小學班主任落實德育工作的策略研究

李杏芬

（梅州市興寧市田家炳學校 廣東 興寧 514500）

我國的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：組成集體的各個成員是否具備公德心，是否主動維護公德，有培養(yǎng)公德的意識，在很大程度上決定了這個集體是否穩(wěn)固，是否興旺。在陶行知這段話的內(nèi)涵中，告訴我們，不但要重視公德，還應該注重有效培養(yǎng)私德的素養(yǎng)內(nèi)涵。倘若個體的私德沒有達到標準，那么這個個體或許會做出有損公德的事情。因此，班主任應該在教育教學中提高小學生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成良好的道德品行。

1.分析小學德育工作的現(xiàn)狀

1.1 過于關(guān)注分數(shù)

新課改實行之后，要求在每個教育階段都應該發(fā)揮出素質(zhì)教育理念，從而更好地培養(yǎng)學生的能力。然而在我國的教育發(fā)展中，應試教育理念占據(jù)了很長的一段時間，一時之間很難改變自己的教學觀念，仍然通過唯分數(shù)論來教育學生的發(fā)展，在教學評價環(huán)節(jié)，也將學生分數(shù)作為唯一的評價標準。班主任認為促進學生成績的提升是教學實踐的首要目標，在教學中多數(shù)的精力與時間都用來完成這一教學任務，從而忽視培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)。

1.2 精力不夠充足

在新課改的不斷落實過程中，班主任也越來越重視在教育中培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，由此設計了培養(yǎng)學生德育的教學策略。然而，教學內(nèi)容的繁多，教學進度的緊張，致使班主任投入培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)工作的精力并不充足，導致學生并沒有在班主任的幫助下有效地提高德育內(nèi)涵。同時，班主任培養(yǎng)學生德育的工作過程中，沒有嚴格的制定評價德育的標準，盲目的表揚學生在教學中的表現(xiàn)，使得多數(shù)學生認為班主任的鼓勵非常容易得到，從而不重視德育培養(yǎng)。

1.3 與社會發(fā)展不符

在社會飛速發(fā)展的背景下，校園中的德育工作卻出現(xiàn)了落后現(xiàn)象，使得社會發(fā)展與德育工作產(chǎn)生了矛盾。即便部分班主任比較重視培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，但由于并沒有給學生灌輸?shù)掠龑W生發(fā)展的重要性，使得多數(shù)學生并不重視提高自己的德育素養(yǎng)。除此之外，社會發(fā)展的目標與學校的德育工作相背離，使得班主任培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)受到了學校的局限，而無法將德育延伸到社會發(fā)展中。應試教育是班主任在長期教育工作中經(jīng)常會使用的觀念，因此，班主任在提高學生德育素養(yǎng)的過程中，也會下意識地使用機械式方式，學生機械式理解德育，久而久之，學生就會對德育內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的情緒。

2.提高德育工作的教學策略

2.1 改革德育教學手段

班主任在培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)中，必須改革教學手段，通過新型的教育觀念，可以將德育教育的實效發(fā)揮到最大化[1]。

班主任必須突破傳統(tǒng)的教育模式，放棄以往的命令式教學手段，通過多種形式讓學生感受到德育的重要性，從而使學生在無形之中滲透德育素養(yǎng)。班主任應該及時與父母溝通，引導父母親在家庭教育中不過于溺愛學生，不斷了解學生的思想變化狀態(tài)，當學生的思想發(fā)展中出現(xiàn)一定問題時，家長可以及時地發(fā)現(xiàn)并糾正學生的思想狀態(tài)，從而在與班主任的配合中更好地培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)能力。班主任必須不斷地與家長進行溝通與互動，了解學生在家庭中的思想狀況，也讓家長了解學生在校園中的思想變化，有針對性地提高學生的德育內(nèi)涵。

2.2 投入精力足夠充足

班主任是引導學生形成德育素養(yǎng)的主導者，因此需要投入大量的時間與精力來促進學生的德育能力[2]。班主任可以從這兩個方面出發(fā)：①班主任應該引導學生認識到德育教育的意義與作用。班主任可以合理利用課間的廣播時間，也能在固定時間內(nèi)給學生組織有關(guān)掌握德育知識能力的競賽活動。②在評價學生德育過程中，班主任應該多元化的對學生進行評價。班主任可以通過自評、互評或者班主任點評的形式評價學生的德育內(nèi)涵與德育素養(yǎng)能力，盡可能避免班主任的主觀意識影響學生的評價結(jié)果。

比如說，班主任能給學生組織這樣的校園德育活動：“德育知識小能手”。從各種方面價學生的德育能力，如學生是否做到尊重他人、學生是否做到誠實守信等，評價層面與評價內(nèi)容的多元化，有利于學生不斷發(fā)現(xiàn)與反思自己德育素養(yǎng)上的不足與缺陷。

2.3 學科滲透德育理念

班主任在培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，還能把德育理念結(jié)合到學科的教學中，以更好地完成自己的工作任務，實施以德育人的原則。班主任應該充分利用每個科目的教學實踐，在科目教學中滲透德育理念，促使學生在無形之中形成德育意識。因此，班主任必須在培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的過程中，結(jié)合學科的理論知識，從各個方面有效地培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)能力，豐富教學內(nèi)容[3]。

比如說，在語文的教材知識中，有很多內(nèi)容蘊含著大量的德育理念，如《可貴的沉默》，作者在這篇文章中突出了父母親對兒女的愛。班主任就能在幫助學生理解文章內(nèi)涵的過程中，提高學生對感恩的理解，從而激發(fā)學生對父母的感恩之情。

2.4 增加社會德育實踐

雖然班主任培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的主要場所是學校，但學生最終會在社會實踐中生活。因此，班主任不應該忽略德育教育在社會中的培養(yǎng)與應用。班主任在學校中培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的最終目標是使學生的思想道德可以進入一個新的境界，從而在社會的不斷變遷與發(fā)展中更好的生存[4]。班主任通過給學生組織各種社會活動來提高學生的德育實踐能力是有必要的。

比如說，在一年一度的父母親節(jié)，班主任就能要求學生根據(jù)父母的愛好送上祝福，在自己力所能及的范圍內(nèi)承包家務，感受到父母為了家庭而付出的艱辛與努力。之后班主任就能要求學生將自己的所思所想分享給其他學生，在交流中獲得更多的感受，有效培養(yǎng)學生的責任感。又比如說，在勞動節(jié)當天，班主任就能組織學生走入社會，無論是參加植樹活動，還是去敬老院與老人說說話，都能讓學生感受到勞動的意義與價值，讓學生明白勞動最光榮的內(nèi)涵。

2.5 營造和諧校園環(huán)境

培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的主要場所是學校，所以學校的環(huán)境是非常重要的，它可以對學生的德育能力產(chǎn)生潛移默化地影響，只有將學校環(huán)境構(gòu)建得非常良好，才有利于學生在環(huán)境的熏陶下提高德育能力。當然班主任要想讓校園風氣達到一定程度，就必須從班集體出發(fā)。學生處于生動有趣的班級中，更加有利于學生融入班集體，促進學生形成班級奉獻的意識，將集體的榮譽感與個人的榮譽感進行結(jié)合，共同把班集體構(gòu)建得更加積極向上。

所以班主任必須不斷的關(guān)心學生，愛護學生，觀察學生在生活實踐中的細節(jié)問題，使學生感受到班主任對自己的關(guān)愛與尊重，不但能提高自己的學習能力，還能不斷發(fā)展自己的心理狀況。在構(gòu)建良好班集體的過程中，班主任應該引導學生互相關(guān)愛，最大化地提高學生得到的觀念。班主任還能在教學實踐中設計各種班集體的活動，使學生不斷在活動過程表現(xiàn)自我與展現(xiàn)自我，從而逐漸形成集體認同感與集體榮譽感。比如說，班主任在教學實踐中組織了“拔河比賽”的集體互動，明確告知學生只有通過團結(jié)合作的形式才能獲得比賽的最終勝利。又比如說，班主任在教學中組織“接力比賽”的活動，學生只有在活動過程中互相配合，互相幫助才能獲得最終勝利。

2.6 形成良好德育風尚

班主任要想將校園風氣構(gòu)建得更加良好，就必須完善道德規(guī)范體制，要求學生必須嚴格按照道德規(guī)范來約束自己的行為表現(xiàn)，促使學生調(diào)整與改正自己的不良行為。部分學校在傳統(tǒng)的德育教學觀中，僅僅考慮給非常明顯的地方張貼道德標語或行為規(guī)范，無法保證學生的德育素養(yǎng)得到有效提高，部分學生甚至不明白標語的實際內(nèi)涵。

基于此，班主任在設計道德規(guī)范行為準則時，必須圍繞小學生的知識能力與個性特征等因素，設計出適合小學生發(fā)展規(guī)律的行為規(guī)范，從而提高學生的道德素養(yǎng)。比如說，班主任根據(jù)小學生的心理特征設計了“課堂行為規(guī)范”的規(guī)則，班主任在規(guī)則中設計的內(nèi)容非常簡單，小學生也非常容易理解規(guī)則內(nèi)涵，如在生活中將“謝謝你、抱歉、對不起”等語言放在口邊，使用文明用語；做到不打架斗毆，和諧相處；按時完成課后作業(yè)；課堂上不刻意搗亂等。學生非常容易理解班主任設計的課堂規(guī)范，完成起來也更加容易。

2.7 班主任以身作則

小學階段的學生更容易模仿別人的行為與語言，因此班主任的一言一行對學生的德育素養(yǎng)有著潛移默化地影響。班主任在平常工作中就應該嚴格要求自我，在培養(yǎng)學生德育能力的過程中做到以身作則，給學生示范良好的行為表現(xiàn)。班主任要求學生做到的行為，自己首先必須做到。如班主任要求每個學生在表達時隨時使用文明用語，將“謝謝你”等用語放在口邊，自己在與他人交流互動過程中，就必須使用文明用語，給學生做好帶頭表率工作。

2.8 耐心教育表揚為主

大多學生在小學階段都喜歡表現(xiàn)自我，聽到來自多個個體的表揚，因此，班主任在培養(yǎng)學生讀育素養(yǎng)的過程中，就應該利用學生的這一發(fā)展特征，合理地表揚學生。

比如說，在上課鈴聲響起之后，多數(shù)學生的狀態(tài)仍然保持在課余活動中，還沒有做好接收知識的準備。在這時，倘若班主任廣泛批評學生，大多學生都不會聽從班主任的話，倘若班主任點名批評學生，其他學生就會更加幸災樂禍。但是如果班主任在全體學生中選擇一個表現(xiàn)非常好的學生，表揚學生處在課堂的行為表現(xiàn)，那么其他學生就會紛紛效仿。在提高學生德育能力的過程中，班主任可以利用表揚學生的課堂表現(xiàn)這種積極因素去克服其他學生在過程中的消極因素，從而進學生的相互學習，有效培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)。

簡而言之，班主任必須在新課改的要求下重視提高小學生的德育素養(yǎng)能力，使學生可以適應時代的發(fā)展與變遷，為社會的發(fā)展作出自己的努力與貢獻，從而更好地將社會主義構(gòu)建得更加完善。