探析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用

謝先林

（巫山縣南峰小學(xué) 重慶 巫山 404700）

美術(shù)課程有著視覺形象感知、理解與創(chuàng)造的特征，在美術(shù)教學(xué)中，要注重學(xué)生美術(shù)感知、形象思維以及表達(dá)交流能力的培育。繪本是當(dāng)前常用的教學(xué)資源，在國內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，繪本將圖畫、文字之間深度結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)起兒童的思緒和興趣，深受兒童喜愛。將繪本應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為其審美、創(chuàng)新能力的培育提供良好環(huán)境，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育也大有裨益。

1.繪本的教育價(jià)值

1.1 促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

小學(xué)階段，學(xué)生的身心迅速發(fā)展，他們對于整個(gè)世界充滿好奇心，渴望接收新知識，也開始具備自我認(rèn)知感，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從單一知識傳授轉(zhuǎn)化為以人為本的教學(xué)模式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要尊重學(xué)生主體地位，致力于挖掘全新的課程資源，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀，培育其創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，為學(xué)生留出足夠的成長空間。將繪本應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，符合新時(shí)期學(xué)生的心理訴求，滿足了新時(shí)代美術(shù)教學(xué)的規(guī)律。教師在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過對具體繪本進(jìn)行分析，可以有效提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的繪本感知能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升。通過具體的繪本教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)知識學(xué)習(xí)同繪本價(jià)值相互融合，從而可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升。

1.2 提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

繪本形式多樣，內(nèi)容多樣，其構(gòu)圖具有創(chuàng)意、色彩美麗鮮艷，極富文化哲理與教育意義，將繪本與小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，為美術(shù)課堂帶來新的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。在繪本中，圖畫是其根本所在，有著極為豐富的教育價(jià)值，繪本中生動(dòng)、簡潔、具有情緒的文字也非常具有創(chuàng)意，能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起講授故事，在欣賞繪本美麗圖畫的同時(shí)，感受其中的思想與內(nèi)涵。通過形象化的繪本圖畫學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)信息，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)效果的提升，結(jié)合圖本知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪圖分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中可以養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)能力的提升。學(xué)生只有產(chǎn)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)的興趣，才會主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)問題知識分析，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果提高。

1.3 鍛煉學(xué)生綜合能力

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂中，教師一直是將主要的精力放置在知識和技巧的傳授上，新時(shí)期的美術(shù)教學(xué)要求改變以往的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，使用智慧觀察問題，利用跨學(xué)科方式來解決問題。利用繪本，既能夠提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，對于學(xué)生其他能力的發(fā)展也有重要價(jià)值。繪本內(nèi)容繁多、題材豐富，其中有大量的教育資源可以應(yīng)用，教師可從美術(shù)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析繪本，通過多元化的教育活動(dòng)來體悟繪本的藝術(shù)魅力。繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)與美術(shù)相互融合，可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果提升，讓學(xué)生更能夠提升美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。繪本不僅有相關(guān)圖片，也會揭示一定的涵義，從而有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過相關(guān)繪本故事的學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生意識到美術(shù)作品所蘊(yùn)含著魅力，從而會有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升。將繪本與美術(shù)知識進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，保證學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)以及個(gè)人分析能力的提升，在提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)能力的同時(shí)，也會提升學(xué)生美術(shù)藝術(shù)欣賞能力。

1.4 提高學(xué)生審美能力

審美既代表整體思維，也代表個(gè)體的細(xì)節(jié)思維，在小學(xué)階段，需要高度重視學(xué)生審美能力的培育。審美表現(xiàn)為個(gè)體的外在形象、內(nèi)在氣質(zhì)、說話談吐，會對個(gè)體的生活產(chǎn)生影響，美術(shù)學(xué)科在審美教育的開展上，具有先天優(yōu)勢，人生是不斷的成長過程，但是，審美能力并不會隨著年齡的增長而提升。繪本圖文并茂，集齊藝術(shù)性、文學(xué)性于一體，在欣賞繪本的過程中，學(xué)生能夠更好的體會其中的藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，其審美能力也可得到有效鍛煉。通過美術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生提升審美能力，保證學(xué)生學(xué)會進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞，同時(shí)也會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生以繪本入手，有效進(jìn)行美術(shù)技巧分析，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 科學(xué)選擇繪本作品

在繪本的選擇上，需要考慮到各個(gè)方面的情況，不同年齡段學(xué)生，適合的繪本內(nèi)容是不同的，不同年級，學(xué)生的識字量不同，理解能力也具有差異，即便是相同年級，學(xué)生之間的差距也較為明顯。針對低年級學(xué)生，需要選擇構(gòu)圖簡單、顏色鮮艷的繪本，如《母雞蘿絲去散步》、《阿羅系列》等，這類繪本內(nèi)容溫暖、幽默，非常適合低年級學(xué)生。對于高年級學(xué)生，可選擇具有文學(xué)性的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中的深層次內(nèi)涵，在閱讀的同時(shí)，理解道理、增長知識、培育品德。如，在《九色鹿》中，這部繪本將有趣的畫風(fēng)與敦煌莫高窟結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀繪本過程中學(xué)習(xí)到色彩搭配的方式和莫高窟藝術(shù)特征，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力和作品中的愛國情懷。繪本作品的選擇尤其重要，教師需要給學(xué)生營造良好繪本閱讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂問題分析，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提高。教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來進(jìn)行具體繪本圖片的分析，可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人美術(shù)知識學(xué)習(xí)效果的提高。

同時(shí)，繪本的選擇要契合學(xué)生的審美特征，繪本具有強(qiáng)烈的藝術(shù)風(fēng)格，每本繪本，都有其獨(dú)特的審美價(jià)值。以低年級學(xué)生為例，他們喜歡色彩豐富、艷麗的圖畫以及擬人、夸張的美術(shù)作品，對此，即可根據(jù)低年級學(xué)生的需求為他們選擇相關(guān)的繪本內(nèi)容，通過這種方式開展美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。通過美術(shù)相關(guān)專業(yè)知識的分析，可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提高，保證學(xué)生合理進(jìn)行美術(shù)知識和繪本的融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

2.2 構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境

積極、和諧的環(huán)境能夠讓個(gè)體形成良好的內(nèi)在品質(zhì)，相反，惡劣的環(huán)境必然會阻礙學(xué)生發(fā)展，在小學(xué)階段，校園環(huán)境文化對于學(xué)生有重要影響，在班級教學(xué)中，班級中的物質(zhì)文化環(huán)境也會對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，要發(fā)揮出繪本在小學(xué)美術(shù)中的作用和價(jià)值，需要構(gòu)建出和諧、積極的教學(xué)環(huán)境。真正的自然教育應(yīng)當(dāng)是快樂、愉悅的，基于這一理念，在繪本與小學(xué)美術(shù)的結(jié)合上，需要遵循關(guān)愛、公正、理解、信任的原則，挖掘出學(xué)生各個(gè)層面的潛能，掌握其發(fā)展需求，激活學(xué)生的創(chuàng)造力和熱情，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)其前面發(fā)展。此類教學(xué)環(huán)境滿足了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需求，也符合繪本教學(xué)的特點(diǎn)，真正遵循了學(xué)生的主體地位，構(gòu)建出具有發(fā)展性、時(shí)代性的美術(shù)課堂，讓師生一起共同成長。

2.3 把握繪本教學(xué)技巧

在繪本中，有著豐富的內(nèi)容和知識，如文學(xué)、社會學(xué)、兒童語言學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力有限，在自主閱讀時(shí)，常常會遇到問題，無法理解繪本內(nèi)容的哲理。要有效的將繪本引入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要把握繪本的教學(xué)技巧。首先，在閱讀繪本過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片、語言文字來了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與主題內(nèi)容；其次，在繪本閱讀時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文字內(nèi)容和圖片分析其中具有價(jià)值的內(nèi)容，從而對故事情節(jié)、人物形象產(chǎn)生準(zhǔn)確理解；再次，在繪本閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，把握各類圖片聯(lián)系，猜測、想象其中的突破內(nèi)容；最后，在閱讀過程中，深入挖掘繪本作品的美術(shù)元素，展現(xiàn)其中的童趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本的藝術(shù)魅力。通過多管齊下的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生通過多個(gè)渠道和方法觀察繪本作品中的美術(shù)元素，分析其中的美術(shù)場景、美術(shù)造景、美術(shù)創(chuàng)作方法，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 開展多元教學(xué)評價(jià)

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，他們來自于不同的家庭，先天素質(zhì)、后天環(huán)境都不同，在心理和生理上也會出現(xiàn)較大的差異，以至于讓學(xué)生的興趣、能力都不同。作為美術(shù)教師，要關(guān)注學(xué)生之間的差異，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升，除了要在美術(shù)課堂上應(yīng)用合理的繪本教育方式，在教學(xué)完畢后，還要采用多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們可以找到自身優(yōu)勢，挖掘自己的長處，在學(xué)習(xí)中收獲幸福和成長。當(dāng)然，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能只一味地追求學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，還可以從多角度去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行動(dòng)轉(zhuǎn)變、收獲小進(jìn)步等過程性變化與成長去評價(jià)。學(xué)生的成長變化需要一個(gè)時(shí)間過程，教師要從時(shí)間上、空間上去考量多元化評價(jià)方法的運(yùn)用，為學(xué)生的終身發(fā)展而教。例如在一堂繪本表現(xiàn)課上，有的學(xué)生擅長畫圖，有的擅長配色，有的擅長寫故事，有的擅長寫漂亮字，還有的擅長表演和組織。老師就不要只局限在一個(gè)死板的框架里，而要學(xué)會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生之間的不同長處，并發(fā)揮他們各自的能力優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行組合搭配，并創(chuàng)造和表現(xiàn)出繪本的多樣性。

結(jié)語

小學(xué)生的綜合能力正處于快速發(fā)展階段，這一時(shí)期，他們有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，將繪本應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠用精彩畫面、豐富的藝術(shù)形式來吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，加上多變的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，要充分認(rèn)識到繪本的教育作用和價(jià)值，將其與美術(shù)活動(dòng)結(jié)合，提高學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)和想象力。