初中物理課堂教學(xué)有效性的提升策略之我見

冉小林

（遵義市播州區(qū)三岔中學(xué) 貴州 遵義 563100）

引言

物理是初中階段才開展的一門學(xué)科，在此之前學(xué)生并沒有接觸到與之相關(guān)的知識，所以在教學(xué)的過程中難免會遇到些許困難，不利于學(xué)生充分掌握課程知識。對此，教師就要積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣，進(jìn)而提升物理教學(xué)的有效性。具體來說，教師可從以下幾點進(jìn)行。

1.現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)校方面的原因

物理是一門以實驗為主的學(xué)科，要想有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師就要積極開展實驗，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣。然而，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校的實驗室設(shè)施條件并不完善，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行自主實驗，只能靠教師的講述來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣較為低下。

1.2 老師方面的原因

作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師所面臨的壓力是較大的，所以在教學(xué)的過程中部分教師很少會對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，而以考試為教學(xué)的最終目標(biāo)，以成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，部分教師的教學(xué)觀念是比較落后的，他們沒有對教學(xué)深入研究，在進(jìn)行教學(xué)時也只是將課本上的知識讀給學(xué)生聽，教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以集中注意力。此外，部分教師并不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師大多是讓學(xué)生通過練習(xí)題目來熟悉課本知識，一般都是套用固定的公式，學(xué)生沒有用學(xué)到的知識去思考實際的問題，缺少創(chuàng)新的機(jī)會。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣

1.3 學(xué)生方面的原因

與小學(xué)階段的學(xué)生相比，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠主動地完成教師布置的任務(wù)。然而，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)部分學(xué)生比較的貪玩好動，對學(xué)習(xí)也只是抱著敷衍的態(tài)度，這就使得學(xué)生間存在的差異較大，不能有效地提高教學(xué)的效率。

2.初中物理教學(xué)有效性的提升策略

要想有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時就要積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，以運用新的方法和授課方式來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來說，教師可從以下幾點進(jìn)行。

2.1 優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的有效性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)時就要將學(xué)生的興趣愛好作為出發(fā)點，對教學(xué)方式教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在教學(xué)與電磁感應(yīng)相關(guān)的知識點時，老師就可結(jié)合物理教材的特征和學(xué)生目前所掌握的知識，將之前在課堂上進(jìn)行演示的授課方式變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生他們自己去自主學(xué)習(xí)實驗的授課模式。具體來說，教師可將學(xué)生分為不同的小組，然后讓他們以小組為單位對電磁感應(yīng)進(jìn)行實驗操作，之后讓他們根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論。這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能更好地對新時代的初中物理授課進(jìn)行優(yōu)化，對提高課堂教學(xué)有效性有重要幫助。

2.2 進(jìn)行物理實驗，明確概念和規(guī)律

物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生在進(jìn)行理解和掌握的過程中會有一定的難度。對此，教師就可積極開展實驗，讓學(xué)生通過實驗來了解這些抽象的概念和規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理知識中存在的奧妙。需要注意的是，在即將實驗的時，教師要和學(xué)生一起進(jìn)行分析，以便得出正確的結(jié)論，加深學(xué)生對這些概念的印象。例如，在教學(xué)電路這一章節(jié)時，教師就可讓學(xué)生親自去做實驗，讓他們通過實驗明白串聯(lián)和并聯(lián)的不同，進(jìn)而探究他們之間存在的規(guī)律，而學(xué)生在做完實驗后，教師要引導(dǎo)他們得出一些結(jié)論，以加深他們的印象。

2.3 構(gòu)建提問課堂，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握

提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，具有針對性的提問不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出針對性的問題，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在教學(xué)《聲現(xiàn)象》這一知識點，教師首先就要明晰《聲現(xiàn)象》第一節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點為聲音的產(chǎn)生與傳播；其次進(jìn)行課程內(nèi)容引入提問：“只要有物體在振動就一定能聽到聲音嗎？”最后通過實驗演示：將鬧鐘放進(jìn)真空罩中并連續(xù)抽氣，隨后發(fā)動鬧鐘，結(jié)論是聲波無法在真空中傳播，聲波的傳播需要通過介質(zhì)。這不僅可以通過問題吸引學(xué)生注意，還能促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下不斷追求真相，從而在潛移默化中掌握相關(guān)重點物理知識。

2.4 豐富課堂教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力

物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可通過豐富課堂教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力。具體來說，教師可運用小組合作來提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在團(tuán)隊中互幫互助，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)效果，讓學(xué)生物理知識體系脈絡(luò)得以建立。例如，在教學(xué)《噪聲的危害和控制》這一知識點時，教師就可先將學(xué)生分為不同的小組，然后讓他們以組為單位對知識點進(jìn)行探討，思考噪聲解決的辦法，最后由老師匯總并講解。這不僅能夠充分突出學(xué)生主體地位，還能為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，能夠在學(xué)生討論的過程中強(qiáng)化他們的思維能力。

2.5 構(gòu)建情境教學(xué)課堂，提高學(xué)生自主探究能力

傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方法不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較為低下。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可通過構(gòu)建情境教學(xué)課堂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究能力。例如，在教學(xué)《聲現(xiàn)象》這一知識點，教師就可在上課時準(zhǔn)備幾個紙杯，然后在紙杯底部打個小孔，細(xì)線穿過孔洞連接兩個杯子，讓兩名同學(xué)通過杯子對話，讓他們知道聲音是通過什么介質(zhì)傳播。與此同時教師還可結(jié)合一些其他聲波實驗的視頻，讓學(xué)生更加直觀地看到聲音是如何傳播的。這樣一來，學(xué)生就會沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境里，更加投入地學(xué)習(xí)物理知識，從而輕松愉悅地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.6 運用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解知識結(jié)論的來源

與小學(xué)階段的學(xué)生相比，初中階段的學(xué)生思維更加活躍，對于新事物會感到特別好奇，但課本上的知識一般只有概念，不能使學(xué)生很好的學(xué)習(xí)知識。這時教師就可利用信息技術(shù)將課本上的概念活化，通過視頻的方式讓學(xué)生了解到知識，不僅如此，信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在運用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠了解到他們在課本上了解不到的知識。比如，在教學(xué)電阻上的電流跟電壓兩端的關(guān)系時，課本上的知識理論性比較強(qiáng)，實驗這方面的知識比較少，在此，教師就可通過信息技術(shù)將這一章節(jié)的知識通過多媒體展示出來，讓學(xué)生知道其中的關(guān)系，從而讓更好地理解這些結(jié)論的來源。這不僅能夠讓課堂變得更加生動形象，還能讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中去，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對物理學(xué)科的興趣。

2.7 定標(biāo)導(dǎo)學(xué)，設(shè)疑激趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教師在物理授課之前認(rèn)真地對教學(xué)大綱和教材進(jìn)行分析，然后按照大綱的要求，確定學(xué)生要掌握哪些知識，怎樣將知識傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生怎樣學(xué)和體驗探究知識、參與知識結(jié)果的過程，這樣的授課方式對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神的熏陶是不利的，不能使學(xué)生全面的發(fā)展，不能使他們更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對此，教師就可在課前布置一些和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識，比如說物理小制作，物理課外攝影和課外綜合實踐活動等自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資料、討論、實驗等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在講授磁場對電流的作用這一章節(jié)時，教師就可在課前要求學(xué)生觀察自己家的洗衣機(jī)、脫水機(jī)等，學(xué)然后思考為什么這些電動機(jī)可以轉(zhuǎn)動，不同的電動機(jī)轉(zhuǎn)動的區(qū)別和它們轉(zhuǎn)動的原因。之后在課堂教學(xué)時讓他們互相交流預(yù)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)中遇到的困難或困擾。這不僅能夠激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣，還能讓他們有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識欲望，讓他們積極主動地去學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.8 建立科學(xué)、全面的教學(xué)評價體制

評價是教學(xué)中的重要部分，良好的評價不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，在新時代的背景下，教師要建立一個全面的、科學(xué)的授課評價體制，對學(xué)生的評價不能把考試當(dāng)作是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，要豐富評價體系。如教師可通過師生評價、生生評價來讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題并加以改正。具體來說，在上完一堂課之后，教師除了要對學(xué)生這堂課的掌握狀況、學(xué)習(xí)狀況、參與的積極性等各個方面進(jìn)行評判，同時還要讓學(xué)生對老師的授課方式、授課能力等方面進(jìn)行評價。只有建立一個雙向的全面的科學(xué)的評價體制，才可以更好地形成教育反思，為接下來的教育工作提供一個參考標(biāo)準(zhǔn)，使授課工作可以更好地進(jìn)行，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，物理是一門較為抽象復(fù)雜的學(xué)科，要想有效地提高物理教學(xué)的有效性，那么教師在進(jìn)行知識教學(xué)時就應(yīng)積極優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)知識帶來的樂趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷提高自身學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的有效性。