基于新課標理念下的高中地理概念教學研究

陳學蓮

（昌都市第四高級中學 西藏 昌都 854000）

引言

隨著教育教學的發(fā)展，地理教育當中概念教學屬于其中的關(guān)鍵性構(gòu)成部分，在一定程度上能否科學合理的掌握和認識到地理的概念，這是會直接關(guān)系到學生們能否深入認識和把握地理的規(guī)律和地理原理。因此，要想讓高中學生擁有創(chuàng)新和自主能力，教師在進行高中地理的教學過程當中就要以探究性為目的進行概念性學習，從而更好的提高高中地理的教學效果。

1.新課標理念下的高中地理概念教學存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學觀念的束縛

傳統(tǒng)教學模式中的教師中心主義與管理中心主義的教學關(guān)系，深深植根于師生的潛在意識。這些教師完全居于主體地位。學生被動地跟隨學習關(guān)系，教師按書閱讀會妨礙學生的自主性和創(chuàng)造性發(fā)展，阻礙學生的自尊心和自信心的形成。新課程倡導的師生關(guān)系，特別是培養(yǎng)學生知識的過程和方法得到了不同的理解和實施。在學習知識和技能的同時，要注意培養(yǎng)正確的感情態(tài)度和價值觀。從形式上看，師生關(guān)系形成了民主平等的對話。教師與學生在教學中積極互動，課堂氣氛生動活潑，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)存在有太強的表現(xiàn)因素[1]。許多教師的課堂教學氛圍和課堂形象，只追求效果，不考慮學生的主體地位，沒有真正體現(xiàn)學生自主發(fā)展能力，學生實踐能力和創(chuàng)新精神的最大化。

1.2 教師角色轉(zhuǎn)換難

教師作為實施新課程的執(zhí)行者，對新課程改革的作用十分重要。從某種意義上說，教師轉(zhuǎn)變作用的成敗決定著新課程改革的最終方向。但造就一支從傳統(tǒng)模式成長起來的教師隊伍，無論是教育觀念轉(zhuǎn)移還是教育行為，都與新改革的要求大相徑庭，適應(yīng)新課程改革的要求，首先要解決的問題就是教師的角色轉(zhuǎn)換。在新課程中實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變教師作用，主要包括教師的教育理念，教學方式和教師的專業(yè)化要求。面對這樣龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學思想和教育行為形成根深蒂固的習慣，短時間內(nèi)難以根除的。

1.3 教育環(huán)境比較落后

一方面是學校的軟環(huán)境，這里討論的軟環(huán)境主要是制度環(huán)境。現(xiàn)行的學校管理評價體系幾乎完全按照傳統(tǒng)的教育模式形成。學校形成的行為準則，價值觀和集體輿論都是為傳統(tǒng)的教育管理服務(wù)的。難以適應(yīng)新課程改革所提倡的概念發(fā)生沖突。在現(xiàn)行高考制度中，大多數(shù)考題都是作為“能力考試”題提出的，但考生在正常授課中很難回答這種“能力考試”題，因此必須遵循“曲解戰(zhàn)略”。實驗也被稱為實驗操作的試題。事實上，“紙上談兵”是獲得高分的捷徑，考試成績差點成為評價學生升學和教師的唯一標準。這種觀念轉(zhuǎn)變需要較長的摩擦期，應(yīng)成為現(xiàn)代學校制度建設(shè)的重點。另外，學校環(huán)境惡劣。硬環(huán)境是辦好學校的物質(zhì)基礎(chǔ)。在空中建城堡，談?wù)搶嵤┬掠媱?，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)。特別是在化學教育中，其知識體系需要通過實驗進行論證，分析和整理，這一切都依賴于現(xiàn)代教育手段。實際上我們?nèi)鄙俚氖沁@種硬件設(shè)備。中國教育資源分配不均問題日益突出，城鄉(xiāng)教育差距不斷拉大，落后學校教育資源短缺問題日益突出。不具備設(shè)立新課程標準的辦學基本條件。

2.新課標理念下的高中地理概念教學策略

目前的教學活動改變存在的這些問題,以教學的知識為根本,以學生的發(fā)展為根本,把學生的發(fā)展作為課堂教學的出發(fā)點和依據(jù),建立新形式,有利于培養(yǎng)學生的能力,學生自發(fā)的發(fā)展形成習慣的師生關(guān)系和教學關(guān)系,可以通過以下幾方面進行解決。

2.1 教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理概念教學情境，提高自身地理素養(yǎng)

學科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的基石，是教師文化素養(yǎng)的重要象征。教師對高中地理課程內(nèi)容體系的深刻理解，對主要知識、重點知識的準確把握，對內(nèi)容的銜接和銜接的準確程度是能力的一種體現(xiàn)?，F(xiàn)代科學技術(shù)為教師優(yōu)化教學手段提供了技術(shù)基礎(chǔ)[2]。

隨著多媒體教育平臺的普及，信息技術(shù)的運用成為現(xiàn)代地理教學中最重要的教學手段。信息技術(shù)的整合和運用成為評價教師文化素質(zhì)的又一個重要標志，掌握和運用現(xiàn)代教學手段的能力成為教師提高自身文化素質(zhì)的重要內(nèi)容。地理學科的特點是，和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，同時能夠反映出一定的地理思想。題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育必將導致地理教育誤入歧途。

作為一名地理教師，除了加強地理知識的學習，提高理論基礎(chǔ)外，還要跟蹤現(xiàn)代科學發(fā)展的前沿，跟蹤社會焦點和熱點，觀察和分析社會現(xiàn)象。要盡量多讀書，注意生活經(jīng)驗的積累，典型的案例的儲存。只有這樣，課堂教學才能教學出新東西;只有建立地理情境，課堂教學才能生動有趣，解題于無形中。

在教學的過程當中，可以利用多媒體舉例說明自然災(zāi)害，同時通過多媒體視頻播放,從而使學生更加抓住重點,好好地理解教學內(nèi)容,推動地理教學的發(fā)展,同時可以多媒體教學的突出優(yōu)點。

2.2 多樣而恰當?shù)慕虒W方法的運用，引導學生自主探究

“教學有方，教學無方”。教學選擇的教學方法因人而異，內(nèi)容各異。因人而異，教師的個人教學技能有所提高。根據(jù)學生的年齡特征，智力發(fā)展階段，教學方法有適當?shù)倪x擇。例如，在地理實踐課堂上，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生自主地進行探討和討論，集思廣想，發(fā)表自己的見解，在交流中詢問老師。通過這種方式調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

改變傳統(tǒng)被動接受式的學習方法，就要構(gòu)建和形成充分調(diào)動和發(fā)揮學生自主性的學習方法。主體性要體現(xiàn)學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。因此，我們的教育應(yīng)著手發(fā)揮學生豐富的學習方法。學生主體學習習慣的形成需要學校多方面的支持，需要最有效的支持。在教師教學的同時，有效的教育是發(fā)生在師生平等交流溝通上的。把以往信息交流的單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，鼓勵學生多想、多問，大膽協(xié)商爭辯，讓學生掌握學習的主動權(quán)。

2.3 建立新型的師生關(guān)系和教學關(guān)系

教師要正確對待自己在課堂上的教學角色。教師是課堂教學的組織者，是學生自主發(fā)展的帶動者。教師的重要職責就是對學生進行一種提醒。教師的教育往往是引導學生觀察生活。教師提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題的作用，并不是把問題先表現(xiàn)給學生看。把設(shè)定問題的場面給學生們看，讓他們挖掘。建立新的師生關(guān)系，教學關(guān)系，在一定程度上表示對新課程三維教學目標的理解。知識技能固然重要，但這是學生解決地理問題的必要儲備。另一方面，知識和技能形成的過程和方法，需要我們充分重視。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。

2.4 創(chuàng)新運用概念地圖，促進學生地理思維的養(yǎng)成

根據(jù)概念地圖具有的系統(tǒng)性和條理特征，通過概念地圖可以促進學生培養(yǎng)良好的地理思維。舉例說,對“氣候成人”部分的內(nèi)容對教師們在指導概念注重創(chuàng)新的運用,他們將對地球運動部分的知識,引導農(nóng)民開展簡單的復習,然后再與以前的大氣環(huán)流部分聯(lián)系起來“氣候成人”方面的概念,建立了領(lǐng)導。另一方面，學生們可以順著概念地圖，一點一點地發(fā)散到各個方面，與其他因素建立必要的關(guān)系，訓練學生發(fā)散、邏輯思維，提高綜合素養(yǎng)。

2.5 貼近實際，善于應(yīng)用生活例子

地理是一門源于生活的學科，在地理的教學中，教師可以列舉生活的例子進行教學，通過實例讓學生們感到地理無處不在。例如，講授“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”時，教師可以報告區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況。其中，在農(nóng)業(yè)發(fā)展和工業(yè)化方面，教師可以通過PPT的形式向?qū)W生介紹農(nóng)業(yè)發(fā)展的幾個方面。以農(nóng)業(yè)為例，掌握該地區(qū)主要種植什么農(nóng)產(chǎn)品，每年種植多少作物，哪些企業(yè)是農(nóng)產(chǎn)品的主要利潤來源。產(chǎn)業(yè)調(diào)查也是如此。教師可以指導學生對特定地區(qū)的特定工廠進行調(diào)查，讓學生充分體會到地理在生活中的應(yīng)用。

2.6 聯(lián)系前概念，形成概念同化

地理概念的形成過程是學生通過接觸地理事物和現(xiàn)象，整理相似事物或現(xiàn)象的共同特征，形成自己的認知。在高中地理概念教學中，教師在理解概念知識之前，必須運用適當?shù)慕虒W方法，讓學生有足夠的感性認識，在此基礎(chǔ)上引導學生反思，更好地理解。深刻理解問題。在學習新概念知識之前，學生自身就有了與未知知識相關(guān)的認知經(jīng)驗，所以新概念知識的形成過程并不是獨立的，而是與既有生命還是其他認知經(jīng)驗的碰撞與碰撞有關(guān)[3]。這個過程是概念的同化。在高中地理概念學習中，童話很重要。由于概念在形式和邏輯關(guān)系上有著不同的關(guān)系，所以有關(guān)學習同類型概念知識的舊知識很多。在學習時間里，有的可以學習一些新概念，有的概念時間相對來說久遠一些。從特征上看，有些接近于學習新概念。在實際教學過程中，教師首先要引導學生表達自己的知識和概念，刺激學生的認知沖突，選擇有針對性的教學方法和方法，推動對新概念和知識的吸收。

2.7 大量翻閱地理學術(shù)著作

課程標準本身的更新速度相對較慢。在完善高中地理課程基本概念的過程中，參考已發(fā)表的學術(shù)著作，多讀相關(guān)學術(shù)著作，就可以了解高中地理課程的現(xiàn)狀。行業(yè)人士的研究目的和范圍。有了更多的新鮮信息和實驗進展，把握好地理課程的基本概念，中學地理課程的教育就會更加流暢、高效、及時。例如,中學地理過程中關(guān)于“大氣”的講授知識,氣候,熱力循環(huán),水平運動風等之外,也是至今地理研究的方向和近年來出現(xiàn)的新課題的實際變化,浮塵等相關(guān)信息加以解釋,高中地理課程和學界的指導和現(xiàn)實生活結(jié)合起來。在具體的教學活動中，教師可以在備課階段獨立調(diào)查，大量閱讀豐富的課堂，鼓勵學生閱讀學術(shù)著作，了解相關(guān)資料。這不僅可以使學生在學習中培養(yǎng)實踐能力和研究精神，而且可以幫助學生在學習中培養(yǎng)實踐能力和研究精神。

結(jié)語

總的來講，高中地理知識整體上比較復雜，地理教師在教學中運用概念教學法對學生進行系統(tǒng)的地理知識概念教學，有利于提高學生的學習效率和學習積極性。在教學過程中，貼近生活可以有效地提高學生的成就感，在實際應(yīng)用中也可以提高學生對相關(guān)地理知識的理解和把握。