初中英語閱讀理解障礙及對策探究

李海霞

（白銀市平川區(qū)第二中學(xué) 甘肅 白銀 730913）

當(dāng)前，在初中英語閱讀教學(xué)中，由于受一些因素的影響，還存在一些問題，英語教學(xué)、閱讀教學(xué)與學(xué)生特點不適應(yīng)的教學(xué)模式仍然存在，而學(xué)生也存在著較為普遍的英語閱讀能力較低的狀況。根據(jù)這一現(xiàn)狀，對于盡快解決初中英語學(xué)生閱讀理解能力普遍不太高的問題，也成為擺在初中英語教師面前的一個重要課題。

1.初中英語閱讀中學(xué)生閱讀理解障礙形成原因探析

當(dāng)前中學(xué)英語閱讀理解障礙的出現(xiàn)，其主因是學(xué)生無論是在理解上，還是對閱讀方法的應(yīng)用上都表現(xiàn)出一定的缺乏與不當(dāng)，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀上理解上存在障礙。

學(xué)生在英語閱讀理解詞匯上存在障礙。英語閱讀文章中存在著大量的生詞，以現(xiàn)有學(xué)生的水平來說，還有很多看不懂的生詞，無法順利進行閱讀，會遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對文章所要表達的意思難以理解。學(xué)生在英語閱讀理解句法上存在障礙。英語是母語之外的第二語言有關(guān)，英語有其獨特的表現(xiàn)形式，是拼音文字，在結(jié)構(gòu)上注重形合，具有十分嚴密的語法規(guī)則，而且英語之中的復(fù)合句多，長難句也多，前后穿插，因此有人把英語篇章和句子稱為“盤根錯節(jié)的一棵大樹”。認知有限的學(xué)生正是在這一復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程中就可能會知難而退。學(xué)生在英語閱讀中存在篇章認知障礙。語篇障礙具體表現(xiàn)為學(xué)生對整個英語閱讀文章進行總結(jié)分析的能力較弱。學(xué)生對閱讀文章中的大多數(shù)句子都能理解，但是對于作者想要表達的思想，可能在理解上就較為困難。學(xué)生在英語閱讀理解中存在對文體和題材的理解障礙，以及在英語閱讀中存在文化障礙。英語與漢語是兩種不同的語言，存在著很多的差異，這是由于各自的文化背景不同而造成的。由于兩種語言從文化本金、宗教信仰、民風(fēng)民俗等截然不同，造成文章所要表達的思想存在區(qū)別，這都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定閱讀障礙。而閱讀過程缺乏指導(dǎo)造成閱讀習(xí)慣障礙。在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，教師缺乏對學(xué)生進行閱讀過程的全程指導(dǎo)，而學(xué)生又因為英語閱讀的經(jīng)驗較少，在自我實踐探索中，無形中也會養(yǎng)成不少錯誤的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.幫助中學(xué)生消除英語閱讀理解障礙的具體策略

2.1 關(guān)注學(xué)生興趣所需，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和熱情。當(dāng)前，隨著新課改以及新課標的頒布實施，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念與思想也成為現(xiàn)代英語閱讀課堂的主旋律。無論是英語教學(xué)目標的設(shè)定、課堂評價、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源開發(fā)等，都要以符合學(xué)生的認知為出發(fā)點進行設(shè)計。英語教師應(yīng)不斷更新觀念，徹底改變以往自我主導(dǎo)教學(xué)、而學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分借助一定手段激發(fā)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、會學(xué)英語。閱讀教學(xué)的開展，一定要與學(xué)生的動機需要相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的意愿，從而能在英語閱讀中獲得愉快的價值感，并且與學(xué)生的實際生活進行緊密結(jié)合，最終產(chǎn)生學(xué)以致用的目的與效果。

在進行英語閱讀教學(xué)中，閱讀教材要與學(xué)生的興趣需求相結(jié)合，同時還能聯(lián)系其他學(xué)科進行交叉滲透，使得學(xué)生在閱讀活動中不僅提高自我的語言能力，融合與學(xué)習(xí)更多的其他學(xué)科的知識，這樣才能真正實現(xiàn)有效閱讀的最終目的。通過選擇一些知識性較強，同時也富有趣味性內(nèi)容的閱讀教材，從學(xué)生的興趣入手，使得學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。學(xué)生的興趣被調(diào)動后，再循序漸進添加一些具有激勵性知識性的文章以及生活感悟類的文章。結(jié)合中學(xué)生的記憶特點，組織開展英語詞匯教學(xué)，最大限度的幫助學(xué)生擴大詞匯量。通過充分發(fā)揮學(xué)生機械記憶能力，讓學(xué)生進行反復(fù)模仿聽說，對復(fù)習(xí)時間進行正確分配，鞏固記憶，調(diào)動學(xué)生的耳、口、眼、手等多種感覺器官，使其發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過聽說讀寫相結(jié)合的方式進行。采取溫習(xí)鞏固學(xué)新等方法，引導(dǎo)學(xué)生進行理解記憶，或者是利用廣泛的閱讀，不斷的來記憶詞匯量，積累詞匯量，擴大詞匯量，把單詞教學(xué)放進具體而生動的句子之中，或者是一段文章、一篇文章中進行，讓學(xué)生根據(jù)上下文的關(guān)系，對單詞的意義和用法進行理解。同時，還可以通過構(gòu)詞法來不斷擴大學(xué)生的詞匯量。

2.2 運用科學(xué)教學(xué)方法進行有效指導(dǎo)。究竟要采取何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能真正地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，即便學(xué)生在離開教室這一教學(xué)情景后，也有獨立學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。而對于學(xué)生在進行英語閱讀中一些較難猜測的新詞語，教師加以巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生對上下文情景進行聯(lián)系，把新詞語放在上下文中進行理解，最終感知其具體的意思，從而理解這一新詞。在具體的英語閱讀過程中，教師還要幫助學(xué)生建構(gòu)語言與內(nèi)容的圖，對其進行閱讀策略的指導(dǎo)，其中有識別詞語、語句、句法，對文章的意思進行猜測或者判斷。同時，也可以根據(jù)上下文進行文章最終走向的推理，以及學(xué)會對英語閱讀文章的中心思想的歸納。這些都能提高學(xué)生的元認知能力，使其理解不局限于語言的表層意思，而且逐步向深層次邁入。在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺對自身的閱讀行為做一監(jiān)控，檢查閱讀、檢驗效果。而在具體的閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握幾種方法。

首先是初讀文章時對文章內(nèi)容進行預(yù)測。在進行英語閱讀之前，先根據(jù)這一文章的題目或者標題對文章中可能會講述的內(nèi)容進行預(yù)測。如果學(xué)生看不懂文題或者題目，就讓學(xué)生先看這一英語文章的第一段，對文章可能要講到的內(nèi)容進行預(yù)測。又或者在故事讀到一定段落時，對接下來的故事內(nèi)容或者結(jié)局進行預(yù)測，其文脈的走向和最終的結(jié)果。二是學(xué)生對重點進行劃線標識。讓學(xué)生在閱讀英語文章過程中，用筆對主題詞句進行尋找，劃線標識與文章題目有關(guān)的內(nèi)容，且存在因果關(guān)系的英語句子，對故事中的各種元素，如時間、人物、地點、事件等進行標識。三是結(jié)合摘要對文章大意進行分析，對閱讀文章中一些不太重要的細節(jié)或者重復(fù)之處可以忽略，然后將整個閱讀的內(nèi)容進行提煉濃縮，使其形成正確的、集中的、連貫的以及可理解的、概要式的文章大意。通過閱讀完一段文章或者一篇文章后，學(xué)生嘗試對這一段或者這一篇文章的大意進行摘要。四是對內(nèi)容的主旨進行推理。當(dāng)學(xué)生在英語閱讀中遇到一些不懂的字詞句，通過聯(lián)系上下文的關(guān)系，對這些字詞句的意思進行推論，根據(jù)具體段落的內(nèi)容，對作者可能就文章所省略的內(nèi)容加以推論，從而深入理解文章。而在閱讀完一篇或者一段英語文章后，作為學(xué)生要冷靜下來，認認真真地想一想，理順理順思路，思考一下，就作者寫這一篇文章的用意或者主旨的目的是什么，由此進行推導(dǎo)。五是自問自答。當(dāng)學(xué)生在閱讀之前看到整篇文章的題目或者標題時，可自己給自己提一些問題，從而也激發(fā)和提升學(xué)生自身的閱讀動機，使學(xué)生更為專心地通過閱讀來找尋這些問題的答案。而在對一篇文章進行閱讀后，學(xué)生也可以通過一些疑問詞來進行問與答，比如這篇文章講述的是何事、有何人、在何地等，從而對自己的理解能力進行提升。六是對學(xué)生的基礎(chǔ)語法進行鞏固，幫助學(xué)生逐步掌握良好的閱讀語法知識。教師要有意識指導(dǎo)學(xué)生對語法知識進行掌握，學(xué)會適當(dāng)?shù)姆治鲩L句、難句，搞清楚各個部分之間的關(guān)系，并且對這一閱讀內(nèi)容進行準確理解。當(dāng)然不能過細的分析語法知識，而是作為一種閱讀的手段，做到靈活運用，把閱讀的枯燥感轉(zhuǎn)化為趣味性，幫助學(xué)生奠定良好的閱讀語法知識。

2.3 對課程資源進行開發(fā)，拓展渠道。教師結(jié)合中學(xué)生的英語閱讀的認知水平和情況，在范文之外再加入一些不同類型的教材。而這些不同類型的閱讀教材，目的是為了拓展學(xué)生的閱讀量，通過指導(dǎo)學(xué)生對外文圖書、雜志、英文歌曲、外語電視節(jié)目等的廣泛閱讀與觀看，使學(xué)生獲得更為豐富的英語信息，不斷積累自己的知識面，擴充知識儲備，拓展視野。教師有意識設(shè)計一些有關(guān)西方國家文化背景的閱讀內(nèi)容，對其中的一些重點詞語進行標注與注釋。通過開展這些閱讀活動，不斷潛移默化增強學(xué)生了解西方國家的人文地理、民風(fēng)民俗等方面的知識，提高學(xué)生的閱讀理解水平。在具體的教學(xué)中，教學(xué)形式要靈活多變，而且也要通過適合于學(xué)生的各種不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極投入到學(xué)習(xí)中，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 家校合力創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校進行英語閱讀外，還課上課下相銜接，讓學(xué)生繼續(xù)擴充閱讀量，除了規(guī)定之外的閱讀內(nèi)容后，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀。此時，教師與家長要合力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，在愉悅的家庭閱讀環(huán)境中，讓學(xué)生在完成功課后，對課外的閱讀活動按計劃、按步驟進行，不斷積累知識量，提高學(xué)生英語閱讀能理解能力。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣，促其掌握閱讀技巧。學(xué)生在進行英文閱讀時，首先養(yǎng)成默讀習(xí)慣，注意力高度集中，對文字符號進行關(guān)注，避免心讀、喉讀等的錯誤做法，以防受到干擾，影響閱讀的速度，也讓學(xué)生盡量克服回視，或者重讀等不良習(xí)慣，易導(dǎo)致其理解力停留在個別的詞或句子上，獲取的信息較為瑣碎。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉句子中的核心詞，通過快速掃視從一個句子到另一個句子，從而增強連貫性的理解。在鼓勵學(xué)生大量閱讀課外讀物中，不斷擴展文化背景知識。英語的語言與文化是密切相連的，因此，在英語閱讀中，鼓勵學(xué)生多看一看英語報刊或者讀一讀英語原版小說，幫助學(xué)生拓展英語文化背景知識，為掃清閱讀障礙夯實基礎(chǔ)。

總之，教師要對初中英語學(xué)生閱讀理解進行監(jiān)控，促起閱讀學(xué)習(xí)能力的提高，運用相關(guān)閱讀策略，切實幫助學(xué)生找到存在的學(xué)習(xí)障礙以及對應(yīng)的有效解決策略。