合理運(yùn)用任務(wù)型模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

張 翔

（岷縣梅川鎮(zhèn)地不尺小學(xué) 甘肅 岷縣 748401）

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方式越來越多樣化，任務(wù)型教學(xué)模式得到了廣大教師的關(guān)注和青睞，被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。任務(wù)型模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并堅(jiān)持學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，能夠大大提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及未來發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)該合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

1.促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度整體化，提升課堂教學(xué)效率

剛開始應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，消耗大量課時(shí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中沒有合理運(yùn)用教材內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際有很大聯(lián)系，一些學(xué)生已經(jīng)對課本知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，因此教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)簡化，從而使學(xué)生多的注意力放到重難點(diǎn)內(nèi)容上，有效提升課堂教學(xué)效率。教師需要促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度整體化，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的正常開展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度整體化，能夠幫助學(xué)生通過任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠有效理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過合理的數(shù)學(xué)任務(wù)能夠讓學(xué)生生和舊知識(shí)建立聯(lián)系，達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，為任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《三角形與四邊形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的《線與角》，讓學(xué)生對平面圖形有一定的了解和認(rèn)知，然后教師可以組織學(xué)生說一說自己生活中常見的三角形與四邊形，并布置給學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣能夠讓學(xué)生能夠在有趣熟悉的生活情境中加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：首先讓學(xué)生通過手工制作一些三角形和四邊形，然后讓學(xué)生將剪出的三角形拼一拼，思考兩個(gè)三角形能夠拼成何種圖形，并讓學(xué)生將拼出的圖形與剪出的四邊形進(jìn)行對比，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)趣味性任務(wù)主題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的，他們對周圍的都具有強(qiáng)烈的好奇心，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，只有學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣之后，他們才會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，樹立他們良好的學(xué)習(xí)自信心。成功的教學(xué)，不是強(qiáng)制，而是要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開始。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，教師需要設(shè)計(jì)具有趣味性和引領(lǐng)性的任務(wù)主題，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心。任務(wù)主題的設(shè)置需要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能夠進(jìn)一步降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如在教學(xué)《方向與位置》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“尋找數(shù)學(xué)家笛卡爾”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞這一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)若干個(gè)主題鮮明的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，學(xué)生需要用自己的語言描述數(shù)學(xué)家笛卡爾在圖中的位置，自己選擇參照物用數(shù)學(xué)語言表述出來。之后，教師可以組織學(xué)生通過自主和合作學(xué)習(xí)模式來探究方向與位置相關(guān)概念，并介紹數(shù)對發(fā)明者笛卡爾的故事。教師需要在開展任務(wù)型教學(xué)模式之前，介紹數(shù)學(xué)家笛卡爾的背景和相關(guān)故事。在此基礎(chǔ)上，教師還可以對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，任務(wù)主題可以變成“尋找我的好朋友”，圖像變成學(xué)生身邊的朋友或者教師，從而使學(xué)生能夠踴躍參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

鮮明有趣的任務(wù)主題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生感受到獲得知識(shí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.設(shè)計(jì)具有層次性任務(wù)目標(biāo)，循序漸漸開展教學(xué)

任務(wù)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)，既是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿，對整個(gè)任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及最終的成果評(píng)價(jià)具有定向和引領(lǐng)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)整體的課程基本理念體現(xiàn)，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義。要想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，就需要有效的師生活動(dòng)，而且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，因此任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性以及綜合性。任務(wù)目標(biāo)不僅和教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，還和情境的生成過程以及生成方式等有著緊密的連接，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)的時(shí)候，需要從多角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的任務(wù)目標(biāo)。任目標(biāo)應(yīng)該遵循由易到難、由簡入繁、層層深入的原則，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心。任務(wù)目標(biāo)過難，則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，任務(wù)目標(biāo)過于簡單則達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《運(yùn)算律》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)由易到難的任務(wù)活動(dòng)。活動(dòng)一，回想學(xué)過的乘法和加法知識(shí)，并練習(xí)教師設(shè)計(jì)的一些計(jì)算題?；顒?dòng)二，在例題中尋找加法交換律的應(yīng)用特點(diǎn)，并思考是否可以應(yīng)用到乘法計(jì)算中?；顒?dòng)三，在例題中尋找加法結(jié)合律的應(yīng)用特點(diǎn)，并思考是否可以應(yīng)用到乘法計(jì)算中?；顒?dòng)四，合作探究多個(gè)數(shù)相乘是否可以調(diào)換數(shù)的順序，是否會(huì)對最終結(jié)果產(chǎn)生影響等。該學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向性大大增強(qiáng)，在難易程度上也表現(xiàn)出了循序漸進(jìn)，趨向?qū)W科本質(zhì)的特點(diǎn)。從開始的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，計(jì)算題熱身，到知識(shí)目標(biāo)向素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的過渡，最后培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，體現(xiàn)出了任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性與整體性。這樣能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在較高的水平的同時(shí)，還能夠在學(xué)生馬上完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候提出一個(gè)更深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

4.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提升學(xué)生任務(wù)參與積極性

為了保證任務(wù)型教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其能夠順利在課堂中實(shí)施。合理的任務(wù)情境能夠讓學(xué)生將知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，并按照學(xué)生實(shí)際學(xué)情對其進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師需要對遇到困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并在學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都能夠在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)相較于其他科目難度更大，小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，因此無法很好理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以單一的灌輸式和題海戰(zhàn)術(shù)為主，教學(xué)內(nèi)容也都從教材上照搬，缺少趣味性和詳細(xì)的講解。再加上數(shù)學(xué)知識(shí)相對較為抽象，如果單純利用理論講解和習(xí)題練習(xí)，很難讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要基于任務(wù)型教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)《觀察物體》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示同一個(gè)物體的不同角度觀察到的平面圖形，然后組織學(xué)生將手中的物體，比如文具、書本等轉(zhuǎn)換角度觀察物體的圖形。開展任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相交流，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生在合作探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生解決問題的能力。

5.加強(qiáng)任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有一定的差異性，有的學(xué)生幾何空間觀念較強(qiáng)，有的學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，如果評(píng)價(jià)采用一刀切的方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到針對性的提升。為了解決這一問題，教師需要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，加強(qiáng)任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)的有效性，并在課后設(shè)置不同的難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并確保任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以利用線上教學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。任務(wù)型學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)有始有終，因此任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)更加全面，包括是否完成任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)是否落實(shí)、學(xué)生是否在完成任務(wù)的過程中得到鍛煉和提升等等[4]。

教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，除了結(jié)果性評(píng)價(jià)之外，還需要融合過程性評(píng)價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并提出合理的建議。針對表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，針對表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師需要采用合適的評(píng)價(jià)語言指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用是為了讓小學(xué)生在合理的學(xué)習(xí)任務(wù)中加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，教師需要遵循學(xué)生的課堂主體地位，綜合考慮該模式的實(shí)用性和可操作性，合理運(yùn)用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。