合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

蘇成儀

（定西市安定區(qū)教育局 甘肅 定西 743000）

在新課程改革不斷發(fā)展和推進(jìn)的背景下，很多新的教學(xué)模式也被運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程中。利用合作探究式教學(xué)模式能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮出來的作用，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下能夠相互配合，相互協(xié)作發(fā)揮出自己的主觀能動性。圍繞著數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，在協(xié)同合作的過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會得到進(jìn)一步的發(fā)展。而且，很多抽象的數(shù)學(xué)知識也會變得更加容易理解，更容易接受。利用這種教學(xué)方法能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更強(qiáng)的參與感和體驗(yàn)感。而且，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和合作能力都能夠在這個(gè)過程中得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師就需要用好這種教學(xué)方法，通過科學(xué)合理的組織以及有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行合作和深入的探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

1.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作探究教學(xué)法的應(yīng)用還不夠廣泛。初中階段的數(shù)學(xué)知識抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，對于學(xué)生的要求也更高。很多學(xué)生在進(jìn)行合作探究的過程中，往往會遇到不同的困難。而部分教師在組織合作探究教學(xué)法的時(shí)候，在學(xué)生探究的過程中缺乏對學(xué)生有效的引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行合作探究的過程中，尤其是在遇到一些困難的時(shí)候，往往表現(xiàn)得手足無措，從而導(dǎo)致他們在合作探究過程中無法集中注意力進(jìn)行合作配合。合作探究的效率比較低。還有部分教師在運(yùn)用合作探究式教學(xué)法的時(shí)候由于分組不夠合理，學(xué)生參與的積極性和熱情不夠高。部分學(xué)生在合作探究的過程中認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力比較薄弱，因此表現(xiàn)的不太投入。這就導(dǎo)致合作探究教學(xué)法雖然被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，但是往往停留在表面，沒有發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，無法真正的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探究以及相互配合，相互協(xié)作的積極性，合作探究的意義沒有得到發(fā)揮。

2.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間的交流不夠流暢。尤其是在進(jìn)行新知識講解的時(shí)候，很多教師往往習(xí)慣于滔滔不絕的進(jìn)行知識的講授，缺乏和學(xué)生之間有效的互動和交流。因此，教師在教學(xué)的過程中占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能聽從教師的安排，被動的接受數(shù)學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)模式對于教師的教學(xué)以及學(xué)生對于知識的吸收理解來說都是非常不利的。事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整，能夠選擇好的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，有很多新的教學(xué)方法和教學(xué)模式能夠運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。通過合作探究。教學(xué)方法的應(yīng)用就能夠有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，而且讓他們在參與的過程中能夠逐步的形成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，主動提問題。而這些好的習(xí)慣能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用也能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，而且在參與團(tuán)隊(duì)合作的過程中，學(xué)生的人際交往，溝通能力以及解決數(shù)學(xué)問題的能力都能夠得到進(jìn)一步的提升。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師發(fā)揮的作用比較大。而學(xué)生在分析問題的過程中往往只能從教師所啟發(fā)和引導(dǎo)的角度上去進(jìn)行知識的獲取和思考。而且，教師在教學(xué)的過程中也更加重視的是學(xué)生對于新知識的掌握程度。由于教學(xué)時(shí)間比較有限，教師很難讓學(xué)生停下來進(jìn)行問題的多個(gè)角度認(rèn)真思考。而灌輸式的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，通過合作探究。教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生能夠在小組合作的過程中從不同的角度去分析數(shù)學(xué)問題，能夠提出自己的觀點(diǎn)，主動質(zhì)疑，能夠把自己在學(xué)習(xí)和探究過程中的問題記錄下來，尋求教師的幫助。而且，學(xué)生也能夠體驗(yàn)到通過合作配合一起解決數(shù)學(xué)問題的樂趣。事實(shí)上，學(xué)生和學(xué)生之間的交流是更加流暢，更加具有意義的。相對來說，學(xué)生之間的年齡差異不太大，他們在解決問題過程中，思想觀念也會比較一致，溝通起來會更加的便捷，更加的流暢。而教師在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動組織更加的靈動，更加的具有針對性，有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠更加的活躍。這也是進(jìn)行素質(zhì)教育的一種重要的體現(xiàn)。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠真正的做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行深入的探究，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

3.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 進(jìn)行合理地小組劃分

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行合理的小組劃分非常的重要。通過合理的小組劃分才能夠促使學(xué)生能夠積極主動地投入到合作探究的過程當(dāng)中。在劃分小組成員的時(shí)候，教師一定要考慮到學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)等因素。在劃分小組成員的過程中，教師要堅(jiān)持同組異質(zhì)的原則，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀思維活躍的學(xué)生能夠帶動那些學(xué)困生更好地投入到合作探究的過程中。這樣，才能夠使小組的劃分更加的合理。在劃分了小組之后，教師可以讓學(xué)生自由地選擇小組長。讓學(xué)生明確自己在小組過程中的角色和定位，同時(shí)，教師也需要定期的結(jié)合學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化，對小組成員進(jìn)行調(diào)整和重新分配。以此保證小組的劃分能夠保持在科學(xué)合理的狀態(tài)。

3.2 設(shè)計(jì)有效的合作探究任務(wù)

要使學(xué)生的合作探究更加的高效，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的合作探究任務(wù)，要讓學(xué)生明確自己在合作探究過程中所需要達(dá)到的目標(biāo)，完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才具有針對性。教師在備課階段需要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)，尤其是小組合作探究過程中問題的設(shè)計(jì)。發(fā)揮有效問題的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”相關(guān)知識的時(shí)候，很多學(xué)生在之前對于函數(shù)的概念并沒有太多的了解。教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的合作探究任務(wù)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化以及情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如教師可以通過多媒體呈現(xiàn)出合作探究的任務(wù)：學(xué)校要舉辦文藝晚會，在進(jìn)行舞臺租賃的時(shí)候，有兩種選擇方案，第一種選擇方案是基本消費(fèi)需要支付200元錢，而每小時(shí)的費(fèi)用是10錢?？傎M(fèi)用是按照時(shí)間進(jìn)行累積.第二種方案是沒有基礎(chǔ)消費(fèi)。但是，每小時(shí)的費(fèi)用是20元錢。那么，選擇哪一種方案最為合理？通過這種問題的提出，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行有效的思考，交流和討論。在經(jīng)過一段時(shí)間討論之后，每個(gè)小組選出一個(gè)代表來匯報(bào)自己小組討論的結(jié)果。各小組之間可能會存在不同的意見，教師就可以加強(qiáng)對學(xué)生有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生先保留自己的意見，然后教師再引入相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生能夠體會到如何用一次函數(shù)來解決類似的問題。這種與學(xué)生實(shí)際生活有著關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)就能夠有效激發(fā)學(xué)生對于新知識探究的欲望，提高學(xué)生合作的效率。

3.3 明確小組分工

要充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師就需要讓學(xué)生明確自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的定位，能夠明確小組之間的分工，讓每個(gè)學(xué)生都能夠承擔(dān)出相應(yīng)的責(zé)任，參與到合作探究的過程中。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”相關(guān)知識的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生安排課后收集數(shù)據(jù)報(bào)告的任務(wù)。而且，組長需要發(fā)揮出作用，給每個(gè)小組成員安排相應(yīng)的小的任務(wù)，讓每個(gè)小組成員都有事可做。只有明確分工才能夠讓那些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生也能夠體會到合作探究所帶來的樂趣，能夠在完成任務(wù)的過程中收獲成就感。

3.4 構(gòu)建良好的合作氛圍，發(fā)揮有效評價(jià)的作用

良好的合作氛圍對于學(xué)生的合作探究質(zhì)量有著非常重要的影響，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對人人有效的引導(dǎo)，要多傾聽學(xué)生的心聲，讓他們在合作探究的過程中能夠融入進(jìn)去，體會到合作探究學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。同時(shí)，教師還需要對學(xué)生來校作合作成果進(jìn)行有效的評價(jià)。通過公正合理的評價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在合作過程中所存在的問題以及進(jìn)一步發(fā)展的方向。同時(shí)，教師也需要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的自信心。提高學(xué)生合作探究的積極性。

結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作探究式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自己的努力去解決很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，主動地去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的分析和探究。而且，學(xué)生對于知識的理解和分析也會更加的深入，能夠總結(jié)出合作探究中好的方法和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)的過程中就需要加強(qiáng)對學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的有效組織，進(jìn)行合理的合作探究內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究打下良好的基礎(chǔ)，讓他們能夠成為勤于思考，善于學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)人才。