新時(shí)代下初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐與思考

李 峰

（隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

隨著時(shí)代和科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在人類生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域中都已經(jīng)得到了有效的應(yīng)用，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中存在著教師教學(xué)模式單一、師生之間缺乏有效互動(dòng)交流等問題。同時(shí)許多地區(qū)的學(xué)校還缺乏相應(yīng)的師資力量和技術(shù)設(shè)備，因此，要有效地提升信息化教學(xué)的普及率，學(xué)校教師就要從目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)困境中找到解決辦法，幫助學(xué)生們有效利用信息技術(shù)提升教學(xué)效率。

1.初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門源遠(yuǎn)流長的古老學(xué)科，自其誕生以來就與人類生產(chǎn)實(shí)踐具備密切聯(lián)系。教師可以通過有效應(yīng)用各種新興教學(xué)手段來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，讓學(xué)生們?cè)诟尤の妒愕臄?shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)一步將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自我的生活實(shí)踐之中。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和個(gè)人興趣愛好都各不相同，要有效激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師就要根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體情況幫助學(xué)生們找到自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)項(xiàng)目，讓學(xué)生們能夠通過利用各種信息技術(shù)進(jìn)行豐富的數(shù)學(xué)資源搜索，同時(shí)還可以讓學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行隨時(shí)隨地地交流分享。在目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著以下問題影響了學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)，首先是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和邏輯思維，而是著重于向?qū)W生們傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧，學(xué)生們也自然會(huì)將自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在如何提升數(shù)學(xué)考試成績(jī)上。另一個(gè)問題是教師采用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式太過單一，教師多是采用獨(dú)自講解例題、學(xué)生們被動(dòng)傾聽和集中講解錯(cuò)題的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式中教師一個(gè)人需要對(duì)全班同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制定調(diào)整，然而教師的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)非常繁重，自然也就無法對(duì)學(xué)生們開展分層次和個(gè)體化的教學(xué)，教師多是以集體化的一刀切形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣就容易出現(xiàn)部分學(xué)有余力的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程太過基礎(chǔ)簡(jiǎn)單而無法提起學(xué)習(xí)興趣，而另外一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)又容易出現(xiàn)無法跟上正常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。教師在給學(xué)生們布置課后作業(yè)時(shí)也多是以重復(fù)的書面作業(yè)形式為主，班級(jí)上所有的學(xué)生都完成相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，自然也無法起到有效檢驗(yàn)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和進(jìn)一步激活學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)作用[1]。

2.創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式的意義和原則

信息化教學(xué)是一種以學(xué)生為本的創(chuàng)新教學(xué)模式，采用信息化教學(xué)一方面可以改變數(shù)學(xué)

課堂的教學(xué)形式，讓師生之間可以更加頻繁有效地展開互動(dòng)以提升課堂的活躍度。教師也可以從學(xué)生們的數(shù)學(xué)考試成績(jī)壓力釋放出來，可以更加大膽積極地應(yīng)用各種創(chuàng)新教學(xué)模式以提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。學(xué)校也要積極地引進(jìn)相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備以為教師開展信息化教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，同時(shí)還可以通過開展與數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn)講座幫助教師有效地提升自我的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。教師在開展數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的過程中，首先是要注重?cái)?shù)學(xué)課程的教學(xué)性，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，開展信息化教學(xué)的根本目的是為了更好地提升數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，教師切不可本末倒置地應(yīng)用各種創(chuàng)新技術(shù)而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成。教師要緊密地結(jié)合教材大綱對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行認(rèn)真研究，合理選擇應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)機(jī)，同時(shí)還要以學(xué)生們的實(shí)際需求出發(fā)幫助學(xué)生們利用信息技術(shù)提升自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸取效率，讓學(xué)生們能夠各取所需地選擇合適的輔助信息技術(shù)來提升自我的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還要與學(xué)生家長積極溝通，讓學(xué)生家長理解到應(yīng)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心思維和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，同時(shí)教師還可以和家長通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)溝通反饋學(xué)生在學(xué)校和在家庭中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，建立起家校合一的線上線下相互結(jié)合的數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式。

3.新時(shí)代下創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 開展分層次和個(gè)體化的數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都各不相同，在開展信息化技術(shù)的教學(xué)過程中，教師要有效利用信息技術(shù)幫助學(xué)生們展開更加精細(xì)和具體的個(gè)體化教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠通過及時(shí)對(duì)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋以調(diào)整下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。無論是在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師都可以通過開展分層次地教學(xué)來進(jìn)一步幫助學(xué)生們感受到信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大促進(jìn)作用。教師可以和學(xué)生一起制定討論開展信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的分層策略，讓學(xué)生們根據(jù)自我的實(shí)際情況和個(gè)人意愿動(dòng)態(tài)調(diào)整自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組層次。例如某同學(xué)平時(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力較弱，在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以參加相對(duì)更加基礎(chǔ)的計(jì)算訓(xùn)練活動(dòng)，而某同學(xué)平時(shí)就喜歡動(dòng)手完成一些小制作，教師可以讓學(xué)生們?cè)趨⑴c空間圖形相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)進(jìn)入更加高層次的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生們可以自由選擇基礎(chǔ)組、普通組和拓展組參與到各具特色的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師要將信息化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在有效應(yīng)用信息技術(shù)幫助提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，如教師可以給同學(xué)們播放教學(xué)視頻讓學(xué)生們提前熟悉課堂內(nèi)容，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；而對(duì)于普通組的同學(xué)，教師可以讓他們?cè)谡n堂上通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)用搜索；而對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師則可以讓他們?cè)谡n后通過信息技術(shù)非常方便地搜索各種拓展性數(shù)學(xué)資源。例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)人教版“探究實(shí)際問題與一元一次方程”時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)組的同學(xué)在課前通過觀看預(yù)習(xí)視頻了解到現(xiàn)實(shí)生活中各種一元一次方程的應(yīng)用，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；而對(duì)于普通組的同學(xué)，教師可以給他們布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料對(duì)一元一次方程的發(fā)展歷史進(jìn)行有效總結(jié)，讓學(xué)生們通過信息技術(shù)巧妙學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的相關(guān)知識(shí)，如探究我國古代數(shù)學(xué)家和西方科學(xué)家對(duì)一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用；而對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生們通過開展以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，例如讓學(xué)生們將自我對(duì)一元一次方程的解法進(jìn)行有效總結(jié)歸納，并錄制微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)進(jìn)行有效分享[2]。

3.2 開展數(shù)學(xué)游戲

愛玩游戲是孩子們的天性，對(duì)于初中生來說，如果可以在繁忙的校園學(xué)習(xí)生活之中接觸到一定的娛樂活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生們放松身心，同時(shí)還可以起到幫助學(xué)生們維持學(xué)習(xí)狀態(tài)和勞逸結(jié)合的作用。教師可以通過讓學(xué)生們一起玩數(shù)學(xué)游戲的方式來幫助學(xué)生們以一種更加輕松愉快地心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。首先是教師要和學(xué)生家長積極溝通讓家長能夠?qū)W(xué)生們參與數(shù)學(xué)信息游戲的過程予以相應(yīng)的監(jiān)督，同時(shí)還要予以相應(yīng)的理解支持和基礎(chǔ)設(shè)施保障。例如在學(xué)習(xí)“利用計(jì)算機(jī)畫統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以組織學(xué)生們一起在家中同時(shí)上線，在互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上一起玩“統(tǒng)計(jì)分析”的數(shù)學(xué)游戲，教師向?qū)W生們傳輸各種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖，然后再提出許多具備趣味性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生們需要快速地對(duì)這些數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析再得出相應(yīng)的答案。如教師可以向?qū)W生們傳輸某地區(qū)數(shù)年內(nèi)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)圖，然后再向?qū)W生們提問“去年比前年的貿(mào)易總額增加了多少”、“去年鋼鐵的貿(mào)易總量比前年增加了多少百分比”，學(xué)生們?cè)谶@樣具備生活氣息的信息化數(shù)學(xué)游戲過程中都顯得非常積極主動(dòng)，學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中也可以有效提升自我的信息素養(yǎng)和實(shí)踐技能。而教師在組織學(xué)生們開展數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí)也可以有效應(yīng)用信息技術(shù)，例如教師可以讓學(xué)生們一起玩“摘蘋果”的數(shù)學(xué)游戲：秋天來了，農(nóng)田里的蘋果需要人摘取，但是只有正確地計(jì)算出數(shù)學(xué)題目并得出答案才能順利地摘下蘋果，教師可以讓學(xué)生們通過玩闖關(guān)計(jì)算類數(shù)學(xué)游戲的方式來有效提升自我的數(shù)學(xué)計(jì)算能力[3]。

3.3 有效應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析

學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不佳的原因之一便是經(jīng)常出現(xiàn)同質(zhì)化錯(cuò)誤，如何幫助學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有效地避免同質(zhì)化錯(cuò)誤一方面需要教師對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性地總結(jié)以進(jìn)一步調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。而利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師、學(xué)生都可以非常方便地查閱學(xué)生們自我的數(shù)學(xué)練習(xí)和考試情況，發(fā)現(xiàn)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)項(xiàng)目。而利用互聯(lián)網(wǎng)師生之間、學(xué)生之間也可以非常方便地隨時(shí)隨地地分享自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得和趣味數(shù)學(xué)知識(shí)。例如某同學(xué)在解二元一次方程組時(shí)總是容易出現(xiàn)錯(cuò)項(xiàng)和漏項(xiàng)的問題，一方面教師可以引導(dǎo)他通過電子便攜設(shè)備對(duì)方程組的解法進(jìn)行有效總結(jié)并更加頻繁地復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以在給該學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)更加注重對(duì)方程組的解法練習(xí)和思維鍛煉，通過信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析可以讓學(xué)生們更加有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中也可以通過建立自我的數(shù)學(xué)知識(shí)電子積累本來將自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行體系化的總結(jié)，一方面可以有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語

進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位返還給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)舞臺(tái)的中央享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。開展信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)。教師可以通過開展分層次的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)、組織數(shù)學(xué)游戲和有效應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析等教學(xué)策略來創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)信息化課堂。