多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探究

郭鴻巖

（撫順市順城區(qū)將軍第二小學(xué)校 遼寧 撫順 113006）

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生啟蒙階段深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，多媒體教學(xué)模式前教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特征予以分析后采取有效措施進(jìn)行引導(dǎo)在為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，將數(shù)學(xué)教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)主體的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)模式下教學(xué)資源的輸出者、選擇者與引領(lǐng)者，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的適配度對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化調(diào)整，以提高課堂學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成教學(xué)目的。

1.利用多媒體教學(xué)課件豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著我國(guó)信息技術(shù)水平持續(xù)向上發(fā)展，現(xiàn)有工作領(lǐng)域以實(shí)現(xiàn)多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科主要的教學(xué)傳播平臺(tái)之一，通過(guò)對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)教師在日常過(guò)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況對(duì)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)成果進(jìn)行綜合性分析可知，天性活潑是小學(xué)階段學(xué)生的特性，這也是在課堂教學(xué)中難以保持長(zhǎng)時(shí)間注意力的主要原因。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，忽略師生之間的雙向互動(dòng)。并通過(guò)在課后加大學(xué)生作業(yè)完成數(shù)量的同時(shí)用題海戰(zhàn)術(shù)的方式提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握理解程度，而隨著雙減政策的逐步落實(shí)，以往填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不再符合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需求。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化與完善現(xiàn)有教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中引入多媒體設(shè)備。旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的探索欲望能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)了解未知事物的積極性。眾所周知，興趣作為推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的第一核心推動(dòng)力量。教師唯有在現(xiàn)有課堂中通過(guò)對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科思維和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

如，在《認(rèn)識(shí)物體和圖形》教學(xué)中，教師往往以教材中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱及球?yàn)槔?，引?dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物體和圖形。但該種方法存在其固有弊端，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，教師在對(duì)該部分內(nèi)容展開(kāi)深度講解時(shí)，可以嘗試借助多媒體教學(xué)設(shè)備通過(guò)投影的方式向?qū)W生們充分展示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形之間的數(shù)學(xué)概念，以及不同物體之間的區(qū)別。如長(zhǎng)方體與正方體之間既有相同點(diǎn)也有不同之處。而以往傳統(tǒng)模式下單一的教學(xué)方式，往往無(wú)法使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體與正方體之間的不同之處，而在后續(xù)教學(xué)中往往極易出現(xiàn)將長(zhǎng)方體、正方體混為一談的教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)于此，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備將長(zhǎng)方體、正方體共同展示在同一教學(xué)平臺(tái)中，通過(guò)多媒體設(shè)備向小學(xué)生們直觀(guān)展示出長(zhǎng)方體與正方體之間的不同之處，由此加深學(xué)生對(duì)不同物體之間的印象和理解。與其他學(xué)科相較而言小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于邏輯思維、文字概念理解能力有著更為嚴(yán)格的要求。眾所周知，數(shù)學(xué)概念相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言理解層面具有一定的難度，因此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念進(jìn)行深入講解時(shí)，往往可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備通過(guò)圖形動(dòng)畫(huà)等影音模式的多維展示加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)課件豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的。

2.借助多媒體教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科作為啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在對(duì)以往教學(xué)模式的下的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分梳理后可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下單一的教學(xué)方式并不完全符合當(dāng)前小學(xué)階段教育的需求。其主要表現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科抽象概念的理解程度較差，且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感程度較弱，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)發(fā)散性學(xué)科對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著較高的要求，這都是以往傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂無(wú)法彌補(bǔ)的程序劣勢(shì)。而小學(xué)生其在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往受自身所處年齡的影響導(dǎo)致其邏輯推理能力和數(shù)學(xué)抽象思維理解能力較弱，對(duì)客觀(guān)形象的事物概念不能充分理解，而對(duì)直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)概念更易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一階段學(xué)生的特質(zhì)予以合理利用，在日常教學(xué)過(guò)程中設(shè)定有效環(huán)節(jié)以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)這一目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容講解中借助多媒體設(shè)備，改變?cè)形淖謹(jǐn)⑹龅目贪宸绞健?/p>

教師在以往教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)數(shù)學(xué)教材中涉及的抽象概念的講解能力的講解較為刻板的、單一，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科概念，而需要學(xué)生在課后通過(guò)大量的練習(xí)才能完全理解數(shù)學(xué)教材中涉及到的抽象概念?，F(xiàn)階段，教師嘗試引入多媒體教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以有效解決上述客觀(guān)存在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)問(wèn)題。教師在將多媒體教學(xué)設(shè)備引入現(xiàn)有課堂時(shí)可以選擇較為抽象的數(shù)學(xué)概念利用多媒體教學(xué)設(shè)備將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)模型，以此降低學(xué)生們學(xué)習(xí)該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的難度，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》一課為例，加法的概念對(duì)于從未接觸過(guò)該類(lèi)數(shù)學(xué)概念的小學(xué)生而言，理解難度較高。因此，教師在對(duì)該部分知識(shí)展開(kāi)講解時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在加法這一數(shù)學(xué)概念的理解上去。以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往通過(guò)口頭以及書(shū)面的形式幫助學(xué)生理解加法的概念，而這種單一的二維教學(xué)模式往往無(wú)法幫助教室內(nèi)的所有學(xué)生充分理解這一數(shù)學(xué)概念，從而影響課堂教學(xué)效率。而教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中在現(xiàn)有課堂中引入多媒體教學(xué)設(shè)備，有助于大幅度提高學(xué)生對(duì)于加法這一數(shù)學(xué)概念的記憶與理解。

教師在課程開(kāi)始前，需要根據(jù)教材中涉及的主要內(nèi)容，選擇合適恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)信息，并在后續(xù)教學(xué)中對(duì)以動(dòng)畫(huà)為媒介向?qū)W生們直觀(guān)地展示加法的概念，通過(guò)動(dòng)畫(huà)人物之間數(shù)量遞增的變化引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對(duì)數(shù)學(xué)概念形成初步的理解，并在后續(xù)深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后充分意識(shí)到加法所表示的數(shù)與數(shù)之間的遞增關(guān)系進(jìn)而形成加法的概念。教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示可以向?qū)W生們直觀(guān)地展示加法在20以?xún)?nèi)的數(shù)字變化。

3.對(duì)原有課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中具備較強(qiáng)的集成性特點(diǎn)，可以將多元化的教學(xué)信息和內(nèi)容進(jìn)行綜合性搜集、存儲(chǔ)及合成，幫助學(xué)生將豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性的歸納整理，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，使學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)邏輯，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師在備課階段對(duì)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排查梳理時(shí)可知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科屬于集成脈絡(luò)，零散向是每一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特性，而這樣設(shè)置的目的在于向?qū)W生由淺入深的傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步通過(guò)不斷補(bǔ)充相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成獨(dú)屬于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在對(duì)本學(xué)期的教材內(nèi)容進(jìn)行充分講解時(shí)，可以選擇引入多媒體教學(xué)設(shè)備依次優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂予以相應(yīng)的優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往通過(guò)板書(shū)的形式向?qū)W生們灌輸相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，雖然深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但這種教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)理念中過(guò)于刻板，教師用于書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間也大大降低了課堂教學(xué)效率。因此，針對(duì)于這一課堂教學(xué)過(guò)程中切實(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題，教師嘗試將教學(xué)方案通過(guò)PPT的形式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們進(jìn)行生動(dòng)地展示，該種教學(xué)模式既直觀(guān)地向?qū)W生們展示了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的演變過(guò)程，極大程度提高教學(xué)效率，使教師能夠?qū)?shū)寫(xiě)板書(shū)節(jié)省下的時(shí)間布置其他內(nèi)容。將多媒體教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其不僅完成了將數(shù)學(xué)課堂由二維教學(xué)轉(zhuǎn)為三維教學(xué)的維度轉(zhuǎn)變，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽略了現(xiàn)代教學(xué)理念中“以人為本”的要求，因而在引入多媒體教學(xué)模式后教師需要對(duì)課堂教學(xué)模式予以相應(yīng)的優(yōu)化，由于小學(xué)生的心理年齡較小，教師在對(duì)這部分學(xué)生群體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，對(duì)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮與分析后，在教學(xué)內(nèi)容中合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)懸念，并以此作為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的契機(jī)制造相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科懸念，既可以營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，又在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通交流頻率。通過(guò)提高學(xué)生與教師之間的交流頻率，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《圖形的拼組》一課為例，教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，需要充分意識(shí)到圖形的拼組一課重點(diǎn)考察的是對(duì)學(xué)生想象力展開(kāi)充分的評(píng)估，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要利用多媒體設(shè)備制作不同大小、不同形狀的數(shù)學(xué)圖形，方便學(xué)生利用現(xiàn)有的圖形拼組出其他的圖形，并且在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何將數(shù)量不同的小圖形拼組而成一個(gè)大圖形。并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度立下不同難度的圖形拼組目標(biāo)，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位展開(kāi)以圖形拼組為核心的數(shù)學(xué)圖形拼裝競(jìng)賽，該分組模式不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的圖形拼組熱情，也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索積極性，從而最終實(shí)現(xiàn)利用對(duì)原有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化激發(fā)學(xué)生興學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

總結(jié)

總之，將多媒體信息技術(shù)綜合滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，需要加強(qiáng)探究其根本運(yùn)用意義和主要優(yōu)勢(shì)，在合理化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。多媒體信息技術(shù)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，可以全面突破以往教學(xué)弊端，利用新穎高效的教學(xué)方法幫助學(xué)生以更高的效率分析和掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展目的。此外，多媒體教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，從聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)等角度入手將以往單一的課堂教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧耙裟Ｊ綖橐惑w的新型課堂教學(xué)模式，其獨(dú)有的綜合處理強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)豐富了現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容多元化的課堂優(yōu)化目標(biāo)。其已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的主要發(fā)展趨勢(shì)。