淺析幼兒園科學教育活動存在的問題及應對策略

趙 靜

（隴南市康縣幼兒園 甘肅 隴南 746599）

科學教育是幼兒園教育的重要組成部分，對于3-5歲的幼兒而言，正處于啟蒙教育的關鍵時期，因此，作為一名幼兒科學教師，有效引導幼兒對周圍事物進行自主探究，可以幫助幼兒形成正確的科學素養(yǎng)，從而促進幼兒健康全面發(fā)展。但從調(diào)查問卷來看，實際教學當中，幼兒園科學教育現(xiàn)狀令人十分擔憂，如對學科認識不足、教學方法單一、不注重環(huán)境創(chuàng)設、教學脫離實際等，這些問題都影響著幼兒科學教育的質(zhì)量。下面，筆者就結(jié)合調(diào)查問卷及自身教學實踐，具體談談幼兒園科學教育存在的普遍性問題和應對策略。

1.幼兒園科學教育的內(nèi)涵及重要性

作為一名幼兒園科學教師，首先要弄清楚的就是科學究竟是一門怎樣的學科，廣義的科學是指關于社會、思維和自然體系的總稱，而狹義的科學是特指自然科學，如各種自然現(xiàn)象、特質(zhì)的變化、物體的運動、動物植物微生物、數(shù)字規(guī)律運算等。所謂幼兒園科學教育就是指教師通過有目的地引導，促使幼兒對周圍世界進行探索，想方設法幫助幼兒形成科學素養(yǎng)的活動。具體來講，幼兒科學教育就是指教師引發(fā)、幫助和引導3-5歲的幼兒對周圍物質(zhì)世界進行自主探究，使幼兒形成科學情感和科學態(tài)度，幫助幼兒掌握科學方法，從而獲得有關周圍物質(zhì)世界及其關系的科學經(jīng)驗的活動[1]。

因為科學與我們的生活息息相關，因此，對幼兒進行早期的科學啟蒙教育對幼兒的終生成長至關重要。首先，做好幼兒科學教育，可以促使幼兒思維能力的發(fā)展?？茖W教育活動中，在教師的引導下，幼兒通過觀察、比較、分析、動手操作、總結(jié)歸納等活動，在獲取知識技能的同時，還積累了豐富的感性經(jīng)驗，這為幼兒思維的發(fā)展奠定了較好的基礎。如在探索太陽和影子的活動中，如何做能將自己的影子變長、變短或消失，在問題提出后，幼兒就會嘗試性地做一些活動來驗證自己的想法，通過多次測試后，孩子們就會發(fā)現(xiàn)，站在太陽底下，把身體向著影子的方向傾斜自己的影子就會變長，如果把身體向著太陽光的方向傾斜自己的影子就會變短，站到?jīng)]有陽光的地方自己的影子就會消失。在這一探索活動中，幼兒在嘗試中思考，在思考中尋找答，其思維能力就得到了鍛練和提升。其次，做好幼兒科學教育，可以提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。在科學教育活動中，幼兒通過多種感官認識周圍的各種事物，如動物、植物、微生物，了解各種自然現(xiàn)象，如刮風、下雨、打雷、閃電，同時學會有順序的觀察事物，如小狗的頭、身體、四肢及尾巴等分別什么顏色長什么樣子，水如何變成氣，冰在什么情況下可以化成水，什么樣的物體可以浮在水上面，什么樣的物體不能等等，在認知這些常見的科學現(xiàn)象的基礎之上，就會想方設法去解決生活當中的簡單問題，這樣就提升了幼兒解決問題的能力。再次，做好幼兒科學教育，可以促進幼兒情感態(tài)度及價值觀的發(fā)展。幼兒在科學探索活動中，既會感受到成功的喜悅，也會經(jīng)歷失敗的沮喪，同時也能夠體會到與他人合作的樂趣。如在完成“我為小鳥做個家”的科學活動中，全班幼兒每五人一組，讓他們按照自己的構(gòu)思各自領取做鳥窩需要的各種材料，然后在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。因為了有了競爭，孩子無論是構(gòu)想還是在具體的操作中，就會不由自主地進行人員分工，首先完成的小組自然會十分高興，而沒有完成的小組則會變得情緒低落，在這一活動過程中，幼兒們感受到了豐富的情感體驗。最后，做好幼兒科學教育，可以提高幼兒的社會認知能力。我們的生活離不開這個五彩繽紛的社會，正是由于各種各樣的事物和形形色色的人才使得我們的社會充滿樂趣，在科學教育活動中，師生之間、幼兒之間一起探索，共同實驗，發(fā)現(xiàn)周圍事物的變化規(guī)律，尋找解決問題的各種方法等，相互交流，共同分享，這對幼兒社會認知能力的發(fā)展是極其重要的。

2.幼兒園科學教育存在的普遍性問題

2.1 教師對幼兒科學教育的理解存在很大誤區(qū)。眾所周知，我國幼兒教育起步較晚，加之幼兒教師專業(yè)性不強，因此對幼兒科學教育的理解存在很多誤區(qū)，這就使得幼兒科學教育始終得不到有效的發(fā)展。首先，教師對科學教育不夠重視。幼兒教育五大領域的提出時間比較早，上世紀我國教育家陳鶴琴先生提到的健康、語文、科學、藝術、社會五項活動其實與現(xiàn)行的五大領域基本相似，直到2010年左右，幼兒五大領域初步在縣域內(nèi)幼兒園正式實施，而農(nóng)村幼兒園由于長期實施學前教育，直到2013年左右才逐步按照五大領域開設相應課程。在這之前，受家長望子成龍、望女成鳳思想觀念的影響，我們的學前教育基本就是為小學教育打基礎的，開設的課程主要以語文、數(shù)學為主，在教學方法上也與小學一年級基本相似，每天還要求學生讀書寫字算數(shù)。正是由于如此，在如今的幼兒園教育中，不論是家長還是教師，對科學教育都很不重視。其次，教師的教育理念相對落后?？茖W領域知識包羅萬象，如物理、化學、地理、生物、數(shù)學等，因此在部分教師看來，幼兒園的孩子年齡還比較小，根本不懂得什么物理知識，化學現(xiàn)象，既便是教給幼兒一些科學知識，也總認為幼兒要么聽不懂，要么學不會。而在實際教學中，教師也總是站在成人的角度施教，這種以教師為中心的課堂教學，往往會使幼兒對科學學習產(chǎn)生厭學心理。再次，教師的科學教育能力有待提高。在幼兒園教師數(shù)量嚴重不足的前提下，科學教師一般都由原來的數(shù)學教師兼任，因為科學專業(yè)知識不太系統(tǒng)，課堂教學中，大都以說教或解讀為主，而幼兒課堂注意力集中時間有限，這種機械的教學方式，往往沒有太大的教學效果。同時，在幼兒科學教學方面的培訓也相對較少，因此不論是科學理論知識，還是課堂教學方法都有待提高。最后，教師對科學教育的內(nèi)容及目標不太明確?！队變航逃笇ЬV要》明確指出：“幼兒科學教育的目標是讓幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題，能從生活和游戲活動中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要性和趣味性，使幼兒親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識等?！庇纱丝梢?，在科學教育活動中，我們不僅要引導幼兒對周圍的數(shù)字、數(shù)量、形狀、規(guī)律、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣培養(yǎng)幼兒對數(shù)的概念，同時還要引導幼兒學會觀察、分析、對比、歸納、建模，幫助幼兒學會體會和感受科學對人們生產(chǎn)生活的重大影響，提高幼兒的科學認知能力。但在實際教學當中，我們錯誤地認為，幼兒科學就是培養(yǎng)幼兒對數(shù)字的認知，對運算能力的掌握等，由于對幼兒科學教育的目標和內(nèi)容不太明確，導致實際教學中一些錯誤做法的出現(xiàn)，嚴重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

2.2 課堂教學中對教學內(nèi)容的選擇很不太科學。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師始終認為，幼兒教育十分簡單，因此對幼兒教育大綱的鉆研活動開展的很少。如在“您認真讀過《幼兒教育指導綱要》嗎？”30%的教師選擇“讀過”，40%的教師表示略知一二，另外還有30%的教師則表示不太清楚。因為我們不懂得理論性的指導，因此在課堂教學中，對教學內(nèi)容的選擇很不太科學。一方面是走兩個極端，即要么過分依賴教材，要么從自身經(jīng)驗出發(fā)，隨意性教學。因為很少認認真真鉆研教學大綱，在課堂教學中，總是以教材為主，即教材上寫什么就照本宣科，把教材上的內(nèi)容簡簡單單地講給幼兒聽一聽即可，在部分教師眼中，科學知識過于深奧，給3-5歲的幼兒沒有什么可講的，講得太多也聽不懂，只要給他們多多少少講一些，等他們長大了自然就懂了。因為幼兒科學教材知識內(nèi)容相對較少，當教材內(nèi)容給幼兒解讀完之后就無事可做了，所以這個時候部分教師會根據(jù)自己對科學的理解，隨心所欲為幼兒準備一些科學知識進行學習，有時候由于選擇不當，不但沒有幫助幼兒提高科學認知能力，反而還給幼兒一種錯誤的引導，致使長大后無論如何努力都很難糾正。另一方面是過分注重科學小實驗，忽視幼兒理解能力的培養(yǎng)?？茖W教育的內(nèi)容十分廣泛，它不僅包括科學實驗，還涉及社會、思維及自然體系的方方面面，但在實際教學中，我們往往把科學實驗當成了幼兒科學教育的全部，但凡是幼兒科學課，就一定要為幼兒做科學實驗，這種做法是不可取的，如果我們只是一味地讓幼兒做科學實驗，而不注重幼兒對科學概念、科學理論、科學現(xiàn)象的理解，那勢必會導致幼兒對科學學習的一種錯誤認識，從而影響幼兒的全面發(fā)展。

2.3 科學教育活動的組織形式及方法不太恰當。在幼兒科學教育活動中，有相當一部分教師的課堂教學方法太單一，基本上都是采取“布置任務-自主探索-歸納小結(jié)”，這種固化的教學形式，不但影響幼兒科學學習興趣的培養(yǎng)，而且還會影響課堂教學效率的提升。首先，在科學教育活動中，教師往往只重視講解和演示，忽視了幼兒的主動探索?！队變航逃笇ЬV要》明確指出：“科學教育活動中要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！钡趯嶋H教學過程當中，我們總是擔心幼兒可能會在實驗過程當中發(fā)生安全意外，或者由于認知能力較差無法完成科學實驗，因此代替幼兒完成所有活動，然后把活動過程講給幼兒們聽，演示給幼兒們看。其實幼兒的好奇心是很強的，如果我們不讓他們參與實驗過程，只是告訴給他們實驗結(jié)果，時間久了肯定會忘得一干二凈。這樣做，不僅打擊了幼兒的學習積極性，而且忽視幼兒動手操作能力的培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展也是極為不利的。其次，在科學教育活動中，限制了幼兒的主觀能動性。在幼兒科學教育活動中，為了能夠保證教育活動的有序開展，我們往往會在活動之前提出很多要求。比如要保持安靜，不能在教室內(nèi)四處亂走，同學之間不可交頭接耳，要認認真真看老師演示，聽老師講解等，由于限制太多，幼兒不能很好的參與其中，其主觀能動性就得不到有效發(fā)展。再次，在科學教育活動中，不注重科學環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境的創(chuàng)設作為幼兒教育資源之一，在幼兒科學教育活動中有著舉足輕重的作用。因為幼兒不比小學生那樣，他們對周圍事物的認知能力還比較低，因此，在科教學教育活動中，要盡力為幼兒創(chuàng)設一定的教育環(huán)境。但實際教學中，我們特別注重對幼兒藝術教育環(huán)境的創(chuàng)設，卻很少注重對科學教育環(huán)境的創(chuàng)設。如有的幼兒園，教室布置、主體墻的設置、班級角的創(chuàng)設等，大都以語言、藝術、社會等題材為主，這對幼兒科學教育活動是極為不利的。最后，在科學教育活動中，對幼兒的活動行為缺乏指導性。在實際教學中，我們在組織幼兒進行科學探索時，對幼兒的行為聽之任之，任憑幼兒自由活動，很少對幼兒的探索活動進行有效的指導，把課堂完全交給幼兒，不管幼兒的活動行為是否恰當，活動結(jié)果是否有效，只要能夠讓幼兒動起來就行。

2.4 幼兒科學教育活動中缺乏合理的評價體系。在組織幼兒開展科學教育活動時，教師的評價對幼兒科學興趣的培養(yǎng)十分重要[2]?！队變航逃笇ЬV要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！钡趯嶋H教學中，我們的評價形式和評價方法都存在很多問題。一方面，教師過分強調(diào)結(jié)果評價，忽視過程性評價。在幼兒科學教育活動中，我們往往只注重對活動結(jié)果的評價，如在探索四季的變化活動中，看到鮮花就得聯(lián)想到春天，聽到蟬鳴，就得聯(lián)想到夏天，看到落葉就必須得想到秋天，在當個別幼兒說到冬天也有花開時，我們總是會避開這個問題，對幼兒的說法置之不理。又如，在實驗活動中，我們也往往只注重實驗結(jié)果，至于在實驗過程的幼兒的表現(xiàn)也很少關注。另一方面，教師的評價的方式與標準比較單一。我們總是習慣性以對和錯來評價幼兒，當幼兒回答正確時，總會以“你真棒”或“你太聰明了”等給予幼兒高度的點評，同時也少不了讓全班同學送給掌聲鼓勵，而當幼兒回答錯誤時，沒有給予及時的糾正和點評，幼兒也不知道到底錯在了哪里，慢慢的對科學學習也就失去了興趣。

3.幼兒園科學教育策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，注重科學教育對幼兒成長的重要性。教學理念是教學行動的靈魂，當教師的教育理念發(fā)生改變后，才能將新的、適應社會發(fā)展需求的先進教學方法靈活運用到教學實踐當中，從而切實有效提高課堂教學效率。因此，新時期，作為一名幼兒科學教師，要不斷地轉(zhuǎn)變教育理念，全面認識科學教育的內(nèi)容，研讀幼兒科學教育目標，運用長遠教育的眼光正確看待幼兒科學教育。

3.2 改進教學方法，提高幼兒科學教育理論知識與幼兒科學教育教學方法。作為一名幼兒科學教師，在實際教學當中，要系統(tǒng)學習幼兒科學教育知識，不斷加強自身業(yè)務素質(zhì)。俗話說得好“要給學生一碗水，教師得有一桶水”，在信息技術飛速發(fā)展的今天，教師的專業(yè)知識僅僅依靠這“一桶水”已經(jīng)不能滿足教學的需求了，因此，教師要利用一切可以利用的時間，通過網(wǎng)絡、書籍等廣泛學習科學知識，努力提升業(yè)務水平。同時，在與幼兒的合作中，教學相長，重點把握課堂教學中需要用到的科學知識，有針對性地進行強化鞏固。在課堂教學中，要充分體現(xiàn)幼兒的主觀能動性，重視與幼兒的互動，加強對幼兒科學活動的指導，豐富科學活動材料，創(chuàng)設科學教學環(huán)境，充分挖掘科學教學資源，努力提升課堂教學效率。把培養(yǎng)幼兒的科學學習興趣作為課堂教學的突破口，不斷地總結(jié)和積累課堂教學經(jīng)驗，切實提高課堂教學效率。一方面，要密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)幼兒的科學學習興趣。各種科學現(xiàn)象都來源于實際生活，因此，在課堂教學中，要把生活當成我們的活教材，在組織科學活動時，讓幼兒聯(lián)系自身生活實際，尋找解決問題的途徑，讓幼兒能夠體會到科學對實際生活的重要性。另一方面，借助現(xiàn)代信息技術，豐富課堂教學資源。幼兒好奇心較強，因此在教學中要緊緊抓住幼兒的這一特點，巧妙借助現(xiàn)代信息技術，豐富課堂教學資源，激發(fā)幼兒學習科學的主動性和積極性。

3.3 建立評價體系，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學習科學的興趣?！队變航逃笇ЬV要》明確指出：“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等?！币虼耍谟變嚎茖W教育中，教師對幼兒科學學習活動的評價要常態(tài)化，要以促進幼兒發(fā)展為目的，同時評價還要注重差異性，評價的形式和方法更要靈活多樣，如此，才能激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學習科學的興趣。

總之，作為幼兒教育五大領域的重要組成部分，科學教育承擔著培養(yǎng)幼兒科學概念、幫助幼兒掌握科學方法、促使幼兒形成正確科學態(tài)度、全面提高幼兒科學素養(yǎng)的重要作用。因此，在實際教學中，教師必須提高對科學教育的重視程度，正確認識科學教育的目標及內(nèi)容，緊緊圍繞幼兒科學教育任務，積極探索幼兒科學教育策略，培養(yǎng)幼兒的科學學習興趣，提高幼兒運用科學知識解決實際問題的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。