基于集團(tuán)化辦學(xué)校企雙主體育人學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

林 樺

（容縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 廣西 容縣 537500）

1.基于集團(tuán)化辦學(xué)校企雙主體育人學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要前提。隨著學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展和教育需求的日益多元化，社會(huì)對(duì)幼兒教師的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力都提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍，是師范院校與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上的共同目標(biāo)。

學(xué)前教育作為近年來(lái)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，其就業(yè)方向主要是幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、青少年培訓(xùn)等，受到學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎，招生火熱。但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力要求較高。如何通過(guò)校企合作對(duì)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革是一個(gè)十分值得管理者和從教者共同進(jìn)行探討的課題。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的實(shí)踐能力與崗位需求容易產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不能很好運(yùn)用到實(shí)際工作中，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)崗位的需求，實(shí)行校企合作，充分發(fā)揮校企雙主體的積極性和優(yōu)勢(shì)，企業(yè)需要什么，學(xué)生就學(xué)什么。比如學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的保教技能、有效與幼兒及家長(zhǎng)溝通的技能、組織和管理的技能等專(zhuān)業(yè)核心技能，通過(guò)學(xué)生在學(xué)校教室與企業(yè)崗位的學(xué)習(xí)——到企業(yè)實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐這種反復(fù)螺旋式的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，勢(shì)必能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與崗位、學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”，達(dá)到合作共贏、資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共生發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀幼教人才。

本文通過(guò)課題研究，從校企合作人才培養(yǎng)的必要性出發(fā)，分析了基于集團(tuán)化辦學(xué)校企雙主體育人的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略，提出了校企合作人才培養(yǎng)模式的保障措施，從提高就業(yè)率、提高升學(xué)率等多維度進(jìn)行了實(shí)踐探索。

2.基于集團(tuán)化辦學(xué)校企雙主體育人學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)前教育人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式更偏重于學(xué)生課堂上知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力的鍛煉。這樣的模式下很容易出現(xiàn)由于教師觀念的陳舊、知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有得到及時(shí)更新等而造成的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際崗位上發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能作用不大，還要花大量的時(shí)間重新學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)前教育這一實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)而言，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作是新時(shí)代下人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與學(xué)校所在地的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，這樣的模式能夠幫助獲得長(zhǎng)期、穩(wěn)定的優(yōu)秀人力資源儲(chǔ)備，能夠更好地保證企業(yè)的人才質(zhì)量。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，企業(yè)中的工作氣氛能夠更加有效地提升學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知度，使學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)踐中融會(huì)貫通，深化校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是幼師生專(zhuān)業(yè)技能和師范生素養(yǎng)提升的根本途徑。具體來(lái)說(shuō)，校方將已經(jīng)在校進(jìn)行一年以上專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生分配到各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。在這個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生將會(huì)轉(zhuǎn)變身份，由原本的“求學(xué)”身份轉(zhuǎn)變成“施教”身份，能夠以一個(gè)教師的身份將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)教育的理解，提升學(xué)生職業(yè)責(zé)任感。同時(shí)，在這個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一定的不足及問(wèn)題，在學(xué)生再次回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們經(jīng)過(guò)反思之后會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)努力提升自己。同樣的，人才的供求也是雙向的，企業(yè)也能夠考核學(xué)生，以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)工作。這樣的模式可以總結(jié)為“學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)+學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)+就業(yè)雙向選擇”，這是一套完整的校企合作人才培養(yǎng)模式。

2018年容縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)容縣職業(yè)中專(zhuān)）與廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)廣西幼專(zhuān)）聯(lián)合辦學(xué)，設(shè)立廣西幼專(zhuān)容縣辦學(xué)點(diǎn)。2018年容縣職業(yè)中專(zhuān)加入廣西學(xué)前教育職業(yè)教育集團(tuán)，參加學(xué)前教育集團(tuán)組織的各種活動(dòng)。同時(shí)容縣職業(yè)中專(zhuān)拓展容縣第一幼教集團(tuán)、容縣第二幼教集團(tuán)、容縣第三幼教集團(tuán)、容縣第四幼教集團(tuán)等4大教育集團(tuán)緊密合作型校外實(shí)習(xí)基地，依托四大教育集團(tuán)與30多家幼兒園企業(yè)建立松散型校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立職業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的“零距離”對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)與上崗的“零過(guò)渡”。

建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作用很大，一是為學(xué)生提供有保障的實(shí)習(xí)就業(yè)單位，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和就業(yè)有更深入體會(huì)；二是學(xué)校充分利用企業(yè)提供的實(shí)習(xí)資源，學(xué)生把在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，幫助學(xué)生迅速找到差距，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用；三是在日常教學(xué)中形成校企人員互兼互聘，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，做到專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍共建，發(fā)揮校企實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)質(zhì)作用；四是對(duì)于合作的企業(yè)，通過(guò)這種模式獲得長(zhǎng)期的優(yōu)秀人力資源儲(chǔ)備，與學(xué)校的合作也同時(shí)提升了各合作單位的教學(xué)氛圍，是一種互惠互利、多贏的合作模式。

2.2 校企合作雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善校園（企）協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式

2.2.1 共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

選擇具有一定影響力和較完善資源條件的幼教集團(tuán)簽訂協(xié)議，學(xué)校以學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，以《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼教集團(tuán)用工標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人的教育理念。建立合作教育基地，一是構(gòu)建“雙向交流、合作育人”的校園（企）合作新模式。加強(qiáng)校園（企）資源共享建設(shè)；參與幼兒園課題研究，共享研究成果，合作開(kāi)展課題研究等；利用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，服務(wù)社會(huì)，大力開(kāi)展學(xué)前師資的職前和在職培訓(xùn)；定期組織開(kāi)展學(xué)前教育的專(zhuān)題研討，為縣域內(nèi)的交流與提升構(gòu)建平臺(tái)。二是依托校園（企）合作全面強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。人才培養(yǎng)與幼兒園人才需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接：聘請(qǐng)幼教專(zhuān)家、優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)任學(xué)院專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面充分采納幼兒園一線的建議；將大量實(shí)踐類(lèi)課程直接放到幼兒園一線完成授課，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)教學(xué)技能；認(rèn)真貫徹并落實(shí)“雙證書(shū)”制度，學(xué)生“雙證書(shū)”獲取率達(dá)90%以上。

2.2.2 共同參與課程內(nèi)容制定與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)校要擴(kuò)大開(kāi)放性，邀請(qǐng)企業(yè)參與課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、考核指標(biāo)制定中去，從根本上落實(shí)校企結(jié)合。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)與幼教集團(tuán)行業(yè)專(zhuān)家、一線教師組成研究團(tuán)體，共同研討，建成并完善專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、教師教育、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂（課外活動(dòng)）五大課程群，改革核心課程群，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。將學(xué)前教育職業(yè)信念的養(yǎng)成、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師基本技能訓(xùn)練、課外綜合能力訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、多媒體運(yùn)用能力訓(xùn)練等專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練落到實(shí)處，形成OBE理念下的新課程體系。這樣，改革和深化學(xué)前專(zhuān)業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式，形成更突出的“公共課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”為主要特征的適合學(xué)徒制的模塊化課程體系。模塊化課程體系開(kāi)發(fā)注意：在課程內(nèi)容上保證理論與實(shí)踐結(jié)合、技能與情感結(jié)合；在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際實(shí)訓(xùn)的企業(yè)需求為根本，開(kāi)設(shè)的課程能以學(xué)生實(shí)踐工作內(nèi)容來(lái)構(gòu)成體系；在實(shí)施課程的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生在工作崗位上、在“教”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升自我；對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)公開(kāi)化，校內(nèi)外相結(jié)合共同培養(yǎng)。公共課程及基礎(chǔ)模塊以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目以企業(yè)學(xué)習(xí)為主。

2.3 以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托進(jìn)行日常教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合

2.3.1 成立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

學(xué)校與企業(yè)之間可以根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)校的教師及實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)秀員工共同組成“專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才。一方面，專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生收集市場(chǎng)人才需求信息，確保校方能夠更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，另外一方面，校方也應(yīng)當(dāng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)企業(yè)的需求及變化進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)課程及教學(xué)計(jì)劃作出及時(shí)調(diào)整。

2.3.2 以校企合作為基礎(chǔ)構(gòu)建“課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化”教學(xué)模式

一是以思維能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，突出實(shí)訓(xùn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立“課內(nèi)外一體化”“校內(nèi)外一體化”的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)轉(zhuǎn)向第一課堂與第二課堂結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型、互動(dòng)式、情境化的新課堂。二是堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則，在學(xué)中做，在做中學(xué)，將課程延伸到幼兒園教學(xué)的一線，著力于學(xué)生從教職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用好案例教學(xué)、運(yùn)用好模擬教學(xué)、實(shí)施崗位教學(xué)等，將理論與實(shí)踐知識(shí)有效結(jié)合，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

依托企業(yè)，選聘熱心教育工作、德才兼?zhèn)?、保教工作效果好、有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)歷的骨干教師擔(dān)任企業(yè)師傅。將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)周期對(duì)應(yīng)幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡段，并從保育工作、教學(xué)工作、班級(jí)管理和幼兒園組織管理四個(gè)工作內(nèi)容逐步提高實(shí)踐能力，使學(xué)生完整地感受幼兒從小班到大班的身心發(fā)展變化過(guò)程，體驗(yàn)幼兒班級(jí)常規(guī)從無(wú)到有的過(guò)程；從企業(yè)師傅那學(xué)到各個(gè)工作環(huán)節(jié)中寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)從普通員工和幼兒園管理者不同的視角去看待和分析幼兒園的工作，充分體驗(yàn)幼兒教師的艱辛與幸福，確保學(xué)生與崗位零距離對(duì)接，一畢業(yè)就能熟練上崗。

2.4 校企共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)及考證教學(xué)

近些年，在各大幼兒園及早教機(jī)構(gòu)之中，逐漸出現(xiàn)了蒙氏教學(xué)、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)及營(yíng)養(yǎng)師等課程。為了更好地滿足企業(yè)的需求，校方也應(yīng)當(dāng)重視這些課程，進(jìn)而校企共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，要求學(xué)生在掌握這些技能的同時(shí)，能夠積極考取相關(guān)的證書(shū)，充分提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)積極組織師生參與各級(jí)各類(lèi)技能大賽，形成了以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改新格局。一年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師生獲省、市級(jí)各類(lèi)技能大賽二、三等獎(jiǎng)30余項(xiàng)。

3.基于集團(tuán)化辦學(xué)校企雙主體育人學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障措施

3.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保障

3.1.1 成立領(lǐng)導(dǎo)小組

以學(xué)校為核心成立領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生的利益為第一要義，組織教師及相關(guān)部門(mén)人員建立領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督及協(xié)調(diào)相關(guān)事宜的決策，要將每一個(gè)方面都落實(shí)到位。由企業(yè)相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)成立項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組及項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目具體落實(shí)，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施和建設(shè)質(zhì)量。合作企業(yè)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)與學(xué)校方面進(jìn)行項(xiàng)目的協(xié)調(diào)及反饋，確保項(xiàng)目的質(zhì)量及順利執(zhí)行。

3.1.2 共同管理

企業(yè)和學(xué)校共同管理教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，一起承擔(dān)責(zé)任。校企共同制定實(shí)施細(xì)則，確定教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)、考核辦法，共同參與管理，實(shí)現(xiàn)立體協(xié)作，確保雙主體育人成效提高。校企雙主體育人應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)項(xiàng)能力等進(jìn)行培訓(xùn)和考核，最終要促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力提升,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

3.2 制定科學(xué)制度，提供政策保障

校方與企業(yè)均應(yīng)當(dāng)對(duì)校企合作之中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行研究，包括差異風(fēng)險(xiǎn)、質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、安全風(fēng)險(xiǎn)及經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，在結(jié)合國(guó)家有關(guān)校企合作的管理辦法及校方、企業(yè)的制度之后，對(duì)校企合作建立一項(xiàng)科學(xué)的制度。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)行精細(xì)化管理，確保校企合作中的每一個(gè)方面都能夠互利互惠，合作共贏，進(jìn)一步建立完善全程監(jiān)控制度、校企合作管理辦法等政策制度，踐行精細(xì)化管理模式，建立互信、互贏和互動(dòng)的合作保障機(jī)制。

3.3 建立較為理想評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

除了將學(xué)生的單科成績(jī)、單項(xiàng)技能、日常出勤情況納入常規(guī)考核，還進(jìn)行考核學(xué)生在家接人待物處理能力，在校內(nèi)外參與義工服務(wù)質(zhì)量、善讀書(shū)、讀好書(shū)、樂(lè)分享、勇?lián)?dāng)?shù)惹闆r納入評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生能夠形成表里如一，使學(xué)生更加深刻的體會(huì)到人的生存發(fā)展不光靠一項(xiàng)技能就能支撐整個(gè)人生旅途，讓他們從內(nèi)心領(lǐng)悟到技能需靠高尚的道德保駕護(hù)航才能揚(yáng)帆，通過(guò)校企合作使學(xué)校評(píng)價(jià)更加符合企業(yè)人才需求，從而促進(jìn)學(xué)生能夠快速的成長(zhǎng)。

3.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提供師資保障

完善學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度。加強(qiáng)校企合作培訓(xùn)力度，廣開(kāi)門(mén)路，廣拓渠道，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式，讓參與項(xiàng)目的校內(nèi)教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，校企雙方應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格選拔及培訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教師，形成校企互聘互用的管理機(jī)制，校企合作共同制定專(zhuān)門(mén)的考核制度，確保教師的教學(xué)水平，為學(xué)生提供師資保障。

總之，通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)校企雙主體育人學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立，共同健全教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和洞察市場(chǎng)的能力方面得以提高，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，使人才的培養(yǎng)更符合專(zhuān)業(yè)崗位要求，同時(shí)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)一步提高，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)校與企業(yè)切實(shí)的實(shí)現(xiàn)雙贏。