教師教學(xué)能力與幸福感提升思考

李新勝

（隴西縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅 定西 748100）

引言

一方面，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)不斷提高教師的教學(xué)能力，在此過程中，教師與學(xué)校需要共同努力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足素質(zhì)教育教學(xué)要求。另一方面，由于小學(xué)教師長時(shí)間從事基礎(chǔ)教育工作，加之學(xué)生群體年齡較小，長此以往，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等不良心理，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展以及幸福感的提升都會(huì)產(chǎn)生不利影響。所以，為幫助教師樹立正確的價(jià)值觀，需要注重教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

1.影響教師職業(yè)幸福感的重要因素

1.1 職業(yè)認(rèn)同

教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感是影響幸福感的重要因素之一，對(duì)自身職業(yè)有更高的認(rèn)同感有助于教師明確自身目標(biāo)，為其提供前進(jìn)的動(dòng)力。從而樹立正確的責(zé)任意識(shí)，在教育事業(yè)發(fā)揮自身的積極作用，展現(xiàn)自身價(jià)值，為教師提供更有力的精神支撐和生活目標(biāo)，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)幸福感。

1.2 和諧環(huán)境

和諧的校園文化環(huán)境是學(xué)生健康成長的重要保障，同時(shí)也是教師幸福感的來源。因此，學(xué)校的文化、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制以及管理制度等都是影響教師幸福感的重要因素。良好的文化環(huán)境與發(fā)展環(huán)境有利于教師與學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)教師能夠以學(xué)校為依托，在平臺(tái)中充分展示自身的優(yōu)勢與積極作用時(shí)，則對(duì)教師形成健康向上的人生觀和價(jià)值觀有推動(dòng)作用，使得教師能夠始終保持良好的心態(tài)，助力學(xué)生成長和學(xué)習(xí)[1]。

1.3 家長理解與信任

教師職業(yè)幸福感的提升離不開家長的信任與理解，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育水平的提升，家長對(duì)教師的要求也日益增多。在此過程中，若教師不能及時(shí)得到家長的理解與信任，就會(huì)造成教師工作壓力的增大，影響教師的日常教學(xué)，甚至對(duì)自身的工作價(jià)值產(chǎn)生巨大的懷疑，造成教育工作無法順利開展。所以，為進(jìn)一步提高教師的職業(yè)幸福感，教師需要與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，當(dāng)學(xué)生在成長中出現(xiàn)困惑時(shí)，教師與家長能夠更好的配合，幫助學(xué)生走出困難，提高學(xué)習(xí)成績，教師在此工程中也能夠得到家長的信任，進(jìn)而提高幸福感，有利于后期工作的開展。

2.提高教師教學(xué)能力與幸福感的途徑

2.1 樹立積極樂觀的職業(yè)價(jià)值觀

樂觀、向上的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)提升教師的職業(yè)認(rèn)同感具有一定的幫助作用，能夠發(fā)揮激勵(lì)和引導(dǎo)作用，使得教師始終保持對(duì)自身職業(yè)的熱愛，確保教師能夠全心投入到教育事業(yè)中，為學(xué)生的健康成長付出努力，在此過程中，教師能夠感受到因得到尊重和愛戴而帶來的幸福和快樂。作為教師，首先需要有明確的自身定位，對(duì)自身有良好、清晰的認(rèn)知，教師有著雙重的角色，一是教師角色，二是自我角色。在教師角色中主要體現(xiàn)的是社會(huì)價(jià)值，在自我角色中則體現(xiàn)的是主體價(jià)值。教師若要扮演好教師的角色，提高自身的幸福感，則需要在日常的工作中能夠始終保持樂觀、積極的心態(tài)面對(duì)問題。除此之外，教師的職業(yè)價(jià)值觀在建立后，應(yīng)做好后期的完善和優(yōu)化，不斷提高工作能力，將個(gè)人職業(yè)觀與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生成才以及國家發(fā)展有機(jī)的融入到一起，在此過程中不斷探索，最終找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳途徑和方法。教師只有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，樹立良好的責(zé)任意識(shí)，從職業(yè)中獲得更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而保證心靈得到有效的滿足，展現(xiàn)生命價(jià)值和生命的意義。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越，提升幸福感。在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中教師能夠充分獲得豐富而積極的情感感受，對(duì)教師突破職業(yè)難題，實(shí)現(xiàn)自我成長有著積極的意義[2]。

2.2 提高自身職業(yè)發(fā)展能力，制定職業(yè)規(guī)劃

教師教學(xué)能力的提升需要從提高工作能力與制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃出發(fā)。作為教師職業(yè)發(fā)展能力的提高有助于教師感受社會(huì)的認(rèn)可、學(xué)生的尊重所帶來的榮譽(yù)感，在自我提升中最大程度的獲得滿足感和幸福感。因此，教師應(yīng)樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷努力，以兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度發(fā)揮誨人不倦的職業(yè)精神，為學(xué)生的成長和進(jìn)步付出更多的努力。在職業(yè)操守中追尋自我目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)做好各方面的積累，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，使得自身能夠保持持久的教學(xué)智慧，以知識(shí)為依托，為實(shí)現(xiàn)幸福生活奠定良好的基礎(chǔ)。知識(shí)是人變得更加智慧的因素，而智慧則是幸福的來源和體現(xiàn)。為增強(qiáng)自身的幸福感，教師需要明確自身定位，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，通過大量的學(xué)習(xí)，豐富文化素養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)代接軌，滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢作用。一方面，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘和研究，積極探索，在探索中增強(qiáng)自身的知識(shí)能力和水平。改進(jìn)教學(xué)方式，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式強(qiáng)化自身的教學(xué)水平。另一方面，教師則應(yīng)不斷激發(fā)自身的熱愛之情，用心體悟教學(xué)工作所帶來的幸福感和滿足感。教師應(yīng)依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的反思，提高教學(xué)技能水平。教師對(duì)幸福應(yīng)更具靈敏度，善于發(fā)現(xiàn)幸福、感悟幸福、收獲幸福。作為學(xué)校，則更應(yīng)做好教師發(fā)展的平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境和機(jī)會(huì)。不斷完善教師隊(duì)伍，確保教師隊(duì)伍能夠持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，為學(xué)校發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。積極構(gòu)建與教師職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。需要意識(shí)到的是，教師的職業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的發(fā)展，不同的階段環(huán)節(jié)任務(wù)并不相同，因此，教師的發(fā)展需求也并不相同。作為學(xué)習(xí)應(yīng)明確該內(nèi)容后，與實(shí)際相結(jié)合幫助教師制定與自身職業(yè)發(fā)展相符合的培訓(xùn)計(jì)劃，使其能夠在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。同時(shí)，學(xué)生需要為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師搭建展示自我的平臺(tái)，豐富教師的生活，感悟教學(xué)的快樂。

職業(yè)規(guī)劃在任何行業(yè)都有著積極的作用，對(duì)于教師來說更是如此，有利于教師個(gè)人的成長與發(fā)展進(jìn)步。明確的職業(yè)規(guī)劃能夠幫助教師樹立階段性的目標(biāo)，提高教師的主動(dòng)性，對(duì)自身的水平有更高的追求目標(biāo)。對(duì)教師收獲成就感具有積極的意義。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由于學(xué)生年齡較小，接受能力有限，良好而正確的職業(yè)規(guī)劃可以幫助教師在教學(xué)中不斷豐富、總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高家長和學(xué)生的認(rèn)同感。除此之外，教師的工作年齡也是影響教師幸福感的重要因素，年輕教師在教學(xué)中具有更高的熱情、幸福感也更高，因此，需要重視年輕教師的熱情和幸福感，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行保護(hù)，使其能夠長時(shí)間保持工作熱情，在教學(xué)過程中能夠時(shí)刻穩(wěn)定自身的情緒。相較于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，工作熱情逐漸降低、新鮮感退去，隨之而來的各種生活、工作以及家庭壓力逐年上升，因此這些教師的幸福感相較于年輕教師更低。為緩解教師壓力，提高教師的幸福感，需要幫助其制定相對(duì)長遠(yuǎn)的工作計(jì)劃和職業(yè)目標(biāo)，使得教師能夠有效分配自身的教學(xué)時(shí)間，最大程度降低教學(xué)壓力和職業(yè)疲勞感，能夠擁有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)膴蕵沸蓍e活動(dòng)，增強(qiáng)教師的幸福感，獲得心靈的自由[3]。

2.3 營造和諧工作環(huán)境

教師的多數(shù)時(shí)間是與學(xué)生和同事共同度過的，所以，教師的職業(yè)幸福感與工作環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。學(xué)校為保證教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，更應(yīng)重視教學(xué)氛圍、工作環(huán)境的打造，努力為教師營造良好的工作環(huán)境，打造以人為本的和諧氛圍。充分尊重教師的勞動(dòng)成果、尊重教師的努力，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才隊(duì)伍，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)積極因素，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)和支持教師與教師之間加強(qiáng)溝通和交流，及時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分調(diào)研，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)教師之間良好的組織與協(xié)調(diào)能力，營造良好的尊重、信任與理解的和諧氛圍，使得教師能夠在工作中始終保持愉快的身心。對(duì)教師的日常生活加強(qiáng)關(guān)心，包括教師的物質(zhì)、精神生活予以重視，依據(jù)學(xué)校的自身情況，條件允許時(shí)適當(dāng)提高教師的福利薪酬待遇水平，不斷增強(qiáng)教師的積極性和主動(dòng)性。營造良好的校園文化環(huán)境，在潛移默化中影響和改變教師行為，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和歸屬感。鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)習(xí)的規(guī)章制度改革與修訂，積極參加學(xué)校的日常管理，為學(xué)校的發(fā)展提供多樣化的寶貴意見，促使教師發(fā)展與學(xué)校能夠有機(jī)的融為一體，不斷提高教師的責(zé)任感和認(rèn)同感。

2.4 與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力，需要在教學(xué)過程中應(yīng)重視與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、注重生活化教學(xué)，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生提供更加生活化的教學(xué)氛圍。在生活化的教學(xué)氛圍中解決學(xué)生的數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形與四邊形這一課程時(shí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，首先讓學(xué)生觀察黑板的形狀，然后說一說黑板是什么形狀的？再看一看書桌和走廊的宣傳欄，都是什么形狀？最后讓學(xué)生在生活中仔細(xì)的觀察，都發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣的形狀？在課堂上說一說什么物體是三角形的？啟發(fā)學(xué)生，如果一個(gè)四邊形想要變成三角形該如何操作？當(dāng)學(xué)生能夠自主回答上述問題時(shí)，可為學(xué)生以創(chuàng)設(shè)情境的方式，多了解一下物體的形狀。比如，媽媽帶著小明去超市買水果，此時(shí)將教室當(dāng)作超市，鼓勵(lì)學(xué)生想一想超市里面都有哪些四邊形、三角形？四邊形的特點(diǎn)是什么？而三角形的特點(diǎn)又是什么？兩者有什么區(qū)別？通過提出問題，使得學(xué)生能夠更好的討論問題，自我總結(jié)答案，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，對(duì)自身的教學(xué)能力的提升也有更好的幫助。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境的方式，與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀性也更強(qiáng)。除此之外，數(shù)學(xué)情境能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新性，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性[4]。

2.5 利用微課，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生而言，囿于年齡閱歷的影響，學(xué)生的認(rèn)知水平不高，對(duì)數(shù)學(xué)的了解與掌握都不,夠。因而大部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到各種各樣的問題與困難，比如對(duì)于相關(guān)的知識(shí)和原理，不能在短時(shí)間內(nèi)予以深刻的理解。此時(shí)，教師如果不采取一定的教學(xué)方法，則容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師需要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)中的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生倘若能夠掌握已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過推理，就能對(duì)新的知識(shí)很快進(jìn)行掌握。借助微課將學(xué)習(xí)內(nèi)容用動(dòng)畫和視頻的方式生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在課堂中盡量掌握知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)該部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師采用微課直觀的教學(xué)模式，使學(xué)生更易接受，自主學(xué)習(xí)的能力也能有所提高。比如教學(xué)中，在學(xué)習(xí)方向和位置這一章節(jié)，教師在微課中設(shè)置動(dòng)畫教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效果。在微課中，以學(xué)校為中心，在學(xué)校的四周分別有四棟建筑，分別代表小芳、曉麗、小明和小剛的家。假如小明在學(xué)校，左上角的建筑物是小明家，那么該如何表示小明家的方向，如果小明想去右下角的小剛家，他該如何向媽媽表述小剛家的位置？在重點(diǎn)內(nèi)容講述完成后，為了加深學(xué)生印象，可以在微課上繼續(xù)用動(dòng)畫的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有獎(jiǎng)提問，加深學(xué)生對(duì)位置與方向的印象。這樣類型的微課教學(xué)形式，講解內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生在視頻中加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。加之教學(xué)設(shè)計(jì)深入淺出的表達(dá)，更能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力加強(qiáng)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入微課視頻中，學(xué)生也能夠提前借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)正式學(xué)習(xí)時(shí)教師通過提問、交流討論的方式檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)情況，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，課堂教學(xué)也更加有效率。同時(shí)，更有助于教師能力的培養(yǎng)。

2.6 深入分析教材，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力

教育教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展，教材內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向也發(fā)生著不同程度的改變，因此，教材成為數(shù)學(xué)教師制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及開展教學(xué)方式的重要依據(jù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的發(fā)掘，使得各知識(shí)點(diǎn)能夠得到有機(jī)的串聯(lián)，進(jìn)而形成更為完整的教學(xué)框架和體系，在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)模型，豐富知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不一致時(shí)，容易造成教學(xué)水平的降低，學(xué)生無法樹立有效的數(shù)學(xué)思維。為保證教師教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容相一致，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教材目錄入手，對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，教師在講解時(shí)分秒這一章節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯思維以及數(shù)學(xué)運(yùn)算思維等，可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)確一塊手表，在課堂上利用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生充分了解1小時(shí)=60分鐘，1分鐘=60秒是如何得出的，讓學(xué)生通過自行動(dòng)手的方式，自己親自算一算、寫一寫，結(jié)合實(shí)際不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于有效解決問題，在學(xué)習(xí)加與減的過程中，讓學(xué)生充分借助手中的筆和橡皮，與同桌合作，算一算兩者相加總體的鉛筆數(shù)量，減一減鉛筆的數(shù)量，然后討論為保證數(shù)字準(zhǔn)確，應(yīng)該怎么做？對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的概念較多、且抽象，但如果僅追求概念的理解，生搬硬套、死記硬背的方式則對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)無任何意義。因此，教師可以在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)生活中的應(yīng)用，與實(shí)際相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生模仿家長在市場買菜的場景，進(jìn)行加、減法的換算，在表演過程中，加深印象，鞏固知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升學(xué)習(xí)興趣。除此之外，有效借助互聯(lián)網(wǎng)等信息手段，進(jìn)一步發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師還應(yīng)重視自身媒介素養(yǎng)的提升，為學(xué)生創(chuàng)造豐富、充實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的教學(xué)需求[5]。

結(jié)論

總而言之，一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力的提升是長期的過程，不僅需要學(xué)校予以重視的同時(shí)做好教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，教師還需要注重日常的教研工作，增強(qiáng)教師之間的合作和溝通，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，采用多樣化的教學(xué)方式，在此過程中，更應(yīng)重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不斷提升個(gè)人教學(xué)能力，確保教學(xué)效果。另一方面，教師在提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，不得忽視自身幸福感的提高，通過自身與學(xué)校的努力，為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值奠定良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)幸福體驗(yàn)。使教師在提高幸福感的同時(shí)，促使學(xué)生能夠健康成長。