小學數(shù)學探究式課堂教學的實施

杜文強

（隴南市武都區(qū)城關小學 甘肅 隴南 746000）

數(shù)學這門學科的學習難度會比較高，學生需要具備一定的邏輯思維能力以及意識，才可以更好的解決數(shù)學問題，并且在小學教育中，數(shù)學學科占據(jù)的地位較高，所以學生只有學好數(shù)學知識，才能夠為其學習其他學科知識做鋪墊，提供幫助。對此，老師在教學時，需要選用更適合小學生身心發(fā)展特征的教學方式，致力于提高課堂的教學效率，選擇探究式教學法，注重學生的主體課堂地位，可以鼓勵學生個人進行研究，也可以鼓勵學生小組合作去研究數(shù)學問題。這樣學生就可以更為牢固的掌握數(shù)學知識，同時鍛煉學生的思考能力，解決傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的短板問題，引導學生自主探究數(shù)學知識，讓學生能夠更為全面化的發(fā)展。

1.小學數(shù)學探究式課堂教學的實施作用

1.1 彌補傳統(tǒng)教學方式不足

在我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂上，老師會使用填鴨式的教學法進行授課，并且老師對于學生的學習成績注重度會比較高。以講授式為主的教學方式，能夠更為系統(tǒng)且全面的給學生講解數(shù)學知識，但是這類教學方式仍舊會存在著弊端性的問題，比如其選用的教學方式機械性較強，會尤為注重數(shù)學知識的系統(tǒng)性，在數(shù)學課堂上會呈現(xiàn)出“老師講，學生聽”的這種教學現(xiàn)象，學生自主學習意識較差，并且在教學時，老師會忽視學生數(shù)學知識的學習狀態(tài)。在這種情況下，應用探究式教學法，可以更好的保障學生的主體課堂地位，讓學生觀察、分析數(shù)學事實，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出更具意義的數(shù)學問題。在對其問題進行探究和觀察，選用類比、歸納等多類形式，得出最終的數(shù)學結論，應用演繹推理方式驗證結論，針對其得出的結果進行反思和探討。在這一教學過程中，學生數(shù)學思維會尤為活躍，并且能夠讓學生創(chuàng)造性的學習數(shù)學知識，可以彌補我國傳統(tǒng)數(shù)學教學方式存在的不足之處。

1.2 培養(yǎng)小學生實踐創(chuàng)新能力

教育工作開展的目的就是為了能夠給社會輸送更具創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的人才，在素質(zhì)教育的引導下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)得到了很大的改善，其會以學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力為各項教育工作開展的歸宿目標。數(shù)學探究式教學的重心就在于鼓勵學生提出自身的質(zhì)疑，完整的表述自身對于問題的見解和觀點，不會畏懼失敗，能夠大膽的嘗試，并且改變傳統(tǒng)教師以學生考試成績當做學生學習能力評價的主要標準，進一步的彰顯出了學生的個性化特質(zhì)，同時還會在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，讓學生的自身能力能夠得到更好的發(fā)展[1]。學生要在合作性、探究性等多類路徑去學習數(shù)學知識，給其實踐能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造出更為優(yōu)異的教學環(huán)境。探究式課堂教學會尤為關注學生發(fā)現(xiàn)問題以及問題解決等的意識，在無形之中開創(chuàng)出了新的創(chuàng)新教育路徑，使得創(chuàng)新教育能夠被落實到數(shù)學教學課堂當中。

1.3 促進教師專業(yè)能力發(fā)展

在新課改推行之后，我國教育管理部門對于教師所提出的要求會變得更為嚴格，教師需要積極的進行繼續(xù)教育，利用自己的時間參與各項培訓以及學習活動，只有積極自主的參與到繼續(xù)教育當中，才可以更好的適應新形勢的發(fā)展需要。但是當前我國小學數(shù)學教師的工作量會比較大，且其工作壓力十分繁重，短期培訓活動的系統(tǒng)性較差，這就使得其教學的效果無法得到保證。還有部分小學生提出的問題千奇百怪，老師在解答這些問題時，會感覺到一定的壓力，其需要投入大量的時間和精力應對學生在探究時期所提出的困惑點問題，實行高效的教育教學。探究式教學方法的應用能夠讓老師更為積極的進行教學和研究，自覺地參與繼續(xù)教育，提高自身的專業(yè)技能水準，教師們也會自成一家，由原本的教書匠逐步發(fā)展至學者型的教師。

1.4 提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量

在以往的數(shù)學教學課堂上，老師會使用題海戰(zhàn)術進行教育，學生只能機械化的參與各類數(shù)學習題的練習，這就會使得學生逐漸演變成為考試的機器，升學率也被當做學校的形象招牌，這和素質(zhì)教學理念相違背，同時無法培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的復合型人才。改變該教學現(xiàn)狀的難度會比較大，想要徹底的改善這一教學狀況，就需要以教學方式以及學習方式的變化為切入點，推行數(shù)學探究式教學，能夠讓學生由教科式的學習逐步發(fā)展至生活式的學習，挖掘?qū)W生的學習潛能，讓小學生的創(chuàng)新精神變得更強，可以鼓勵學生個性化的學習，讓學生能夠達到最佳的學習狀態(tài)，最大化小學數(shù)學教育的效益，讓其能夠和素質(zhì)教育相接軌。

2.小學數(shù)學探究式課堂教學的實施路徑

2.1 強化學生的實踐探究

實踐教學是學生數(shù)學學習能力發(fā)展的主要方式，但是在應試教學理念的影響下，數(shù)學老師所使用的教學方法會過于固化，其會尤為注重學生的考試成績，這就會在無形之中影響到實踐教學方式的應用。隨著新課改的推行，老師在教學時應當依據(jù)課堂教學的需要，不斷地拓展實踐課堂，充實課堂教學的內(nèi)容，通過開設實踐活動的方式，發(fā)展學生數(shù)學知識的應用能力，防止學生讀死書，并且要把理論和實踐結合在一起。老師需要及時的改變，調(diào)整自身固化的教學對策，使得課堂知識講授的趣味性變得更高。利用興趣，調(diào)動學生主觀能動性，使得學生的自我效能變得更強，激發(fā)學生的原認知，讓學生能夠成為課堂的小主人，自主的學習數(shù)學知識，提高課堂的教學效率。把綜合實踐知識技能貫穿到整體教學活動當中，要注重知識數(shù)學知識的應用性以及現(xiàn)實性，可以組織學生在集體或者小組當中展現(xiàn)自我，這樣會使得其課堂教學效益變得更高[2]。

比如，老師可以開設“節(jié)約用水”的主題探究式教學活動，在課前讓學生合作，共同完成小組的學習任務，回家觀測水龍頭單位時間的滴水量，在上課之前給學生播放節(jié)約用水相關的影像資料，讓學生能夠在內(nèi)心深處認知到節(jié)約用水的意義，依據(jù)學生收集整理的水龍頭漏水數(shù)據(jù)信息記錄，詢問學生：“同學們，1立方米的水約重1噸，那么學校的每一個水龍頭一年會浪費多少水呢？”，讓學生應用其掌握的數(shù)學知識求解該問題，通過開展測量和記錄這一實踐性的活動，可以更好地沖擊學生的內(nèi)心認知，其不但可以讓學生養(yǎng)成節(jié)約用水的意識和習慣，同時還可以發(fā)展學生的實踐能力，讓學生能夠在日常生活當中自覺的去珍惜水資源，不浪費水資源，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.2 設計開放性數(shù)學問題情境

提問是小學數(shù)學教學課堂上尤為高效的一類教學方法，通過提問能夠讓學生產(chǎn)生出探究數(shù)學知識點的興趣和欲望，同時還可以借助提問的形式，了解學生的學習狀況。所以老師在使用探究式教學法時，可以將其和數(shù)學提問相結合，讓學生學習數(shù)學知識的興趣和欲望變得更加的強烈，以數(shù)學教材內(nèi)容為基準，創(chuàng)設相對應的問題情境，鼓勵學生參與數(shù)學問題探究活動，這樣會使得學生的數(shù)學學習能力變得更強。在設計數(shù)學問題情境時，要盡可能的設計一些更具趣味性、開放性以及多元性的數(shù)學問題，在這類問題特征的影響下，學生能夠才能夠產(chǎn)生研究問題的欲望，并調(diào)動自己的大腦，分析解答老師所提出的問題[3]。

比如，在講解《100以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)知識時，老師要先設定好教學目標，通過該節(jié)知識的講解，讓學生能夠理解整十數(shù)加減整十數(shù)的方法，并正確的計算數(shù)學問題，通過比較、觀察、合作交流等多種方式，讓學生能夠養(yǎng)成自主探究、獨立思考的意識，發(fā)展學生思維的靈活性，樹立學生學習數(shù)學知識的自信心，讓其可以更好的體驗解決問題的成功和喜悅感受。在教學時，老師要先讓學生復習舊的知識，這樣才能夠喚起學生已有的知識經(jīng)驗，給其學習該節(jié)知識做鋪墊，出示課件。設置填空問題，讓學生說一說25、35、45、（）、55、（）；50里面有（）個10、（）個10是40；435中，個位數(shù)是（）、十位數(shù)是（）、百位數(shù)是（）；之計算5+2=（）、20+6=（）、45+4=（）?？梢赃x用開火車的方式，讓學生輪流回答這些數(shù)學問題，對于回答正確的學生進行獎勵。這類復習題的設計能夠幫助學生重新回顧數(shù)的組成以及計算等相應的知識，給學習該節(jié)知識提供一定的幫助。發(fā)展學生的問題計算意識，之后要給學生設計問題情境，出示課件，讓學生觀察并分析信息，發(fā)展學生提出問題的能力：“同學們，這個超市原本有20箱蘋果，之后又運出來3箱蘋果，過了兩天又運進了5箱蘋果，那么請問這個超市現(xiàn)在會有多少箱蘋果呢？”，這個問題的難度會比較小，但是其問題的設計能夠更好的調(diào)動學生思考的積極性，同時其問題的算法也會比較多，可以使用湊十法或者推理法等，能夠讓學生站在多角度的立場上思索問題。之后老師要設計談話過渡引出單元的主題圖，鼓勵學生分享數(shù)學知識，讓學生依據(jù)主題圖談談自己的感想，在完成匯報交流后，補充完善情境當中所涵蓋的數(shù)學信息。

2.3 營造良好數(shù)學課堂氛圍

在講解數(shù)學知識時，老師需要給其營造出更為和諧且歡樂的數(shù)學課堂教學氛圍，這樣學生處于該種學習環(huán)境下才能夠更好的學習數(shù)學知識，投入到數(shù)學活動之中，老師要有意識的給學生創(chuàng)設出表現(xiàn)自我的機會，使得學生自主探究以及思考的時間變得更加的充裕，學生在參與課堂活動時的思維也會變得更為活躍，學生在進行探究式學習時，需要強化學生之間的交流和互動，最大化小學數(shù)學課堂教學的應用優(yōu)勢，鼓勵學生自主思考，也可以讓其進行集體探討[4]。

比如，在講解《角的初步認知》這一知識時， 該節(jié)知識和學生實際生活之間的聯(lián)系較為密切，并且我們生活當中很多物體都會有角，所以老師可以選擇學生較為熟悉的校園生活場景去引導學生觀察這部分物體，在實物當中抽象出角，鼓勵學生實踐操作得到直接經(jīng)驗，給其形成角的空間觀念做鋪墊。小學生的認知水平差異會比較明顯，因此一些學生在學習時，并不能透徹的了解角的張口越大角就越大等相應的知識點。數(shù)學學習活動始終需要學生智力方面的支撐，所以老師可以讓學生進行小組探討，以其為基準，抽象概括角的概念，這樣數(shù)學知識應用到生活當中，初步學會用知識去畫角，讓學生能夠感受到數(shù)學知識無處不在。老師要提前做好課堂準備工作，準備好正方形、三角形等教具，之后詢問學生：“同學們，你們看看這些都是什么樣的圖形呢？我們已經(jīng)學了很多的圖形，誰能夠用四根火柴棒去擺一個我們學過的圖形嗎？”，之后當學生擺好正方形之后，抽走一根火柴棒，繼續(xù)詢問：“同學們，現(xiàn)在如果讓你們用三根火柴棒，又能夠擺成什么圖形呢？”，之后引入新課，讓學生觀察，實踐并探究新數(shù)學知識，利用折扇，讓學生講講在生活當中有哪些地方能夠看到角，打開扇子，合起扇子，讓學生能夠感受到角的變化，之后再次詢問學生：“同學們，直角是多少？鈍角是多少？銳角又是多大的呢？”，讓學生用其扇子表示角的大小，這一教學活動的設計會使得學生的探究欲望變得更強，同時還可以提升教師自身的教學能力，實時轉變自身的教學觀念，使得整體數(shù)學探究式課堂教學的成效變得更高[5]。

2.4 教學內(nèi)容和實際生活相結合

小學數(shù)學教材中所涵蓋的各類知識點源于生活，提煉日常生活當中的一些事物現(xiàn)象，因此在給學生講解數(shù)學知識的過程中，老師要注重生活化的教育，可以把教材的內(nèi)容和學生日常生活連接在一起，推行更為高效的探究式教學法，設計極具生活化特性的數(shù)學教學活動，這類教學方式的應用能夠使得學生更為快速的理解老師所講述的各類數(shù)學理論知識，同時課堂的教學效率會變得更高，能夠增強現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系，讓學生能夠使用自身所掌握的數(shù)學知識，解決實際生活當中所遇到的各類問題。所以在推在使用探究式教學法時，老師要尤為關注實際生活和課本知識之間的連接點，用其當做探究式教學法應用的基礎，讓學生探究數(shù)學問題的欲望變得更加的強烈。通過自主探究的形式，學習吸收數(shù)學知識。

比如，在講解《長方形，正方形面積的計算》這節(jié)知識時，學生在學習該節(jié)知識之前已經(jīng)能夠初步掌握面積的含義以及面積單位，感性認知相關的數(shù)學概念，可以應用面積單位直接度量面積，這節(jié)知識主要是以相關的面積公式進行推導，讓學生觀察能力變得更強，學會初步概括、歸納數(shù)學知識點，可以選用小組合作的形式，促進學生團隊協(xié)作意識的發(fā)展，讓學生小組合作能力變得更強。學生大膽嘗試探索，通過動手實踐等多種方式，發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的面積計算方式，讓學生學習數(shù)學知識的熱情變得更加的強烈，同時誘使學生產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，掌握長方形、正方形面積計算在實際生活當中的應用，凸顯出數(shù)學知識點的價值，并發(fā)展學生的空間觀念，讓學生能夠正確的應用公式計算正方形和長方形的面積。老師要先給學生創(chuàng)設教學情境，展示和正方形或者長方形相關的物體課件，并溫習舊知識，詢問學生：“同學們，這些物體都是由什么圖形組合而成的呢？”、“你們可以大致估算一下長方形以及正方形的面積都是多少嗎？”、“同學們，你們誰能夠想出辦法去估算這兩個圖形的面積呢？”，利用問題引發(fā)學生的探究興趣，之后老師要依據(jù)學生的疑惑點，實行針對性的教學，若學生在溫習并預習該節(jié)知識之后仍舊無法理解長方形或者正方形面積的計算公式，老師可以讓學生聯(lián)系生活當中的一些長方形或者正方形組合而成的物品，比如墻面、桌布等，針對這些內(nèi)容進行知識點的講解，這樣學生就能夠更為更好的掌握該節(jié)知識，培養(yǎng)學生遷移推理的能力。在學生掌握長方形、正方形面積計算公式之后，設計一些應用型的練習習題，比如讓學生去計算班級內(nèi)黑板的面積，這樣學生就可以把其獲得的知識應用到實際生活當中，解決實際生活的問題，豐富學生的生活經(jīng)驗，發(fā)展學生的數(shù)學能力。

結語

處于小學時期的學生，不管是認知能力，還是數(shù)學邏輯思維能力都會比較差。因此在開展小學數(shù)學探究式課堂教學活動時，老師需要正確的指引學生，讓學生能夠自主或者合作式的學習數(shù)學知識，鍛煉學生探究能力，分析學生的學習需要以及學習現(xiàn)狀，鼓勵學生之間進行交流和互動，縮小老師和學生之間的距離，倡導學生主動參與。讓學生能夠樹立起較強的學習自信心，通過抽象、歸納等多項教學活動，得到直接性的經(jīng)驗，全面發(fā)展學生數(shù)學能力。