高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實踐研究

陳 霞

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國語學(xué)院 河南 鄭州 450015）

英語課程核心素養(yǎng)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，而思辨能力又是思維品質(zhì)中的重要模塊，所以高校教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)積極調(diào)整思路，圍繞教學(xué)目標和任務(wù)設(shè)計更加科學(xué)、完善的授課方案，確保學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)迅速掌握語言知識和技能，同時能夠發(fā)散思維挖掘問題本質(zhì)、及時創(chuàng)新創(chuàng)造，從而為其學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。當然，教師在具體培養(yǎng)學(xué)生時，還應(yīng)靈活使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，以便改善教與學(xué)的互動模式，使得學(xué)生深度參與課堂，發(fā)揮自身的主體作用探究知識、解決問題，并通過科學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)技巧，從而推動其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

1.思辨能力概述

1.1 概念

思辨能力主要指的是結(jié)合特定的標準，通過深入且全面地思考對相關(guān)問題進行合理分析，并作出有理有據(jù)的判斷的能力，其還可以被稱為批判性思維，是一種比較高階的抽象思維能力，但這一能力并不是與生俱來的，一般都是通過后期的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、積累才能形成的。

1.2 特征

思辨能力具有層次性、條理性和說理性三個特點，其中層次性指的是在分析相關(guān)問題和事物時，需要從不同的層面入手，通過合理分析獲得相應(yīng)的結(jié)論，然后將其綜合起來獲得更加完整的信息，以便更為全面、準確地認識事物或解決問題，條理性是指在分析問題或認識事物時，需要按照特定的規(guī)律或標準來進行，只有這樣才能由淺入深、循序漸進地挖掘本質(zhì)，得出具有價值的結(jié)論，說理性則指的是在解釋環(huán)節(jié)需要邏輯清晰地表述，在保證準確的同時，要有證據(jù)證明個人的觀點，且要能夠體現(xiàn)出層次性和條理性，便于聆聽者更加快速地把握關(guān)鍵信息[1]。

1.3 培養(yǎng)原則

1.3.1 主體性原則

在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時，教師必須充分意識到學(xué)生的主體地位，以他們的學(xué)習(xí)能力、認知特點和未來發(fā)展需求為參考，精心設(shè)計教學(xué)方案。這樣一來，才能夠為學(xué)生提供其所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也才能更加順利地喚醒其學(xué)習(xí)動機，促使他們配合教師引導(dǎo)，在探索中主動思辨、科學(xué)分析和解決問題，從而不斷強化他們的綜合素質(zhì)，推動其全面發(fā)展。

1.3.2 連續(xù)性原則

思辨能力的培養(yǎng)是需要一定過程的，不能一蹴而就，所以教師需要積極落實連續(xù)性原則，立足整體擬定更加詳細的教學(xué)計劃，將如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、在不同時期分別培養(yǎng)哪些素養(yǎng)納入到具體的教學(xué)流程之中，并根據(jù)實踐成果及時調(diào)整計劃、合理安排后續(xù)的教學(xué)活動，以便循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動其綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

1.3.3 靈活性原則

結(jié)合新時期的教育理念，教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時，應(yīng)遵循靈活性原則，即采用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在不同環(huán)節(jié)中訓(xùn)練個人的思維，且要營造開放的氛圍，鼓勵學(xué)生們靈活思考，提出各自的觀點，然后加以思考和辨析，由此促使他們積累豐富的經(jīng)驗。

1.3.4 重要性

進入新時代以后，我國對人才的要求越來越高，其不僅需要具備豐富的文化知識、高尚的道德品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)能力，還必須要具備創(chuàng)新意識。此時，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以促使他們在面對不同的問題時進行全面思考，從中提取關(guān)鍵的信息，同時可以增強其理性思維，使之辯證地看待問題，并能夠挖掘本質(zhì)進行創(chuàng)新探究[2]。此外，當學(xué)生具備良好的思辨能力時，其在學(xué)習(xí)中也會更加輕松，能夠快速串聯(lián)知識、建構(gòu)知識，并通過探索和總結(jié)形成獨特的學(xué)習(xí)方法，然后進行靈活應(yīng)用，在不斷開拓中提升自身的綜合素質(zhì)。

2.高校英語教學(xué)中影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素

2.1 教師因素

教師作為教學(xué)活動的組織者、各種教學(xué)理念的踐行者，其在教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。此時，如果教師重視學(xué)生思辨能力的發(fā)展，那么其就會在講課時不斷滲透和引導(dǎo)，為學(xué)生提供思考與辨析的平臺，如果教師不重視，那么其在指導(dǎo)學(xué)生時，就很難關(guān)注到這一模塊，進而影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展。但是從實際來看，很多高校英語教師自身的思辨能力素養(yǎng)并不強，也很容易片面理解該能力的內(nèi)涵，所以在組織教學(xué)活動時，很難給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，另外部分教師的教學(xué)觀念依然比較落后，在講課期間過于重視知識、技能的傳授，且總是習(xí)慣于使用講授、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很少花費時間去培養(yǎng)他們的思辨能力。

2.2 教法因素

有效的教學(xué)方法可以激活課堂氛圍，同時改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們從更加多元的角度出發(fā)去理解知識、發(fā)展能力。然而，從當前的高校英語教學(xué)工作來看，很多教師在講課期間所使用的教學(xué)方法都比較單一，比較重視知識和技能，且主要采用的是講授式教法，所以導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和動機，不僅不愿意配合教師完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，也會因教師引導(dǎo)不當而在課上缺乏主動思考和探究的機會。此外，由于教師所用教學(xué)模式的問題，學(xué)生的求異思維容易被壓制，所以在課上學(xué)習(xí)時，常常無法發(fā)揮個人的主體優(yōu)勢，繼而阻礙其思辨能力的提升[3]。

2.3 教材因素

教材是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，其在學(xué)生思辨能力的發(fā)展過程中也扮演著十分重要的角色。然而，當前的高校英語教材依然存在如下問題：第一，內(nèi)容具有一定的滯后性，限制了學(xué)生的思辨能力，這是因為教材中的知識本就是經(jīng)過實踐和研究之后形成的定論，所以常常被視作權(quán)威，各種容易出現(xiàn)爭議的知識點大多會在編制教材時直接剔除，這樣一來，學(xué)生們在實際學(xué)習(xí)時很容易將教材奉為圭臬，甚至是盲目地接受和記憶，很少去思考和質(zhì)疑；第二，多數(shù)情況下學(xué)生們都是依靠教材學(xué)習(xí)英語知識，很少有機會去接觸、最前沿的知識，且不容易接觸到具有爭議的信息，所以他們的視野十分狹隘，思維能力也難以得到發(fā)展；第三，教材的內(nèi)容編排存在局限性，即英語課本大都是按照特定單元編制的，每個單元都有其對應(yīng)的主題，互相并無密切的聯(lián)系，且常常是以詞匯和語法為主，所以會導(dǎo)致學(xué)生們在實際學(xué)習(xí)時往往接觸到的都是碎片化的信息，難以進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解，再加上內(nèi)容偏重于理論，其思辨能力很難得到訓(xùn)練；第四，教材內(nèi)容的難易度會影響學(xué)生思維思辨能力的發(fā)展成效[4]。一般來講，高校英語教材的難度相對較高，主要面向的是理想中英語水平較高的學(xué)生，但并沒有充分考慮學(xué)生的差異性，也沒有通過合理設(shè)置為學(xué)生們預(yù)留相應(yīng)的發(fā)展空間，很容易導(dǎo)致“兩極分化”。

3.高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

3.1 設(shè)計靈活、開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生思辨探索

在教學(xué)活動中，提問是師生互動的主要方式，不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛、推進教學(xué)進度，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、檢測其當下的學(xué)習(xí)成效，同時可以啟發(fā)教師，使之針對性調(diào)整教學(xué)方案，以更加靈活的方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，從而不斷提升他們的綜合素質(zhì)。為此，高校英語教師可以根據(jù)教學(xué)需求，以課程目標為導(dǎo)向，圍繞具體的授課內(nèi)容精心設(shè)計問題，且要保證其靈活性和開放性，便于學(xué)生據(jù)此展開深入思考，能夠更為全面且深入地挖掘知識，并針對性提升其思辨能力。例如，教師除了要圍繞基礎(chǔ)的詞匯、語法等設(shè)計問題以外，需要根據(jù)閱讀文本提出更加開放的問題，即：Do you agree with the author？What opinions do you think do not apply to us？由此一來，可以促使學(xué)生基于閱讀文本的主旨和具體內(nèi)容，聯(lián)系個人的實際經(jīng)歷、當前社會的主流價值觀等展開思考，然后提出各自的觀點，并在分享和交流的過程中列出相應(yīng)的事例佐證個人看法，且可以在吸收他人觀點的過程中受到啟發(fā)，完善個人的辯證思路，有助于切實提升其思辨能力，使得課堂教學(xué)工作在有效互動中更為順利地推進。

3.2 組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，強化學(xué)生自學(xué)能力

高校學(xué)生本就具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，所以英語教師在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時，可以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生們依據(jù)電子導(dǎo)學(xué)案在課下自主探索新知，并在正式上課時及時分享各自的學(xué)習(xí)成果，圍繞各自已知、未知的知識展開深入探索，通過討論、互動等從不同維度理解知識、解決問題，以此促進其思辨能力的發(fā)展。當然，在此之前，高校英語教師需要根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計導(dǎo)學(xué)課件，可分別使用微課、PPT、Word文檔等展示具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以利用慕課資源引導(dǎo)學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)活動，同時要保證線上任務(wù)貼合教學(xué)目標、數(shù)量和難度適中，只有這樣才能保證學(xué)生更為高效、精準地把握要點，然后展開探究。另外，高校教師可以提前為學(xué)生分組，要求他們上課之后先于組內(nèi)分享和展示學(xué)習(xí)成果，圍繞存在差異的內(nèi)容進行討論，達成共識之后整合成對應(yīng)的成果，然后在班級中分享，再次總結(jié)相同和不同的觀點，著重分析不同的部分，通過闡述各自的理由來互相說服、補充，繼而得出更加完整的結(jié)論[5]。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，同時可以促進生生互動，讓他們在表達自我、展示自我的過程中學(xué)會聆聽其他人的聲音，及時借鑒和吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗，并通過不斷分析獲取豐富的知識，進而提升其思辨能力。

3.3 鼓勵學(xué)生進行角色扮演，促使他們主動思辨

在高校英語教學(xué)活動中，角色扮演是一種十分常見的方式，其不僅可以鍛煉學(xué)生的理解、感知以及語言表達能力，還可以豐富教學(xué)形式，凸顯趣味性。但是在實際應(yīng)用時，教師應(yīng)避免單純模仿、復(fù)刻情節(jié)的問題，而是要鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的能動性，對已知的情節(jié)進行優(yōu)化和拓展，使之更具新意和開放性，例如可以在演繹過程中根據(jù)個人理解加入合適的臺詞、動作，也可以為了提升表演效果，自制一些道具、設(shè)置更加合適的場景等，還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計表演情境，通過合理發(fā)揮傳遞更為準確的信息。在表演結(jié)束之后，英語教師可以先鼓勵其他同學(xué)點評，使之分別立足個人角度分析優(yōu)勢、指出缺陷，或是提出全新的劇情、表演方法等，由被評價的學(xué)生總結(jié)和反思，針對性完善劇本，說一說可以從哪些方面改進，而后教師也可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給出客觀的建議，并引導(dǎo)全體學(xué)生思考，由此營造良好的創(chuàng)新、思辨氛圍，便于學(xué)生們更加準確地把握所學(xué)內(nèi)容，同時不斷強化他們的英語素養(yǎng)。

3.4 圍繞相關(guān)話題指導(dǎo)辯論，提高學(xué)生思辨能力

根據(jù)所講的知識內(nèi)容，高校英語教師可以提取合適的話題引導(dǎo)學(xué)生辯論，以此鍛煉他們的反應(yīng)能力、思辨能力，切實提升課堂教學(xué)的有效性。例如，教師可針對學(xué)生即將面臨的就業(yè)、婚姻等問題設(shè)置辯論主題“Do you think you should get married before or after you have a successful career”，然后根據(jù)班內(nèi)同學(xué)的觀點將其分成正、反兩方，由其自主準備材料、擬寫辯論詞，再按照辯論賽的流程組織其分別闡述觀點、輪流對辯、集體辯論，從而在動態(tài)互動的過程中鍛煉學(xué)生的思維敏捷度，使之迅速抓住對手的語言漏洞展開分析，同時可在表達期間及時引經(jīng)據(jù)典、列舉事實佐證個人觀點。通過組織辯論賽，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生提前思考和規(guī)劃個人的人生，也能夠使之在參與、觀看比賽的過程中受到啟發(fā)，正確認識“工作”和“婚姻”的關(guān)系，還能夠鍛煉其英語能力、思辨能力，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5 開展英語主題演講比賽，鍛煉學(xué)生思辨意識

圍繞高校英語教學(xué)目標，教師可以開展主題演講比賽，以此鍛煉學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)，同時引導(dǎo)他們思考各種問題，促進其思辨能力的發(fā)展。例如，英語教師可以對接思政教育工作，以“傳統(tǒng)文化”、“紅色文化”、“愛國主義”、“民族精神”等為主題設(shè)計演講要求，還可以聯(lián)系社會熱點，如“環(huán)?！?、“公平正義”、“精準扶貧”等擬寫演講主題，然后要求學(xué)生們自主確定演講的重點，并積極搜集各種素材，先用漢語寫出完整的演講稿，保證觀點清晰、論據(jù)充足，再將其翻譯成規(guī)范的英語文章，同時要注意名言警句、專有名詞的正確應(yīng)用，且要提前練習(xí)，確保能夠脫稿演講、感情充沛。而后，教師可以選擇合適的時機組織學(xué)生們在班級中展示，且可邀請其他英語教師、輔導(dǎo)員等觀賽，并擔任評委，選出優(yōu)秀的演講稿和演講者，從而在活動中增強學(xué)生的英語素養(yǎng)，并推動其思辨能力的穩(wěn)定提升[6]。

3.6 搭建質(zhì)疑和提問的平臺，拓展學(xué)生思辨空間

在新時期的教育背景下，高校英語教師必須要給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在教學(xué)過程中為他們搭建質(zhì)疑和提問的平臺，使之通過科學(xué)思辨及時解決問題，并在此過程中接觸到更加豐富、多元的知識，積累優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而提高其綜合能力，順利提升英語教學(xué)的有效性。例如，教師講完課之后，可以讓學(xué)生回顧自己本節(jié)課所學(xué)的知識，分析哪些已經(jīng)掌握，哪些仍有疑問，或是對教材中的相關(guān)知識、對教師講授的內(nèi)容或其他同學(xué)提出的觀點等進行分析，從中提取出問題，然后在班級中分享，與教師或其他人共同探討。在此期間，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生們的參與熱情也會不斷提升，且其會通過互動形成良好的思辨能力，對所學(xué)知識產(chǎn)生更為深刻的印象，并及時將其串聯(lián)起來構(gòu)建完整的知識體系，然后加以靈活應(yīng)用，進而從根本上強化學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，在高校英語教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅是新時期教育改革工作的要求，也是促進學(xué)生未來發(fā)展的必然舉措，能夠增強其社會適應(yīng)能力，切實提升其核心競爭力。為此，英語教師必須要立足高校學(xué)生的認知特點、未來就業(yè)需求，結(jié)合課程目標優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時靈活使用各種教學(xué)模式，力求構(gòu)建更加輕松、和諧的英語課堂，使學(xué)生全身心投入，發(fā)揮個人的主體作用挖掘更多英語知識、掌握豐富的語言技能，且能夠主動探索和解決問題，及時提出個人的疑問、分享自己的新觀點，在交流中拓展個人的思維，進而推動其思辨能力的發(fā)展，順利增強他們的英語綜合素養(yǎng)。