“雙減”政策下初中班主任工作的轉(zhuǎn)變思考

王 良

（百色市田林縣初級(jí)中學(xué) 廣西 百色 533300）

班主任應(yīng)該汲取各種管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，盡可能創(chuàng)新與調(diào)整管理方式，保障管理班集體的質(zhì)量與教學(xué)的效率，從而靈活地參與管理工作，完善管理工作中產(chǎn)生的各種問(wèn)題。 減負(fù)作為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，減的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力與負(fù)擔(dān)，但在無(wú)形之中卻增加了班主任的責(zé)任。班主任應(yīng)該在教育初中生的過(guò)程中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的德育能力，有效落實(shí)“雙減”政策，不但能讓學(xué)生主動(dòng)接受德育教育，提高自己的德育素養(yǎng)，還能將班集體構(gòu)建得更加和諧。因此，班主任必須調(diào)整與改變培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的教學(xué)手段，利用多元化方式提高學(xué)生德育素養(yǎng)，在“雙減”政策下也能發(fā)揮班主任的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。

1.設(shè)立班干部團(tuán)體，提升管理質(zhì)量

班主任應(yīng)該在教育中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)力。所謂自動(dòng)，就是自覺(jué)的參與行動(dòng)，而學(xué)生自覺(jué)地參與行動(dòng)，就需要班主任有意地培養(yǎng)學(xué)生形成意識(shí)。每個(gè)學(xué)生的思維意識(shí)與能力都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間的思維發(fā)展與綜合能力都存在著明顯差異。因此，班主任在管理班集體時(shí)應(yīng)該避免出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，班主任不可以全權(quán)決定班級(jí)的管理策略與規(guī)章制度，這樣很容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理，從而在管理班級(jí)中出現(xiàn)搗亂行為，降低學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性[1]。

班主任應(yīng)該在管理班級(jí)中貫徹落實(shí)民主平等的原則，設(shè)立班干部團(tuán)體，在整個(gè)管理班級(jí)的工作中，讓學(xué)生也積極參與其中，尊重學(xué)生的各種思維邏輯，突出學(xué)生作為課堂主體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)而提升管理班級(jí)的質(zhì)量。班主任為了保障班干部團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量更加優(yōu)秀，應(yīng)該從各層次充分考慮，以提高管理班級(jí)工作的質(zhì)量。班主任在篩選班干部人員時(shí)，避免拆開(kāi)看待，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班干部是一個(gè)團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體的凝聚力與工作效率等都應(yīng)該有一定標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)班干部應(yīng)該有較高的默契，相互督促、互相學(xué)習(xí)、及時(shí)溝通、分工明確。課代表、班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、體委等各個(gè)班干部必須相互合作，才能將這個(gè)集體構(gòu)建成凝聚力極強(qiáng)、辦事效率高的團(tuán)體。班主任選擇的班干部還應(yīng)該具備獨(dú)立完善任務(wù)的能力，如可以代替班主任維持班級(jí)秩序，在班主任不在時(shí)，可以冷靜分析并解決一些突發(fā)事故，幫助班主任管理日常事務(wù)。當(dāng)然班主任會(huì)給班干部留下充足的自由發(fā)揮時(shí)間與空間，提升自己的管理能力，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)管理班級(jí)工作質(zhì)量的提高。

2.以生為本，有針對(duì)地管理班級(jí)

陶行知先生認(rèn)為：培育花草與培育人的過(guò)程是相同的，首先應(yīng)該了解花草的各種特點(diǎn)，通過(guò)花草的各種情況決定澆水、曬太陽(yáng)與施肥等因素，俗稱“因材施教”。班主任在管理班級(jí)工作中，應(yīng)該做到以生為本與因材施教的教學(xué)原則，管理工作的首位是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。每一位學(xué)生個(gè)體都是絕無(wú)僅有的，學(xué)生的發(fā)展能力與個(gè)性特征之所以有差異性，是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與生活環(huán)境不同等。因此班主任必須在了解學(xué)生的個(gè)性特征之后，有效實(shí)施因材施教，通過(guò)有針對(duì)性的管理策略提升管理效率[2]。

2.1 了解學(xué)生基本信息與心理思想

班主任要想保障班級(jí)管理工作的質(zhì)量與效率，就必須充分了解學(xué)生的基本信息與心理思想發(fā)展，這樣更加方便班主任在管理工作的隨時(shí)調(diào)整。每個(gè)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷與家庭環(huán)境不同導(dǎo)致了學(xué)生的智力發(fā)展與個(gè)性特征有明顯差異。如大多數(shù)學(xué)生的父母生活重心在于工作，甚至部分家長(zhǎng)選擇外出工作，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間得不到來(lái)自父母的關(guān)心，就會(huì)逐漸形成叛逆與自卑等心理，學(xué)生上課經(jīng)常走神、睡覺(jué)，不重視課堂培養(yǎng)。沒(méi)有人在課余時(shí)間督促學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)生逐漸放縱自我，經(jīng)常性打架斗毆、抽煙酗酒、出入網(wǎng)吧等，學(xué)生形成了各種生活惡習(xí)。班主任在管理工作中，應(yīng)該基于掌握學(xué)生的基本信息與心理發(fā)展的前提上，明白學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，知道學(xué)生的內(nèi)心需求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況與教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生德育能力。

2.2 尊重學(xué)生的思想與建議

大多處于初中階段的學(xué)生，都會(huì)有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)想法，且思維較為跳躍，學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該是自由與獨(dú)立的，所以比較抵抗被他人約束與管理[3]。班主任了解處于青春期的學(xué)生的特點(diǎn)之后，細(xì)心體會(huì)學(xué)生的心理變化，避免學(xué)生在教育過(guò)程中犯了一些錯(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生與指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該重視學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生的思想觀念。班主任應(yīng)該耐心地引導(dǎo)與開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，盡可能讓學(xué)生體會(huì)到班主任的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。班主任可以通過(guò)這類言語(yǔ)提高學(xué)生的信心，如“與上次相比，你這次的進(jìn)步顯然要大很多?！薄皬哪氵@段時(shí)間的表現(xiàn)來(lái)看，我就知道你這段時(shí)間一定下足了功夫?！薄拔艺J(rèn)為你在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，會(huì)表現(xiàn)得更讓我驚艷?！?/p>

2.3 實(shí)施值日班長(zhǎng)制度

班主任還能為了培養(yǎng)學(xué)生形成班級(jí)歸屬感，激發(fā)學(xué)生實(shí)行自我管理的潛能，在管理班級(jí)中不設(shè)立固定的班長(zhǎng)，而是采用值日班長(zhǎng)的制度。雖然在表面上看，這項(xiàng)班級(jí)管理工作沒(méi)有班長(zhǎng)，但是從另一方面來(lái)說(shuō)人人都是班長(zhǎng)。班主任可以圍繞學(xué)生的綜合能力，把全體學(xué)生分為兩個(gè)隊(duì)伍，分別是紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)。在這兩個(gè)隊(duì)伍中又分別分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都推選出固定的組長(zhǎng)，而組長(zhǎng)的任務(wù)除了基本工作之外，還應(yīng)該負(fù)責(zé)作業(yè)首發(fā)。在實(shí)行值日班長(zhǎng)制度時(shí)，紅藍(lán)兩隊(duì)必須每天選出一個(gè)成員來(lái)?yè)?dān)任班長(zhǎng)，使得全體學(xué)生都有成為班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在當(dāng)天值日的班長(zhǎng)必須協(xié)助各科教師與班主任共同管理班級(jí)，在當(dāng)天所有課程結(jié)束之后，與第二天值日的班長(zhǎng)進(jìn)行交接工作，要求全體學(xué)生在第二天對(duì)前一任值日班長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給表現(xiàn)較為優(yōu)異的值日班長(zhǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在管理班級(jí)過(guò)程中，紅藍(lán)兩隊(duì)顯然在座位編排與管理事務(wù)上都有劃分，這兩個(gè)隊(duì)伍不但相互督促，還處于良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

3.融合德育與心理學(xué)

初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，也處于思想轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)階段，學(xué)生的思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自我意識(shí)導(dǎo)致學(xué)生并不滿意簡(jiǎn)單地說(shuō)教，這會(huì)使學(xué)生很容易形成固執(zhí)與偏激的心理。所以，班主任在展開(kāi)班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該結(jié)合德育與心理學(xué)理論，幫助學(xué)生形成正確的三觀，從而指導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與綜合能力的提升。學(xué)生的情緒狀況并不穩(wěn)定，思維非常跳躍，所以經(jīng)常受到外界各種環(huán)境的影響，會(huì)受到不良行為的侵蝕。倘若班主任不及時(shí)地對(duì)這一現(xiàn)象采取有效措施，學(xué)生就非常容易走上不歸路。

班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)，必須根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展與特征有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多種教學(xué)手段，給學(xué)生傳遞知識(shí)的過(guò)程中陶冶學(xué)生的情操，把道德思想與形勢(shì)教育等進(jìn)行結(jié)合，把學(xué)生和個(gè)人發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展趨向有效融合，給學(xué)生傳遞各種正能量，促進(jìn)學(xué)生在良好的環(huán)境中提升德育素養(yǎng)。班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀文化、遵守規(guī)則與開(kāi)闊思維發(fā)展中，幫助學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展的有用之才。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)，有區(qū)別地使用無(wú)聲教學(xué)與有聲教學(xué)，讓學(xué)生感受到自己無(wú)言關(guān)愛(ài)的同時(shí)，使學(xué)生在無(wú)形之中提高自己的德育素養(yǎng)。

4.家校密切交流

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中除了會(huì)受到學(xué)校的教育影響，還會(huì)受到家庭教育影響，而家庭教育對(duì)學(xué)生造成的是潛移默化的影響，與學(xué)校教育相比，家庭教育甚至更加重要。因此，班主任必須與學(xué)生家長(zhǎng)共同配合，達(dá)成共識(shí)，這種方式才能將學(xué)校與家庭之間的關(guān)系處理得更好，讓家校合作發(fā)揮至最大作用，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力[4]。班主任應(yīng)該積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將學(xué)生在學(xué)校的具體情況及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，在與家長(zhǎng)有效溝通的過(guò)程中，還能了解學(xué)生在校外的具體情況，及時(shí)掌握學(xué)生的情感發(fā)展與生活經(jīng)歷等，在與家長(zhǎng)的共同努力下，幫助學(xué)生提升德育素養(yǎng)。將教育環(huán)境構(gòu)建更加和諧，促進(jìn)學(xué)生順利的健康成長(zhǎng)。班主任應(yīng)該突出自己在教育中的主導(dǎo)地位，主動(dòng)將家校之間交流合作的紐帶承擔(dān)在自己身上。

首先，班主任應(yīng)該將學(xué)生的家庭狀況了解清楚，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)策略。接著，積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，盡可能培訓(xùn)學(xué)生家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育觀念，使班主任與家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生德育觀念的層面上長(zhǎng)時(shí)間的處于發(fā)展共識(shí)，在家長(zhǎng)的支持下，班主任就可以設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)手段，順利培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。然后，突出家長(zhǎng)會(huì)的重要作用。班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中，及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的教育狀況反饋給各個(gè)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)全方位地了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，明確表示自己對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)引以為傲。最后，引導(dǎo)家長(zhǎng)在課程共建上貢獻(xiàn)自己的力量。無(wú)論是有強(qiáng)烈興趣的家長(zhǎng)，還是有足夠時(shí)間與精力的家長(zhǎng)，都應(yīng)該要求家長(zhǎng)參加在項(xiàng)目共建中，為設(shè)計(jì)特色課程出力。所以，班主任必須在家校合作方面大膽創(chuàng)新，利用自己主導(dǎo)者的身份，發(fā)揮自己在家校合作過(guò)程中的紐帶作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)能力。

綜上所述，初中班主任應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，將班集體管理得更加良好。班主任在“雙減”政策的推動(dòng)下更順利地完成班級(jí)管理工作，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，確保學(xué)生的心理狀態(tài)在管理政策下變得更加健康。班主任要想真正有效地完成班級(jí)管理工作，就必須突出以生為本的教育原則，促進(jìn)全體學(xué)生都能在制度的引導(dǎo)學(xué)生更順利的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。班主任必須合理利用自己善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與心理特征等，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)多種管理手段，讓管理方式煥然一新，在完成班級(jí)管理工作時(shí)更有耐心和細(xì)心。班主任應(yīng)該將自己在管理班級(jí)時(shí)的首要目標(biāo)設(shè)立為提高學(xué)生的身心健康發(fā)展，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，在家長(zhǎng)的全力配合下，在繁瑣任務(wù)中找到激情。