以勞動技術(shù)教育為核心提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)探究

王麗美

（張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 甘肅 張掖 734200）

前言

新形勢下，實踐過程利于學(xué)生培養(yǎng)勞動核心素養(yǎng)，在勞動技術(shù)教育理念下，廣泛開展勞動實踐內(nèi)容，幫助學(xué)生建立勞動素養(yǎng)，從素質(zhì)教育出發(fā)，勞動技術(shù)教育是重中之重，關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展。本文就理論研究，對以勞動技術(shù)教育為核心提升學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

1.勞動技術(shù)教育的主要意義

1.1 強化學(xué)生實踐能力

勞動教育是進(jìn)行實踐的主要形式，學(xué)生進(jìn)行腦力勞動或者體力勞動的過程，都隸屬于實踐范圍。所以，在進(jìn)行勞動技術(shù)教育時，學(xué)生首先要了解其中的勞動理念，正確認(rèn)識勞動，然后，依據(jù)自身認(rèn)知，開展勞動技術(shù)實踐活動。通過勞動技術(shù)教育，可以提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，同時強化學(xué)生實踐能力，滿足學(xué)生成長教育的需求。

1.2 加強學(xué)生合作精神

將勞動技術(shù)教育結(jié)合日常生活，可想而知，常規(guī)勞動是需要進(jìn)行團隊協(xié)作的，無法憑借自身勞動完成，盡管可以完成，但過程異常艱辛，效率會大幅度下降。因此，在勞動過程中，學(xué)生要明白合作的重要性，加強合作精神，通過勞動技術(shù)教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的重要性，加強學(xué)生的合作精神，為學(xué)生未來發(fā)展提供積極作用，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

1.3 實現(xiàn)學(xué)生社會價值

一個人在社會中想要實現(xiàn)人身價值，首先要對社會需求有所了解，為此提供相應(yīng)的勞動技術(shù)，奉獻(xiàn)自身勞動價值，價值實現(xiàn)與自身勞動技術(shù)成正比，自身勞動技術(shù)越強，越能實現(xiàn)自身價值。通過勞動技術(shù)教育，將其作為核心教育，可以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，明確自身發(fā)展目標(biāo)，樹立科學(xué)的人生理想，明白社會價值與自身勞動技術(shù)之間的關(guān)系，通過自身勞動技術(shù)實現(xiàn)自我價值。

2.分析以勞動技術(shù)教育為核心提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 重視程度不夠

目前，學(xué)校教育受大環(huán)境影響，對勞動技術(shù)教育的重視程度不夠?，F(xiàn)階段，家庭結(jié)構(gòu)和社會風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生基本不參與任何勞動，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，對于學(xué)校而言，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，雖然可以進(jìn)行勞動技術(shù)理論教學(xué)，但可以為學(xué)生提供的勞動機會卻少之又少，可能只是圍繞在打掃班級衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生這一方面。因此，在實際生活學(xué)習(xí)過程中，基本上無法滿足學(xué)生的勞動技術(shù)實踐教學(xué)。

在實際教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動實踐，但在參與過程中，過于注重學(xué)生的行為態(tài)度，未重視勞動成果，最終導(dǎo)致學(xué)生勞動素養(yǎng)未能取得提升。比如：在進(jìn)行班級大掃除的過程中，有些學(xué)生偷懶，有的學(xué)生應(yīng)付了事，同時伴隨未打掃干凈的問題產(chǎn)生，所以，教師應(yīng)該提升重視程度，將勞動技術(shù)教育作為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)。

2.2 未與德育融合

勞動教育和德育教育的有效融合，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，勞動教育更多需要注重實踐，而做好勞動教育，也可以發(fā)展學(xué)生德育教育，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在勞動技術(shù)教學(xué)中深入挖掘其德育意義，通過深入挖掘，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。然而，在實際教育教學(xué)過程中，勞動技術(shù)教育只是停滯于表面，未能深入挖掘，與德育相融合，最終導(dǎo)致學(xué)生無法全面認(rèn)知勞動教育的重要性。

2.3 教育范圍有限

想要提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，需要做到勞動教育與勞動實踐的緊密結(jié)合。在進(jìn)行勞動教育過程中，教育范圍有限，學(xué)生在勞動教育方面的認(rèn)知及實踐活動，往往局限于學(xué)校，對于家庭以及社會來說，無法發(fā)揮其實質(zhì)性作用，造成勞動技術(shù)教育的有限范圍。

3.以勞動技術(shù)教育為核心提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)的舉措

3.1 通過實踐激發(fā)學(xué)生對勞動技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性

在進(jìn)行勞動技術(shù)教學(xué)時，教師要綜合課程內(nèi)容，選擇合適的課題，進(jìn)行勞動技術(shù)教學(xué)實踐的規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生興趣，勇于參與勞動，在此過程中，教師可以采用多媒體視頻教學(xué)，進(jìn)行啟發(fā)式教育，教師首先可以提出疑問，給予學(xué)生思考的實踐，接著教師可以進(jìn)行任務(wù)安排，與學(xué)生在勞動技術(shù)教育實踐中討論、分析。如：教師可以通過紀(jì)錄片《花藝》的觀看，引領(lǐng)學(xué)生向老藝術(shù)家學(xué)習(xí)，體會其嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的工作理念，通過紀(jì)錄片的觀看，使學(xué)生喜歡上手工制作。在此之后，教師對學(xué)生加以鼓勵，讓學(xué)生動手實踐，積極參與，創(chuàng)新設(shè)計。最后，教師可以設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，以“花藝”為主題，讓學(xué)生積極參與其中，動手實踐，在實踐過程中，激發(fā)學(xué)生對勞動技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

3.2 發(fā)展系統(tǒng)思維強化學(xué)生勞動技術(shù)的水平

在進(jìn)行勞動技術(shù)教育過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，將相關(guān)技術(shù)進(jìn)行整合，完成組合設(shè)計，發(fā)展系統(tǒng)思維，將其作為提升學(xué)生勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的思維進(jìn)行技術(shù)問題的處理和思索，完成預(yù)期目標(biāo)。例如：在進(jìn)行“漿紙模型花器”的過程中，其中技術(shù)操作主要包含：打漿紙、塑性，首先，將廢紙進(jìn)行加工，變成紙漿，接著將紙漿進(jìn)行塑性。在這一過程中，需要面臨兩個主要的問題：1.在短時間內(nèi)，如何將紙加工成標(biāo)準(zhǔn)紙漿？2.花器設(shè)計需要采用什么方法。在進(jìn)行此項勞動技術(shù)教學(xué)前，教師需要提前對學(xué)生提出相應(yīng)建議：1.如若采用徒手處理，應(yīng)該怎樣保障安全衛(wèi)生；2.打漿過程是否可以選取其他工具，如：攪拌機、豆?jié){機等；3.帶電工具的運用需要加以小心，注意用電安全及方法；4.紙張中水的處理方法等。通過這一系列建議，引導(dǎo)學(xué)生對紙張加工進(jìn)行全面考慮，捋清楚其勞動順序和環(huán)節(jié)。在勞動技術(shù)過程中，教師可以時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，在學(xué)生面臨問題時，加以引導(dǎo)和指點，如：學(xué)生在加工過程中，如果采用泥狀制漿，教師可以進(jìn)行相應(yīng)指點，關(guān)于應(yīng)用工具及技術(shù)要領(lǐng)，如果學(xué)生想要采用“靠山”的支撐法則，教師可以引領(lǐng)學(xué)生研究其可行性，運用“靠山”制作花器，等其干燥后，將“靠山”取出，通過這一系列操作，最后還要將花器打開，進(jìn)行間隙修補，過于繁瑣和麻煩。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用軟性物體，如：氣球，運用氣球塑造花器，在花器干燥后，氣球排氣就可以拿出，保障了花器的完整性。在進(jìn)行勞動技術(shù)教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性思維，最終完美的落實勞動技術(shù)實踐，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新發(fā)展勞動技術(shù)設(shè)計，體驗勞動樂趣

與創(chuàng)造力息息相關(guān)的是發(fā)散性思維，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維、拓展思路。例如：關(guān)于“3D課程”中“制作、規(guī)劃LED小臺燈”的試驗，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行燈光強弱設(shè)置、操控器部位的設(shè)計時，發(fā)展自身思維，總結(jié)多種設(shè)計方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成“橫向思考問題”的習(xí)慣。在進(jìn)行勞動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間也可能產(chǎn)生思維的碰撞，互相啟發(fā)，形成發(fā)散性思維，通過思維發(fā)展，將知識運用于實踐。此外，在進(jìn)行小臺燈外形的規(guī)劃過程中，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，對其外形進(jìn)行討論，是向下還是向上，是封閉還是開放，通過學(xué)生間的探討，可以按照其作用環(huán)境、尺寸大小、應(yīng)用情況進(jìn)行確定，最終將方案進(jìn)行落實。通過不斷發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生在勞動技術(shù)教學(xué)中，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，全面考慮問題，在進(jìn)行設(shè)計時，從尺寸大小、作用環(huán)境等全方面考慮，拒絕單向思維。

3.4 科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，突出勞動技術(shù)教育的價值

在實踐活動中，包含四大指定區(qū)域，勞動技術(shù)教學(xué)就是其中之一。在提升學(xué)生勞動素養(yǎng)時，教師需要結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有情況，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容體系，將勞動技術(shù)教學(xué)作為主要突破口，將其功能最大化發(fā)揮，全面激發(fā)學(xué)生勞動興趣，進(jìn)行課外延伸。因此，教師需要不斷科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段，使學(xué)生興趣得以保持。

首先，布置附有樂趣的勞動技術(shù)實踐。在教學(xué)過程中，作業(yè)屬于重要組成部分，教師想要優(yōu)化教學(xué)路徑，需要進(jìn)行作業(yè)形式革新。關(guān)于勞動技術(shù)教學(xué)，存在一定的獨特性，但也與其他科目密切相關(guān)，通過獲取相關(guān)信息，投入勞動技術(shù)實踐活動。比如：在進(jìn)行“回收廢舊電池”與“紙張來源”的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，深入探索，進(jìn)行調(diào)查，最終將其制作成海報，進(jìn)行匯總。利用這種形式，可以加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)，還可以將其通過智力勞動進(jìn)行整合。其次，可以設(shè)計勞動技術(shù)比賽的活動，全面檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時落實勞動技術(shù)教育。比如：展開“手縫針”比賽活動，學(xué)生運用所學(xué)知識，在比賽過程中，進(jìn)行“速度、質(zhì)量”的較量，激發(fā)興趣，鞏固知識，落實勞動技術(shù)教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，要注重勞動技術(shù)教學(xué)，認(rèn)識其重要性，幫助提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。在進(jìn)行勞動技術(shù)教學(xué)過程中，注重課題選擇，綜合課程內(nèi)容，選擇合適的題材，進(jìn)行勞動技術(shù)教育。此外，教師要秉持耐心，對學(xué)生循循誘之，使其產(chǎn)生勞動興趣，在循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)性思維，最終落實勞動技術(shù)教育，發(fā)揮其價值。