幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)的提升路徑探究

潘 杰

（六盤(pán)水幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 貴州 六盤(pán)水 553024）

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)?！闭Z(yǔ)言不僅對(duì)幼兒，而且對(duì)教師都是一種重要的工具。幼兒發(fā)展理論提出2～5歲時(shí)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，學(xué)齡前的兒童正處于語(yǔ)言不斷豐富、發(fā)展的敏感期[1]。作為心智啟蒙者，幼兒教師的語(yǔ)言是幼兒首選的模仿對(duì)象，教師語(yǔ)言使用得當(dāng)，能夠幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，并能夠借助語(yǔ)言有效地進(jìn)行思想交流和情感溝通[2]。教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)不是屬于封閉性的系統(tǒng)，而是生活化、文化學(xué)互相交流和溝通的一個(gè)過(guò)程，是教師和幼兒之間思想和智慧不斷交流，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。其中存在很多的偶然性和復(fù)雜性，必須是由聽(tīng)者參與，才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)造的過(guò)程，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，要合理使用教學(xué)語(yǔ)言，不斷在生活中捕捉那些有效信息，對(duì)知識(shí)內(nèi)容不斷研究創(chuàng)新思維[1]。在《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專(zhuān)業(yè)理念與師德”這一維度也提出教師要“重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響與作用”。然而，在日常當(dāng)然教學(xué)生活中卻還存在著很多教師教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象。

1.相關(guān)概念概述

1.1 素養(yǎng)

“素養(yǎng)”原指經(jīng)常的自我修養(yǎng),現(xiàn)多用以指人們通過(guò)不斷的自我修養(yǎng)和自我鍛煉,在某一方面所達(dá)到的較高的水平和境界,如文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等。（倫理學(xué)大辭典）

“素養(yǎng)”用于品格、意識(shí)、文化等方面?！八刭|(zhì)”包括具體身體情況和精神、能力等，如說(shuō)“身體素質(zhì)不理想、心理素質(zhì)非常好、必須具備良好的素質(zhì)”。“修養(yǎng)”突出在學(xué)問(wèn)、品行方面達(dá)到一定水準(zhǔn)，多用于道德、理論、文化、藝術(shù)等方面，如說(shuō)“有修養(yǎng)、缺乏修養(yǎng)、提高修養(yǎng)水平、這些學(xué)生都有較高的文學(xué)修養(yǎng)”。（現(xiàn)代漢語(yǔ)同義詞典）

“素養(yǎng)”和“素質(zhì)”在強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)水平和狀況的義項(xiàng)上很多地方可以通用?！八仞B(yǎng)”似乎更偏重于強(qiáng)調(diào)平時(shí)的積累和養(yǎng)成。如：文學(xué)素養(yǎng)（√）｜文學(xué)素質(zhì)（×）?！八刭|(zhì)”偏重于強(qiáng)調(diào)本身具有的程度。天生就有的音樂(lè)家素質(zhì)（√）｜天生就有的音樂(lè)家素養(yǎng)（×）?！八刭|(zhì)”原本的意思是指事物本來(lái)的性質(zhì)，在心理學(xué)上還可以指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感官器官上的先天特點(diǎn)。詞義本身含“天生、先天”義?！八仞B(yǎng)”無(wú)此義。二者不可互換。如：身體素質(zhì)（√）｜身體素養(yǎng)（×）。心理素質(zhì)（√）｜心理素養(yǎng)（×）。（中華同義詞詞典）

素養(yǎng)是以素質(zhì)為基礎(chǔ)、在一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)人的態(tài)度、行為等起穩(wěn)定作用的素質(zhì)才可以叫做素養(yǎng)。這種素質(zhì)融成人自身的一部分，是和人的態(tài)度、價(jià)值觀、生活方式緊密相連的，是不需要外部壓力、不需要?jiǎng)e人提醒、就會(huì)自覺(jué)自愿、心甘情愿地去做，這才能稱(chēng)之為素養(yǎng)[3]。（肖瑜，2015年）

素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn),它是在個(gè)體與情境的有效互動(dòng)中生成的;素養(yǎng)與知識(shí)（或認(rèn)知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于,它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整[4]。（柳夕浪，2014年）

簡(jiǎn)單地說(shuō)，素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對(duì)人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的東西[5]。（余文森，2017年）

不同學(xué)者及工具對(duì)素養(yǎng)都有不同的解釋?zhuān)C合以上，可得出素養(yǎng)的幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的質(zhì)量指標(biāo)而非靜態(tài)呈現(xiàn)

（2）偏重于平日活動(dòng)過(guò)程中積累和生成

（3）是主體主動(dòng)、自覺(jué)發(fā)起的

（4）是穩(wěn)定的

（5） 強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整

1.2 幼兒教師語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言，是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐步形成的符合教育教學(xué)需要，適應(yīng)教育對(duì)象心理特征，遵循語(yǔ)言規(guī)律的一種職業(yè)語(yǔ)體。

與其他教師相比，幼兒教師的語(yǔ)言因其對(duì)象的特點(diǎn)而更為特殊，它需要更具規(guī)范性、科學(xué)性、趣味性、鼓勵(lì)性和藝術(shù)審美性。

1.3 幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)

1.3.1 內(nèi)涵

韓慶艷認(rèn)幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)是指在正式或非正式的語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒教師生成和發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言及其相關(guān)的綜合修養(yǎng)[6]。主要包含有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法素養(yǎng)以及開(kāi)展幼兒園活動(dòng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相關(guān)素養(yǎng)。肖健將幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)定義為：幼兒教師通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的語(yǔ)言[7]?？傮w而言，幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是指幼兒教師經(jīng)由平日的訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的以幼兒為交流對(duì)象,傳遞人類(lèi)文明成果,進(jìn)行知識(shí)授受、思想教育和情感交流的教學(xué)工作語(yǔ)言的技巧和能力。包括口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，具有整合性、滲透性、層級(jí)性、發(fā)展性等特點(diǎn)。

1.3.2 價(jià)值

語(yǔ)言素養(yǎng)是教師各種素養(yǎng)、能力的綜合體現(xiàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)不僅是最主要的教學(xué)手段，還是提高教學(xué)效率的有效途徑，更是良好師幼互動(dòng)的保證；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師良好的語(yǔ)言素養(yǎng)能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、思維的發(fā)展、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成以及審美能力、創(chuàng)造能力的提升等，具體可體現(xiàn)在：促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升、幫助幼兒建立正確的語(yǔ)言態(tài)度、促進(jìn)幼兒健康語(yǔ)言習(xí)慣的形成[8]等。

同時(shí)，幼兒教師語(yǔ)言的不規(guī)范性會(huì)使幼兒在今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中造成混淆，難于辨識(shí)清楚；破壞語(yǔ)言的完整性和流暢既不能激發(fā)幼兒的積極情感，也影響了幼兒對(duì)事物的關(guān)注與思考，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果；不利于幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則

1.3.3 良好語(yǔ)言素養(yǎng)的特點(diǎn)

語(yǔ)音：發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否對(duì)于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有重要影響。

詞匯：生動(dòng)淺顯，簡(jiǎn)練易懂。3-6歲的幼兒處于有意注意階段，而且有時(shí)有意注意的穩(wěn)定性較差，若教師在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)調(diào)平平，那么對(duì)幼兒而言是毫無(wú)吸引力的，若是用生動(dòng)、淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

語(yǔ)法：語(yǔ)句完整，語(yǔ)言規(guī)范。無(wú)論是在思維的發(fā)展還是在生活經(jīng)驗(yàn)方面，幼兒都處于一個(gè)較低的水平，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，需要教師用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)對(duì)他們加以引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

語(yǔ)用：文明有禮，和藹自如。教師與父母是幼兒學(xué)前期的重要他人，是“權(quán)威者”，他們的一言一行都是幼兒模仿、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，若教師能做到文明有力、和藹自如那么他的孩子們也會(huì)是懂禮貌的孩子。

2.當(dāng)前幼兒教師語(yǔ)言存在的問(wèn)題

眾所周知，幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)無(wú)論是對(duì)幼兒還是對(duì)自身都有非常重要的意義，但是在現(xiàn)實(shí)生活中還是有一些教學(xué)語(yǔ)言“失范”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)如下：

（1）方言方音混雜。每個(gè)地區(qū)都有自己的本地區(qū)的語(yǔ)言特色，但教師在日常的教學(xué)中摻雜本地區(qū)的語(yǔ)言，將不利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

（2）拖沓、隨意式語(yǔ)言?！敖虒W(xué)語(yǔ)言”之所以稱(chēng)之為教學(xué)語(yǔ)言，是因?yàn)樗揪团c日常用語(yǔ)有所區(qū)別，不像日常用語(yǔ)那么隨意。

（3）成人式語(yǔ)言。與書(shū)面語(yǔ)相類(lèi)似，由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，成人式、書(shū)面式的語(yǔ)言對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是難于理解的，既不利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)也不利于形成良好的師幼關(guān)系。

（4）嬰兒化語(yǔ)句，與成人式的語(yǔ)言相對(duì)，若是教師不了解幼兒的發(fā)展水平，認(rèn)為應(yīng)該以“嬰兒式”的語(yǔ)言來(lái)同幼兒交流、溝通，則會(huì)錯(cuò)過(guò)其語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，不利于他們語(yǔ)言的發(fā)展。

（5）做作式語(yǔ)言。雖說(shuō)我們要求教師用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)與幼兒交流、組織教學(xué)，但有的教師沒(méi)有把握好這個(gè)“度”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)猶如坐過(guò)山車(chē)，跌宕起伏。

此外，強(qiáng)制式語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)式、口頭禪式語(yǔ)言、威嚇訓(xùn)斥式語(yǔ)、冷淡麻木式語(yǔ)言、蔑視嘲諷式語(yǔ)言、隨意式語(yǔ)言等都不利于幼兒語(yǔ)言及身心的發(fā)展。

3.幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)的提升途徑

幼兒教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒的身心發(fā)展、語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要作用，提升幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)亟需引起重視。提升幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)的途徑可從學(xué)校、幼兒園、教師自身等方面展開(kāi)探索。

3.1 學(xué)校

開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的院校應(yīng)在課程設(shè)置、畢業(yè)要求等方面有所側(cè)重。如要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)普通話等級(jí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生取得普通話相關(guān)等級(jí)；通過(guò)口語(yǔ)基本技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高朗讀、講故事、演講等口語(yǔ)基本技能；通過(guò)幼兒園教師教育、教學(xué)口語(yǔ)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升幼兒教師的職業(yè)口語(yǔ)素養(yǎng)等。

3.2 幼兒園

加強(qiáng)幼兒教師職后的語(yǔ)言類(lèi)培訓(xùn)、確定用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)、比賽等，以期提高教師提升語(yǔ)言素養(yǎng)的意識(shí)，從而促進(jìn)教師語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

3.3 教師

（1）轉(zhuǎn)變觀念，重視語(yǔ)言的規(guī)范性。究其語(yǔ)言不規(guī)范的原因，教師對(duì)語(yǔ)言的重要性認(rèn)識(shí)是不足的，教師需要轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的重要性并重視語(yǔ)言的規(guī)范性。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。幼兒教師不僅已經(jīng)夯實(shí)關(guān)于“語(yǔ)言”的基礎(chǔ)，更應(yīng)該加強(qiáng)幼兒心理發(fā)展方面的學(xué)習(xí)，了解幼兒。

（3）廣泛閱讀書(shū)籍，豐富文化底蘊(yùn)。幼兒教師的語(yǔ)言還應(yīng)該具有“藝術(shù)性”，文化底蘊(yùn)豐富也能體現(xiàn)在用語(yǔ)上。

（4）注重情感，美化生活語(yǔ)言。將生活語(yǔ)言進(jìn)行美化，投入情感也是提升幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

（5）優(yōu)化策略，錘煉溝通語(yǔ)言。面對(duì)不同的情況使用不同語(yǔ)句、語(yǔ)調(diào)，掌握一定的溝通策略可以更好的建立師幼關(guān)系，提升教學(xué)效率。

（6）加強(qiáng)內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言。教師要多反思、及時(shí)作出調(diào)整。

總之，語(yǔ)言是千姿百態(tài)的、充滿神奇的，幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)幼兒教師良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。