淺談大班老師管理幼兒的措施

石蕓蕓

（環(huán)縣甜水鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 環(huán)縣 745700）

前言

幼兒管理既要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，又要與幼兒進(jìn)行有效的交流，充分了解幼兒的心理活動(dòng)，為幼兒的成長(zhǎng)提供有力的心理輔導(dǎo)。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用也日趨完善，新時(shí)期下大班老師在進(jìn)行管理幼兒時(shí)可以把現(xiàn)代化的管理方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，以達(dá)到更好的管理效果。

1.我們學(xué)前教育的現(xiàn)狀

一個(gè)人在幼年時(shí)具有較強(qiáng)的接受能力、感知能力和學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)也會(huì)有較強(qiáng)的好奇心，缺乏獨(dú)立的生活經(jīng)歷和適應(yīng)能力，并且這個(gè)階段的幼兒活潑好動(dòng)不知道什么是危險(xiǎn)的，不及時(shí)進(jìn)行安全教育，很容易造成意外事故的發(fā)生。安全事故不僅會(huì)給幼兒帶來(lái)生理上的傷害，還會(huì)給幼兒的精神帶來(lái)更大的沖擊，甚至?xí)?dǎo)致幼兒的精神發(fā)育出現(xiàn)偏差，這就是所謂的自閉癥，進(jìn)而對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有很大的負(fù)面影響。

2.幼兒管理面臨的挑戰(zhàn)

2.1 幼兒園師資力量參差不齊

目前，幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，由于缺少專業(yè)的教師，許多教師都是以非職業(yè)教師為主。這些教師在進(jìn)行幼兒管理和管理技巧方面存在著嚴(yán)重的缺陷，嚴(yán)重地制約著自身幼兒管理水平的提升。同時(shí)，由于教師缺少先進(jìn)的管理思想，缺少扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在實(shí)際進(jìn)行幼兒管理過(guò)程中困難重重，導(dǎo)致老師的幼兒管理水平難以提升。

2.2 幼兒群體的特殊性

幼兒管理要充分考慮到幼兒的特點(diǎn)，第一，幼兒的心理發(fā)育不夠成熟，對(duì)周圍的事物、周圍的環(huán)境、認(rèn)識(shí)能力都很弱，自我控制能力也很弱。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，要充分考慮到幼兒的身體和心理特征，采取適當(dāng)?shù)墓芾泶胧赃_(dá)到與幼兒的和諧共處，讓幼兒跟隨著老師的腳步不斷地發(fā)展。在幼兒的管理上，既要有秩序地進(jìn)行引導(dǎo)，又要針對(duì)其性格特征，有針對(duì)性地實(shí)施相應(yīng)的管理措施[1]。

2.3 幼兒園管理不夠科學(xué)

一般幼教都是女性居多，她們都很年輕，想要通過(guò)自己的努力來(lái)提高自身的幼兒管理水平，為幼兒園做貢獻(xiàn)。可是如今大多數(shù)的幼兒園，考核體系太過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)，太死板，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，太過(guò)系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而導(dǎo)致老師缺乏了活力，不能真正的投入到考核中，并且這樣的考核體系會(huì)讓老師們的精神和創(chuàng)造力受到極大的限制。這也反映了幼兒園管理思想的落后、方法不科學(xué)等問(wèn)題，進(jìn)而將直接影響到老師進(jìn)行幼兒管理的效果。

3.對(duì)幼兒管理的分類

3.1 對(duì)幼兒的行為管理

幼兒管理既要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，又要與幼兒進(jìn)行有效的交流，充分了解幼兒的心理活動(dòng)，為幼兒的成長(zhǎng)提供有力的心理輔導(dǎo)。要讓幼兒明白哪些是可以做的，哪些是不能做的，我們不能讓幼兒養(yǎng)成一種放蕩不羈的態(tài)度，要讓他們明白自己的所作所為會(huì)帶來(lái)直接的結(jié)果。不過(guò)，這種意識(shí)的形成并不是一朝一夕的事情，老師要給幼兒們制定一個(gè)行為規(guī)范，讓他們?cè)谧鍪虑榈臅r(shí)候有一個(gè)參考，另外，還要給幼兒制定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們對(duì)自己的行為有一個(gè)更好的了解。在此期間，每個(gè)幼兒都會(huì)有不同的表現(xiàn)，這時(shí)幼師要仔細(xì)的觀察他們的行為特征，這樣才能在以后的教學(xué)中針對(duì)幼兒不同的行為進(jìn)行針對(duì)性的教育。這種教育模式其實(shí)就是一種模范的教育模式，將表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒和需要改進(jìn)的幼兒分開(kāi)，然后以榜樣的形式激勵(lì)幼兒，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。

3.2 家校結(jié)合進(jìn)行管理

大班老師在進(jìn)行幼兒管理工作中，除了要采用更加科學(xué)、高效的方式進(jìn)行管理之外，還要制訂家校結(jié)合的幼兒管理方案，使家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)地相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)幼兒展開(kāi)有針對(duì)性的管理。由于幼兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)和家庭表現(xiàn)各不相同，其個(gè)性發(fā)展也會(huì)有很大的差別，所以要想更好的了解幼兒的心理和個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，就必須將家庭管理與學(xué)校管理相結(jié)合，并根據(jù)幼兒的基本狀況，制訂更加科學(xué)、有效的管理措施。在幼兒的管理中，教師也可以傾聽(tīng)幼兒父母的意見(jiàn)，因?yàn)楦改甘亲盍私鈨和模岳蠋熆梢愿鶕?jù)父母的建議，采取相應(yīng)的管理措施，使之對(duì)幼兒的管理更具科學(xué)性和有效性。例如，可以在學(xué)校舉辦家長(zhǎng)會(huì)，讓幼兒父母經(jīng)常參加幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒父母和老師們一起探討怎樣才能更好地管理孩子，從而為有效進(jìn)行幼兒管理提供依據(jù)[2]。

4.加強(qiáng)管理的對(duì)策

4.1 提升自身管理素質(zhì)

目前，幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)由于缺少專業(yè)的教師，許多教師都是以非職業(yè)教師為主。因此，幼兒園大班老師要想提高自己的管理水平，必須要進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)，采取更加專業(yè)、高效的教學(xué)技術(shù)與方法來(lái)應(yīng)對(duì)，以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技術(shù)為指導(dǎo)，進(jìn)而確保大班老師有效進(jìn)行幼兒管理。一方面，幼兒園老師能夠通過(guò)自己的不斷自我學(xué)習(xí)，比如利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的有效運(yùn)用，幫助幼師掌握了更多的教學(xué)技能和管理方法，進(jìn)而提升幼師自身的管理能力。另一方面，幼兒園要為幼兒教師提供全面的教育，以專家講座的方式指導(dǎo)幼師怎樣進(jìn)行幼兒管理，并教會(huì)幼兒園全體教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的管理手段，主動(dòng)向外學(xué)習(xí)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)手段與策略，并結(jié)合實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的幼兒管理對(duì)策，使幼兒能夠更好地進(jìn)而健康成長(zhǎng)，從而提高大班老師對(duì)幼兒管理的效率。

4.2 尊重幼兒的主體性地位

素質(zhì)教育的改革和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，需要幼師在當(dāng)前的教學(xué)中，充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重幼兒的主體性。而在幼兒的管理中，則充分體現(xiàn)了這種觀念，在尊重幼兒主體的情況下，首先要把幼兒與老師放在同一位置，建立起一種和諧的師幼關(guān)系，以便更好地理解幼兒的心理狀況，并能更好地掌握幼兒的身體狀況，采取適當(dāng)?shù)墓芾泶胧赃_(dá)到更好的管理效果。其次，要充分尊重兒童的主體性，充分考慮教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織作用，培養(yǎng)兒童的自主能力和習(xí)慣，提高兒童管理的有效性。

4.3 建立規(guī)范的管理制度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，要建立良好的教學(xué)實(shí)踐，消除不必要的行政干預(yù)，逐步引導(dǎo)幼兒自我管理。制定規(guī)范、完善的管理制度，可為大班老師進(jìn)行幼兒管理工作提供良好的指導(dǎo)，其獨(dú)特的明確、權(quán)威性在確保管理工作的順利進(jìn)行方面具有很強(qiáng)的效果。因?yàn)橛變耗昙o(jì)還小，對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言、邏輯性的理解能力還不夠強(qiáng)，因此，在規(guī)則的內(nèi)容上要做到簡(jiǎn)潔、積極，最好是用校歌、順口溜等形式來(lái)表達(dá)，并且要經(jīng)常讓幼兒們一起吟唱、朗誦，然后在做的時(shí)候，使得他們的大腦就會(huì)自然而然地跳出來(lái)，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣[3]。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，也要采取相應(yīng)的措施，且在建立規(guī)范的管理制度時(shí)也要注意到制度的內(nèi)容，一定要讓大多數(shù)的幼兒都能明白，進(jìn)而有效促使全體幼兒來(lái)遵守所制定的制度內(nèi)容，且老師也要認(rèn)真履行自己的責(zé)任。作為一種重要的教學(xué)方法，制定常規(guī)不僅是為了限制幼兒的行為，還要對(duì)他們的行為規(guī)范化，提高他們的生活自理能力，進(jìn)而促使幼兒的身體和精神得到全面發(fā)展。

4.4 各方合力強(qiáng)化管理

在對(duì)幼兒進(jìn)行管理的過(guò)程中，教師不能一意孤行，要設(shè)法把各個(gè)方面的積極因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同努力，進(jìn)而才能起到事半功倍的作用。首先，幼兒園里的各個(gè)班級(jí)可以互相監(jiān)督，比如大班的幼兒和小班的幼兒一起參加活動(dòng)，這樣的話大班的幼兒就會(huì)自然而然地進(jìn)入"小大人"的狀態(tài)，為了給弟弟妹妹樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣而主動(dòng)規(guī)范自身行為，這顯然是一種很好的對(duì)幼兒進(jìn)行管理的方法。另外，幼兒園老師、保育員也要從其他幼兒園的管理者那里了解和學(xué)習(xí)好的管理方式，交流各種管理經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢，以提升自身的幼兒管理水平。但是，最主要的原因是家庭的力量。因此，幼兒教師與父母應(yīng)經(jīng)常通過(guò)電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行交流，同時(shí)教師也可以通過(guò)這種方式，引導(dǎo)幼兒父母將幼兒教育方式與管理方式朝著專業(yè)化方向發(fā)展，從而達(dá)到更好的管理效果，形成一個(gè)立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.5 創(chuàng)設(shè)適合幼兒心理特征的課程學(xué)習(xí)環(huán)境

在設(shè)計(jì)兒童教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重審美，還要注重兒童的心理特點(diǎn)。幼師要克服當(dāng)前部分教學(xué)場(chǎng)所的奢華設(shè)施對(duì)幼兒早期教育的不利影響，隨著城市化進(jìn)程的加快，幼兒很難接觸到自然界的事物，如今的幼兒園常常會(huì)出現(xiàn)一種情況：出于安全考慮，孩子們進(jìn)行戶外活動(dòng)，或者對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)進(jìn)行限制。的確，讓幼兒們?cè)谑彝庾杂傻剡\(yùn)動(dòng)，要比讓他們?cè)诮處熍排抛M(jìn)行管理要困難的多，而且還存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。若只因害怕發(fā)生意外而剝奪幼兒的活動(dòng)權(quán)利，并限制其發(fā)展的空間，則是對(duì)幼兒管理的本末倒置。

4.6 以身作則，發(fā)揮榜樣作用

模仿是幼兒早期的學(xué)習(xí)和行為的一種重要方式，它可以通過(guò)觀察周圍的人，比如父母、幼兒園老師、幼兒園的其他幼兒等等進(jìn)行模仿，然后將其變成自己的能力和習(xí)慣。所以，要想達(dá)到高質(zhì)量的幼兒管理，必須要有周圍人的影響。比如在家里，父母怎樣用文明語(yǔ)言和幼兒交流，在幼兒園里幼兒園老師引導(dǎo)幼兒把玩具、書(shū)籍分類，這些都是以身作則發(fā)揮榜樣作用的例子。在日常生活中，父母和幼兒園老師要加強(qiáng)自身的良好品德和行為準(zhǔn)則，并在幼兒們的身邊起到表率和示范的作用，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而提高幼兒管理工作的效率，為促進(jìn)幼兒的法治奠定基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒管理工作關(guān)系到每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，在制訂管理方法時(shí)，必須投入大量的精力，并且教師在進(jìn)行實(shí)際管理過(guò)程中要學(xué)會(huì)變通，要注意提升自身的管理素質(zhì)，尊重幼兒的主體性地位，建立規(guī)范的管理制度，并促使各方合力進(jìn)行強(qiáng)化管理，且幼師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合幼兒心理特征的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮以身作則的榜樣作用，進(jìn)而達(dá)到大班老師管理幼兒的有效目的，從而為有效進(jìn)行幼兒管理奠定基礎(chǔ)。