當(dāng)好麥田里的守望者
——淺談班主任工作的苦與樂

念 瑞

（環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)郜莊小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

小學(xué)生的思維認(rèn)知和心理發(fā)展尚不成熟，班主任需要立足學(xué)生的發(fā)展需求，在知識(shí)技能和思想教育中，完善對(duì)學(xué)生的理念塑造和價(jià)值指引，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的階段發(fā)展培養(yǎng)。在班級(jí)管理中，班主任通過愛和溫暖，以及個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，和學(xué)生建立平等的溝通交流。通過了解學(xué)生的實(shí)際情況，推行人性化的教育管理，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

1.班主任班級(jí)管理中存在的問題

1.1 強(qiáng)權(quán)式管理

在班級(jí)管理中，很多班主任對(duì)于學(xué)生的管理主要以成人化的思維模式，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，或者是不應(yīng)該什么。班主任通過強(qiáng)權(quán)式的威壓，強(qiáng)行約束學(xué)生的行為模式。但是班主任卻忽略了小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)和充滿探索欲的年紀(jì)，一味的強(qiáng)權(quán)式管理反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理。班主任不能根據(jù)學(xué)生的思維特性和心理規(guī)律，站在學(xué)生的視角，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教育。這種大家長式的強(qiáng)權(quán)管理，根本無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)，反而壓制了學(xué)生的天性發(fā)展。

1.2 隨意化管理

班主任的工作職能主要圍繞教育和管理，兩者相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也相互促進(jìn)發(fā)展。由于班主任的工作繁雜，工作壓力過大，班主任缺少對(duì)教育管理工作的科學(xué)統(tǒng)籌，以及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的集中調(diào)研。由于這些客觀因素的制約，班主任的教育管理目標(biāo)不符合實(shí)際情況，或者是教育管理形式過于隨意，缺少明確的階段性發(fā)展目標(biāo)。班主任缺少教育管理的專業(yè)能力，這種目標(biāo)化和隨意化的班級(jí)管理方式，很容易流于表面形式，無法提升教育管理工作的實(shí)效性。

1.3 班級(jí)管理的片面化

在班級(jí)管理中，很多班主任認(rèn)為只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)展和班級(jí)紀(jì)律管理就可以了，導(dǎo)致班主任將教育管理的重心主要集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和常規(guī)的紀(jì)律管理。而忽略了教育管理的本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展管理。對(duì)于學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的綜合教育。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不是主觀的學(xué)習(xí)成績評(píng)定，而是利用過程性發(fā)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。班主任摒棄傳統(tǒng)的片面化管理認(rèn)知，而是在科學(xué)化、系統(tǒng)性的管理中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，以及全面發(fā)展。

2.班主任班級(jí)管理的應(yīng)用原則

教育管理的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中進(jìn)行內(nèi)化理解，并進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。班主任在教育管理中，圍繞學(xué)生的主體發(fā)展原則，思考探索怎樣的教育更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，怎樣的管理更能促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。班主任在立足學(xué)生主體原則的基礎(chǔ)上，圍繞教育和管理兩個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)。其次是個(gè)性化原則。教師在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理模板中，還需要推行個(gè)性化原則，在客觀認(rèn)知學(xué)生的實(shí)際情況中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)培養(yǎng)。最后，則是學(xué)生的自主性原則，教育管理的深層內(nèi)涵，在于學(xué)生的自主管理。教師在教育管理中，通過賞識(shí)教育，以積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)代替嚴(yán)苛的消極性管理。在積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)中，強(qiáng)化學(xué)生的行為意識(shí)認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.班主任對(duì)班級(jí)的教育管理應(yīng)用

3.1 科學(xué)化管理，建立學(xué)生檔案

班主任需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推行科學(xué)化的教育管理。班主任在班級(jí)管理的過程中，為學(xué)生建立一份檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛好等方面進(jìn)行詳細(xì)記錄。在檔案記錄的過程中，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況和生活學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，班主任摒棄成人化的思維方式，站在學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)置科學(xué)性和開放性的教育管理模式。在科學(xué)化教育管理中，班主任和學(xué)生不再是管理者和服從者的從屬關(guān)系，而是建立平等的交流關(guān)系。班主任可以定期舉辦主題交流班會(huì)，分享自身在這個(gè)階段中，學(xué)習(xí)生活中遇到的煩惱和困惑，以及最終的解決辦法。在情境認(rèn)知和情感共鳴中，打破班主任和學(xué)生之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生分享交流，自身在生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。班主任站在學(xué)生的視角進(jìn)行教育管理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和班主任建立信任的基礎(chǔ)。通過愛和溫暖的人性管理，在信任和理解的引導(dǎo)中，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生依賴感和信任感，從而拉近教師和學(xué)生之間的距離。班主任在愛和溫暖、理解和信任的人性化管理中，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推行針對(duì)性的教育管理方式。

3.2 分層管理，促進(jìn)學(xué)生的自我管理

班主任在班級(jí)中推行分層管理模式，引導(dǎo)學(xué)生之間的相互監(jiān)管。班主任圍繞學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面設(shè)置班級(jí)干部，由干部委員管理各個(gè)小組長，小組長管理組員，班主任管理班級(jí)干部委員的形式，促進(jìn)學(xué)生的自我管理[2]。在分層管理中，由班級(jí)干部管理組長，明確傳遞相應(yīng)的班級(jí)教育管理要求。引導(dǎo)組長在管理過程中，通過小組討論交流，明確對(duì)應(yīng)的行為規(guī)范，引導(dǎo)組員之間能夠進(jìn)行自我管理。在分層分組管理的過程中，班主任引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等小組學(xué)習(xí)中，能夠通過自主探究和合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助合作，相互進(jìn)步。在群體的集體意識(shí)目標(biāo)中，規(guī)范自身的行為意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)班干部之間討論交流，明確對(duì)學(xué)生管理的目標(biāo)方針。在分層管理中，班主任并不能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而為了讓教育管理能夠落入到實(shí)處。班主任設(shè)置分層管理的形式，讓班干部管理每個(gè)小組，組長管理每個(gè)組員。通過學(xué)生的實(shí)際情況反饋，班主任設(shè)置針對(duì)性的教育管理模式，在落實(shí)教育管理成效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展管理。

3.3 個(gè)別教育管理，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

班主任通過集體教育為班級(jí)塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，在集體教育的基礎(chǔ)上，班主任還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育管理。對(duì)于不同發(fā)展層次的學(xué)生，班主任需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)特性，進(jìn)行個(gè)別教育管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]。譬如，對(duì)于前進(jìn)生的教育，班主任在教育管理中，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，防止學(xué)生的自滿，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮榜樣帶頭的精神，帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。對(duì)于中等生，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。班主任通過進(jìn)步發(fā)展的激勵(lì)方針，提升中等生的學(xué)習(xí)興趣和自我管理。對(duì)于后進(jìn)生，由于學(xué)業(yè)成績的影響和自律能力的不足，導(dǎo)致后進(jìn)生缺乏必要的學(xué)習(xí)能力，以及行為規(guī)范的薄弱。在對(duì)于后進(jìn)生的教育管理中，班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育分析引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題。通過關(guān)心熱愛和嚴(yán)格要求的管理，完善對(duì)學(xué)生的理念塑造和價(jià)值指引。為了促進(jìn)對(duì)學(xué)生教育成效的發(fā)展，教師科學(xué)劃分互助小組，完成對(duì)前進(jìn)生、后進(jìn)生、中等生的合理劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的先進(jìn)帶后進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。班主任在集體教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育管理，提升對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)。

3.4 家校共育，提升教育管理實(shí)效

在傳統(tǒng)的教育觀念中，側(cè)重于學(xué)校教育為主的教育模式，而忽略了家庭對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)。在學(xué)校教育中主要以知識(shí)技能教育為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范和價(jià)值指引。但是對(duì)于學(xué)生的理念塑造，需要的是家長言行指引的家庭教育。班主任在教育管理工作中，需要加強(qiáng)和家長的溝通交流，定期交流學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題，并讓家長掌握科學(xué)的教育管理方式，實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)家庭教育方式方法的科學(xué)指導(dǎo)。而在溝通交流中，班主任也可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，并進(jìn)行針對(duì)性的教育管理。在對(duì)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)中，推動(dòng)家校一體化的教育管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理念塑造和價(jià)值引導(dǎo)。班主任定期舉辦科學(xué)主題講座，邀請家長進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，了解學(xué)生在成長階段的心理特征和發(fā)展變化。讓家長了解在家庭教育中，對(duì)孩子應(yīng)該采取怎樣教育管理方式，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的教育管理方式，會(huì)對(duì)孩子造成怎樣的心理影響。在主題講座中，教師一方面為家長講解科學(xué)教育管理的方式，另一方面為學(xué)生傳播心理健康教育的知識(shí)，讓家長在家庭教育的過程中，掌握科學(xué)的教育管理方式。班主任將家庭教育引入到對(duì)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)中，通過家校共育的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。

3.5 賞識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣

班主任需要明確小學(xué)生的心理特征，渴望得到成人世界的肯定和認(rèn)同，并根據(jù)學(xué)生的心理特征，進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)。在教育管理中，班主任注重的是對(duì)于學(xué)生的過程性發(fā)展培養(yǎng)，通過尊重和賞識(shí)取代以往的強(qiáng)制教育管理形式。學(xué)生在得到愉悅體驗(yàn)的過程中，通過外界環(huán)境不斷的強(qiáng)化，則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自我約束，從而形成學(xué)生積極的行為模式[4]。班主任在教育管理中推行賞識(shí)教育的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生給與理解和尊重，充分認(rèn)知學(xué)生個(gè)體的差異性。在認(rèn)識(shí)這種差異性的基礎(chǔ)上，發(fā)掘出學(xué)生的優(yōu)勢特長和鼓勵(lì)學(xué)生的自主進(jìn)步。在賞識(shí)教育中，通過激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展和肯定學(xué)生的優(yōu)勢特長，在積極的行為體驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)果中，讓學(xué)生得到積極的鼓勵(lì)。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)中，讓學(xué)生能夠有意識(shí)的進(jìn)行自我約束管理，以及自我進(jìn)步發(fā)展的深入。班主任通過賞識(shí)教育，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展都能給與積極的鼓勵(lì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，自身的進(jìn)步發(fā)展得到其他人的肯定和認(rèn)同，在這種積極的體驗(yàn)中，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主管理。

結(jié)束語

班主任在對(duì)學(xué)生的教育管理中，明確對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，通過科學(xué)的教育管理方式方法，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)。班主任不僅要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，開展特色化的教育指導(dǎo)。班主任在教育管理工作中，引導(dǎo)家庭教育能夠參與到對(duì)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家校一體化教育，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。