淺析現(xiàn)階段學前教育繪本閱讀教學中存在的問題及應對策略

何婷婷

（金沙縣沙土鎮(zhèn)第一幼兒園 貴州 畢節(jié) 551800）

引言

所謂繪本閱讀，指的就是讓幼兒根據(jù)圖畫旁邊的少量字數(shù)進行閱讀，以此啟蒙幼兒的智力，讓幼兒能夠有效提高自身認知能力。在以往的學前教育教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師并不注重運用繪本進行教學，導致幼兒在理解課程知識時比較困難，難以提高自身學習能力，不能形成健全的人格。對此，教師就要充分運用繪本來進行教學，以通過繪本中精美的圖畫和有趣的情節(jié)來吸引幼兒，讓幼兒愛上閱讀，進而發(fā)展幼兒的語言。具體來說，教師可從以下幾點進行。

1.在學前教育教學中運用繪本教學的優(yōu)勢

1.1 有助于提高幼兒的認知能力

學前教育階段的幼兒年齡較小，不具備認知的能力，所以在學習的過程中不能做到對知識的充分掌握，在一定程度上影響了教學的效率。而繪本教學的應用不僅能夠提升幼兒的認知能力，還能擴充幼兒的知識面，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀的過程中提高自身語言表達能力。

1.2 有助于促進幼兒完好人格的形成

繪本教學主要是以動畫人物為主，具有較為豐富的故事情節(jié)，其的開展不僅能夠充分集中幼兒的注意力，還能讓幼兒在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的品德，最終形成完好的人格。與此同時繪本故事中人物的優(yōu)秀品質(zhì)還能豐富幼兒的情感，促使他們形成正確的人生觀、價值觀。

1.3 有助于確保幼兒心理健康地發(fā)展

新課程改革要求教師不僅要教授幼兒理論知識，還要重視開展心理素質(zhì)教育工作。而繪本教學的開展就能有效達到這一目的，在進行繪本閱讀的過程中，幼兒能夠樹立積極健康的人生態(tài)度，能夠確保自身心理健康的發(fā)展。

2.現(xiàn)階段學前教育教師在運用繪本閱讀教學時存在的問題

2.1 沒有選擇合適的繪本材料內(nèi)容

要想有效地發(fā)揮繪本閱讀教學的價值，那么教師就要注重對繪本材料內(nèi)容的選擇，以保證幼兒能夠?qū)W習到有用的知識。然而，在當前的學前教育教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分教師在進行繪本教學時并沒有結(jié)合本班幼兒的發(fā)展訴求進行繪本材料內(nèi)容的選擇，而是以自己的興趣進行繪本選擇，導致幼兒無法通過繪本閱讀來提高自身認知能力。

2.2 繪本閱讀教學目標不夠明確

明確的教學目標能夠保證教學的效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。但就目前教育而言，部分教師在教學時喜歡將繪本作為早期閱讀的讀本，但并沒有根據(jù)幼兒早期閱讀的核心價值進行教學目標的制訂與實施，導致幼兒的閱讀目標不夠明確，難以發(fā)揮繪本閱讀的真正作用與價值。

2.3 繪本閱讀方式較為單一

在當前的學前教育教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分教師在進行繪本閱讀時大多采用的是“教師導讀—幼兒自主閱讀—集體完整閱讀”的教學模式，整個教學方法過于單一枯燥，不僅難以提高幼兒的閱讀能力，還會導致幼兒失去閱讀的興趣。

3.學前教育教學中繪本閱讀教學的實施策略

3.1 加強教師對繪本教學工作的正確認識

要想有效地應用繪本進行知識的教學，那么幼兒園就要注重加強教師對繪本教學工作的正確認識，以發(fā)揮繪本教學的應用價值。具體來說，幼兒園可開展專項的培訓活動來提高幼兒教師的專業(yè)能力，豐富其繪本教學領(lǐng)域的知識，讓教師能夠更好地應用繪本進行閱讀教學，不斷提高幼兒的認知能力和閱讀能力。

3.2 科學篩選繪本材料內(nèi)容

學前教育階段的幼兒年齡較小，認知能力有限，所以在應用繪本閱讀教學時教師要注重結(jié)合幼兒的年齡特征為他們篩選合適的繪本材料內(nèi)容，以保證他們能夠主動地進行繪本閱讀。具體來說，教師要加強對幼兒的關(guān)注，了解他們的興趣愛好，然后將興趣愛好相同的幼兒分為同一小組，為他們選擇相應的繪本，讓他們更好地投入繪本閱讀。如對于3～5歲的幼兒，教師就可為他們選擇與生活聯(lián)系較緊密的繪本，以通過生動形象的故事情節(jié)來提高他們的認知能力。而對于6～7歲的幼兒，教師則可為他們選擇一些文字較多的繪本，以鍛煉幼兒的識字能力，提高幼兒的語言表達能力。

3.3 注重教學目標的準確定位

任何事物的成功都離不開明確的目標，在學前教育繪本閱讀教學中亦是如此，如果教師不能明確教學的目標，那么幼兒在進行閱讀時就會抱著一種敷衍的態(tài)度，導致繪本閱讀不能發(fā)揮其優(yōu)勢。對此，教師就要注重對教學目標的準確定位，以通過繪本閱讀教學來提高幼兒的各項能力，讓幼兒得到更加全面的發(fā)展。如在進行《爺爺一定有辦法》這一繪本閱讀時，教師就要清楚地知道其目的是為了發(fā)揮幼兒無限想象力。在此，教師在組織這一閱讀活動時，就可制訂“引導幼兒通過畫面觀察，理解繪本故事并大膽討論故事內(nèi)容”的閱讀能力的目標，進而在閱讀的過程中培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒更好的發(fā)散自身思維。

3.4 創(chuàng)新繪本閱讀方式

要想有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的認知能力，那么教師就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新優(yōu)化教學方式。具體來說，教師要結(jié)合不同幼兒的喜好靈活運用教學方式，讓幼兒能夠主動地參與閱讀活動。如教師可以圖文結(jié)合的方式，引導幼兒將故事中的情節(jié)表演出來，這不僅能夠提高幼兒的閱讀理解能力，還能幫助幼兒建立與完善自己的精神情感世界，促進他們身心健康發(fā)展。例如，在教學《一步一步走呀走》這一繪本時，教師就可先通過課件引導幼兒猜一猜，說一說各種小動物的樣子及走路的姿勢，然后讓幼兒表演小動物走路的樣子，邊演邊說“一步一步走啊走”，這不僅能夠提高幼兒課堂參與度，還能實現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒在表演的過程中輕松掌握繪本內(nèi)容。此外，教師還要注重引導幼兒分享閱讀內(nèi)容，以提高幼兒的表達能力，讓幼兒能夠從不同角度體會和感悟繪本的內(nèi)涵，真正發(fā)揮繪本閱讀教學的價值。如在教學《好餓的毛毛蟲》這一繪本時，教師就可讓幼兒找找繪本中那顆小小的蛋，并猜猜它是誰的蛋，最后請幼兒將又餓又小的毛毛蟲畫出來。這不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，還能讓幼兒在游戲中快樂地閱讀。

3.5 注重對閱讀環(huán)境的合理營造

良好的學習環(huán)境能夠幫助幼兒更好地進入學習狀態(tài)，對幼兒充分掌握課程知識有重要幫助。在以往學前教育教學中，教師大多采用的是灌輸式的教學方式，很少會與幼兒交流互動，導致課堂氛圍較為枯燥沉悶，幼兒學習興趣較為低下。對此，教師在進行繪本閱讀時就要注重對閱讀環(huán)境的營造，以保證幼兒能夠全身心地投入學習狀態(tài)，更好的跟隨教師的教學思路。具體來說，教師可從以下幾點進行。1.創(chuàng)設溫馨的閱讀角，投放適合的繪本供幼兒隨時閱讀。在教學的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分幼兒并不能有效地理解教師教授的知識，導致教師不能有效地進行知識的教學。在此，教師就可為幼兒創(chuàng)設溫馨的閱讀角，讓幼兒能夠隨時進行閱讀，進而提高幼兒的認知能力和理解能力。如教師可將一些與幼兒生活息息相關(guān)的文字信息體現(xiàn)在現(xiàn)實場景中，如在水龍頭上標注“節(jié)約用水”，在插孔旁邊標注“小心碰電”等，這不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，還能潛移默化地提高幼兒的認知能力。2.加強與幼兒的交流互動，營造良好的閱讀氣氛。在以往的學前教育教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂上很少會與幼兒展開學習討論，導致幼兒無法充分集中注意力。對此，教師就可通過與幼兒的交流互動來為幼兒營造良好的閱讀氣氛，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如教師可再利用午睡前或餐后進行繪本故事講述，加強與幼兒的互動交流，提升他們對閱讀的興趣。與此同時教師還可因地制宜地創(chuàng)設閱讀長廊，將幼兒熟悉的繪本內(nèi)容展示在墻上，讓幼兒與繪本中的角色互動，吸引幼兒走進繪本。3.借助自然環(huán)境營造閱讀氛圍。在教學的過程中，教師可通過帶領(lǐng)幼兒走出課堂，讓他們到大自然中了解繪本中出現(xiàn)的昆蟲以及花草樹木，以幫助幼兒更好地提升閱讀興趣。

3.6 強化幼兒園繪本教學互動性

要想有效地發(fā)揮繪本教學的價值優(yōu)勢，那么教師就要注重對以往的繪本教學課程中存在的互動性不足這一問題進行改善。在教學的過程中，教師要強化自身與幼兒之間的互動，以實現(xiàn)繪本教學目的，從而改善教學目標。具體來說，教師可以引導的方式將繪本中的內(nèi)容正確地向幼兒傳授，適當向幼兒提問題并及時解決幼兒的疑問，以此提升幼兒的課堂參與度，保證幼兒能夠更好地跟隨教師教學思路。

3.7 完善基礎(chǔ)設施

眾所周知，繪本教學所采用的是圖文結(jié)合的方式進行教學。對此，幼兒園就要積極完善相應的基礎(chǔ)設施如圖書角、多媒體展示廳等，以保證教師在授課的過程中能夠讓幼兒真正體會到繪本教學的內(nèi)容。具體來說，教師可選擇合理的教學基礎(chǔ)設施，加深幼兒對繪本的記憶，引導幼兒對繪本進行反復思考并掌握繪本中的核心內(nèi)容。這樣的教學方法不僅能夠充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能提高其整體的思維能力。

3.8 注重家園共育的有效實施

家園共育不僅能夠幫助幼兒建立完善的閱讀知識體系，還能促進他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在具體的實施過程中，教師應充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，加強與家長的溝通與合作。具體來說，教師可通過開展豐富的讀書活動，促使幼兒與家長共同參與到閱讀活動，如親子閱讀、自制繪本、故事表演等，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)繪本效應的最大化，還能增強幼兒與家長的交流。需要注意的是，在此過程中教師要鼓勵家長多進行閱讀，以提高他們對繪本閱讀的重視和理解能力，讓他們能夠潛移默化地影響幼兒，從而為幼兒的閱讀提供科學的指導。

綜上所述，在學前教育階段開展繪本閱讀不僅能夠提高幼兒的認知能力，還能豐富幼兒的知識儲備，能夠有效地促進幼兒的身心全面發(fā)展。因此，在教學的過程中教師要積極通過多樣化的教學方法來進行繪本教學，以保證幼兒能夠更好地進行知識的學習。