試論核心素養(yǎng)背景下初中物理中“物態(tài)變化”的教學(xué)策略

李玉平

（徽縣第四中學(xué) 甘肅 徽縣 742300）

要想真正地學(xué)好物理這一學(xué)科，首先要做的便是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維以及探究能力的培養(yǎng)，當(dāng)然幫助學(xué)生掌握豐富的學(xué)科理論知識(shí)，也有助于學(xué)生提高自身各個(gè)維度的素養(yǎng)。所以說從長遠(yuǎn)發(fā)展這一角度進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)這一素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。因此教師應(yīng)該有意識(shí)地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透至“物態(tài)變化”的教學(xué)過程中，從而開展高校的物理教學(xué)。

1.初中物理課堂中“物態(tài)變化”的教學(xué)內(nèi)容

所謂的物態(tài)變化其實(shí)就是某一種物質(zhì)從一種狀態(tài)變化到另一種狀態(tài)的具體過程，在初中物理這一學(xué)科中所包含的物態(tài)變化主要有六個(gè)不同的種類。這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)順序?yàn)槲镔|(zhì)的三態(tài)、溫度、物態(tài)的變化以及水循環(huán)，并且所涉及的內(nèi)容非常的豐富，具有一定的深刻性以及趣味性，所配備的插圖與學(xué)生的實(shí)際生活存在密切的關(guān)聯(lián)，因此能夠有效地激發(fā)學(xué)生展開深層次的思考[1]。其中所涉及到的基礎(chǔ)概念主要包括溫度、質(zhì)存在的三種不同狀態(tài)、物態(tài)發(fā)生的具體變化以及水循環(huán)在內(nèi)的11個(gè)不同的定義，其教學(xué)的重點(diǎn)便是能夠幫助學(xué)生深層次的理解和掌握以下這六種不同的物態(tài)變化，例如汽化、液化、熔化、凝固、升華、凝華，除此之外，還要求學(xué)生能夠辨析不同的物理現(xiàn)象，嘗試運(yùn)用相關(guān)的理論來進(jìn)行實(shí)際問題的解決。當(dāng)然再次過程中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生去感知相關(guān)的物理理論知識(shí)之外，教師還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間，從而為學(xué)生展開自主思考及探究提供廣闊的空間。

2.核心素養(yǎng)背景下開展初中物理“物態(tài)變化”教學(xué)的意義

物理這一學(xué)科的核心素養(yǎng)主要從自主發(fā)展、社會(huì)參與以及文化基礎(chǔ)這三個(gè)不同的方面入手，主要是指學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，成長過程中所應(yīng)該逐步所形成的能力、擔(dān)當(dāng)以及人文科學(xué)等等一些修養(yǎng)的內(nèi)涵[2]。通過對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。初中物理這一學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)不同的素養(yǎng)。通過帶領(lǐng)學(xué)生對物態(tài)變化這一物理知識(shí)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)以及理解，將有助于學(xué)生全面客觀地去看待世界，通過為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的演示以及引導(dǎo)學(xué)生展開探究，將有助于學(xué)生進(jìn)一步提高自身觀察以及時(shí)間的能力。也可以說核心素養(yǎng)高度概括了物態(tài)變化這一章節(jié)的所有內(nèi)容以及目標(biāo)。

3.核心素養(yǎng)背景下開展初中物理“物態(tài)變化”教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在之前的教學(xué)過程中，教師往往選擇運(yùn)用固定的教學(xué)模式來強(qiáng)行為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，無論是溫度還是各種物質(zhì)狀態(tài)的定義，教師總是依據(jù)教材中的安排來進(jìn)行分析以及闡述。盡管再次過程中教師自己認(rèn)為自己已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的講解，但其實(shí)學(xué)生只是僵化地進(jìn)行記憶，并沒有對其內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解及掌握。因此這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，由于這一張杰的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此教師可以選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)之上對學(xué)生展開物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要符合這一學(xué)科所具備的特征之外，更需要體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的引導(dǎo)[3]。

“物態(tài)變化”這一章節(jié)的內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行物理這一學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的開始，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師首先要做的便是考慮通過怎樣的方式才能夠建立起抽象并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍詈途唧w以及形象的生活現(xiàn)象之間所存在的橋梁，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究的欲望。所以說這就需要教師在備課環(huán)節(jié)能夠深層次的去挖掘這一物理概念在實(shí)際生活中所存在的現(xiàn)象，從而有效的豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步地完成概念的解讀。就比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“汽化和液化”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，在知識(shí)講解之前，教師首先要做的便是提問學(xué)生對于汽化這一概念的理解，并且能夠嘗試幫助學(xué)生聯(lián)想到煮開水的這一實(shí)際生活場景。之后便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)具體的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生再次技術(shù)之上展開深層次的思考，例如：如果說冷水加熱至沸騰狀態(tài)時(shí)，繼續(xù)煮一段時(shí)間，水會(huì)發(fā)生怎樣的變化？如果要將冷水倒入杯子中，并將其放置室內(nèi)，再放置一段時(shí)間之后，水又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣具有畫面感的實(shí)際情境，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，將有助于學(xué)生更加透徹地理解蒸發(fā)以及沸騰這兩種不同的汽化方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

3.2 明確相關(guān)概念定理，改變學(xué)生觀念理解

物理這一學(xué)科的核心素養(yǎng)，最為基礎(chǔ)也是最為重要的部分便是對學(xué)生展開物理觀念的培養(yǎng)，大家都知道，物理這一學(xué)科所涉及到的概念對于教師以及學(xué)生來說都是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下這三個(gè)方面。首先，物理這一學(xué)科所涉及到的概念種類相對豐富，并且難以進(jìn)行分辨，其次，物理概念相對抽象并且復(fù)雜，所以說難以進(jìn)行理解，最后，便是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的思維容易固化。物理這一學(xué)科屬于一門自然學(xué)科，其中所涉及到的概念大多都提煉于對于客觀世界的觀察，在進(jìn)行這一學(xué)科內(nèi)容的接觸之前，學(xué)生往往會(huì)形成較多固有的生活經(jīng)驗(yàn)，而這些內(nèi)容恰恰與物理這一學(xué)科所涉及到的知識(shí)不相符，“物態(tài)變化”這一章節(jié)的內(nèi)容這一現(xiàn)象體現(xiàn)得尤為明顯。所以說這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先要做的便是糾正學(xué)生之前所形成的錯(cuò)誤觀念，也就是學(xué)生在實(shí)際生活中所積累的概念，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該有所側(cè)重地展開講解，在此過程中，對于學(xué)生在實(shí)際生活中所形成的正確觀念，教師要切記不必進(jìn)行反復(fù)的陳述[4]。

就比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的三態(tài)、溫度”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其主要內(nèi)容包括物質(zhì)的三種不同狀態(tài)以及溫度的定義和測量的方法。根據(jù)研究調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行這一課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)并不具備較高的積極性及主動(dòng)性，在教學(xué)過程中，教師所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)生總是不以為然。之所以會(huì)存在這一現(xiàn)象的主要原因便是學(xué)生受到實(shí)際生活中所形成的概念影響太大，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為這一課時(shí)所涉及到的內(nèi)容自己早已熟練于心，所以并不覺得這一內(nèi)容屬于新鮮的知識(shí)。所以說，在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)，教師要切記不能夠急于為學(xué)生講解基礎(chǔ)的概念，而是要借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出體溫計(jì)的構(gòu)造，并且能夠在此基礎(chǔ)之上提問學(xué)生體溫計(jì)中玻璃泡所存在的作用。由于這一問題觸及到了學(xué)生知識(shí)的盲區(qū)，那么此時(shí)教師便可以依據(jù)教材中理論知識(shí)的順序來進(jìn)行依次的講解，通過運(yùn)用這樣的方法，將有助于教師更好地將概念傳授給學(xué)生，并且也有助于學(xué)生快速地完成概念的理解，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，完成物理思維滲透

對于初中物理這一學(xué)科的教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺尸F(xiàn)出相關(guān)的物理規(guī)律以及原理，其中主要包括教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主展開探究這兩個(gè)不同的部分。學(xué)生通過自己動(dòng)手來展開實(shí)驗(yàn)的操作，將有助于學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力，除此之外也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

就比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便需要著重為學(xué)生講解以下這兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，分別為觀察水的沸騰以及探究冰、蠟燭的融化。這主要是因?yàn)?，上述的這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生思考能力、動(dòng)手操作能力及探究能力等等一些方面存在的要求較高。在具體實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以要求學(xué)生自由進(jìn)行小組的劃分，并在此基礎(chǔ)之上展開合作練習(xí)。與此同時(shí)，為了充分地發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)所存在的作用以及目的，教師應(yīng)該要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作之后展開深層次的分析及探討，在此過程中將有助于學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)操作能力及問題解決能力。除此之外，在教材之中所涉及到的一些較小的實(shí)驗(yàn)，教師也需要一一的為學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)操作的原理以及所涉及到的理論知識(shí)，從而確保學(xué)生能夠完全的進(jìn)行理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.4 提供思考操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)

在對學(xué)生展開科學(xué)探究能力的培養(yǎng)時(shí)，教師除了要依據(jù)教材中的重難點(diǎn)以及大型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)該有意識(shí)的將細(xì)微之處的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行放大，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說，基于新課程改革背景下，教師在開展初中物理教學(xué)時(shí)，需要積極的豐富課堂教學(xué)的形式，通過為學(xué)生提供思考以及操作的機(jī)會(huì)，以此來對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

就比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“使用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于受到學(xué)校條件的限制，教師在進(jìn)行這一課時(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，往往會(huì)直接為學(xué)生傳授教材中的知識(shí)，除此之外也不會(huì)督促學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)以及探究，久而久之便會(huì)逐漸喪失對學(xué)生展開思考能力及探究能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。因此這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在進(jìn)行這一課時(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，可以為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，并且留下硬性的指標(biāo)，通過要求學(xué)生在放學(xué)回家之后對自家冰箱之中結(jié)霜、融化以及冒白氣等等一些現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并結(jié)合課堂教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，從而展開歸納以及總結(jié)。與此同時(shí)，在此過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行信息的搜集，從而幫助學(xué)生初步的認(rèn)知冰箱的具體結(jié)構(gòu)以及不同現(xiàn)象的物理原理，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下開展初中物理這一學(xué)科的教學(xué)工作，能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此教師在開展“物態(tài)變化”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠有效的把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)能夠貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，從而完成教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的目標(biāo)。