談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮彥文

（環(huán)縣環(huán)城初級(jí)中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

由于學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)熱情與思維方式有所不同，因而在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”方式去教學(xué)會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)倦怠、消沉、自卑心理，因此在新課程改革背景下應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，根據(jù)實(shí)際情況和制定個(gè)性化、合理化、創(chuàng)新化的教學(xué)方案。初中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況通過(guò)分層教學(xué)法，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到適合自己的方向與節(jié)奏。

1.分層教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化以及教學(xué)意義

在基礎(chǔ)義務(wù)教育中，初中數(shù)學(xué)具有重要作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、理性思維具有重要作用，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及進(jìn)行后續(xù)深層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障。因此教師應(yīng)當(dāng)注重初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但初中階段也是學(xué)生成績(jī)的分水嶺時(shí)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、個(gè)性發(fā)展以及性格變化都直接影響著初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體化差異凸顯嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果不盡理想。采用分層教學(xué)法注重以人為本，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中重要性不言而喻。

1.1 提升學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心

初中階段學(xué)生的思維模式與學(xué)習(xí)方法依然較為不成熟，對(duì)于教師的統(tǒng)一化教學(xué)接受程度與領(lǐng)悟效果也是參差不齊。這對(duì)教師開(kāi)展后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作造成了困難，也讓一些成績(jī)不好的學(xué)生覺(jué)得差人一等，自卑消沉，在當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力日益嚴(yán)重的狀況下更是給學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

在核心素養(yǎng)視角下采用分層教學(xué)法，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同分成不同層次和小組，通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解去制定合理的計(jì)劃，讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)的同學(xué)也能夠在自己的努力與學(xué)習(xí)中獲得成功的樂(lè)趣。加上小組成員與自己程度相仿，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心。

1.2 提升思維能力，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比較，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)數(shù)量上都有了質(zhì)的飛躍，基礎(chǔ)性升級(jí)特點(diǎn)較為明顯，尤其是小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可謂是困難重重，很多時(shí)候因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)斷檔跟不上教師的課堂節(jié)奏，容易導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度的充分把握，感受學(xué)生所需學(xué)生所想，有助于拉近師生之間的關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感與距離感，在此基礎(chǔ)上通過(guò)合理引導(dǎo)，讓教師掌握學(xué)生的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，了解知識(shí)斷檔的具體位置，從而完善學(xué)生知識(shí)體系，形成具體的數(shù)學(xué)思維模式，將以前直白的“不會(huì)”變成知道自己“哪里不會(huì)，為什么不會(huì)，怎樣才能會(huì)”，為引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，從而提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.3 提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)喋喋不休，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生的參與度極低，容易溜號(hào)跟不上節(jié)奏。分層教學(xué)法充分將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)與引導(dǎo)幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與探究方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的感情與積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在個(gè)性化學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

2.對(duì)分層教學(xué)法在不同課堂階段的合理利用

2.1 充分了解學(xué)生情況，做到合理分層

在進(jìn)行分層教學(xué)法實(shí)施以前，需要教師能夠充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力與學(xué)習(xí)興趣等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并讓學(xué)生從中感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。教師可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)試卷、隨堂提問(wèn)等方式進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的編排與設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度、重點(diǎn)程度等進(jìn)行分層，在備課過(guò)程中充分設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，把握課堂節(jié)奏，做到教學(xué)進(jìn)度的分層。

2.2 多元化分層教學(xué)，分配分層學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情有了明確把握，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以借助教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備、多媒體、信息技術(shù)等方式根據(jù)學(xué)生的程度差異化分配學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況以及掌握程度及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多元化分層教學(xué)。

例如對(duì)于初中數(shù)學(xué)《一元二次方程》章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)共同目標(biāo)是讓全部學(xué)生掌握一元二次方程的解法。于是在全體學(xué)生分為3組的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次化拓展。程度最基礎(chǔ)的3號(hào)組學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)一元二次方程的學(xué)習(xí)記住求根公式并學(xué)會(huì)使用公式，程度較好的2號(hào)組在3號(hào)組的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上要會(huì)利用公式對(duì)一元二次方程求解，并了解、能夠看懂公式的推導(dǎo)過(guò)程。能力最強(qiáng)的1號(hào)組學(xué)生則要在2組的基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，會(huì)通過(guò)不同情況采用不同方式對(duì)一元二次方程進(jìn)行求解，靈活運(yùn)用公式并能夠順利進(jìn)行公式推導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力程度進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，既不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，非常適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.3 課后及時(shí)總結(jié)歸納，及時(shí)合理調(diào)整

在課后教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思總結(jié)，通過(guò)觀看教學(xué)回放、回顧課中學(xué)生表現(xiàn)、師生間互動(dòng)交流等方式對(duì)課堂進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，思考教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生分層情況是否合理、是否需要改進(jìn)或調(diào)整，從而完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，在不斷打磨與改進(jìn)之中提升教學(xué)效果。

3.在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)法的教學(xué)策略及方案

3.1 結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理化設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師在授課時(shí)可以結(jié)合自身的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)，融合分層教學(xué)理念，完善教學(xué)措施，提升教學(xué)效率。例如《軸對(duì)稱》部分的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式中非常明確知識(shí)點(diǎn)分布以及考點(diǎn)設(shè)置，教師可以在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)課堂提問(wèn)等形式詢問(wèn)程度稍差的學(xué)生一些基礎(chǔ)性知識(shí)與以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生回憶與反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)，對(duì)于程度較好的學(xué)生可以進(jìn)行引導(dǎo)與思維發(fā)散，布置一些創(chuàng)新型的題目或問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)兼顧各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化節(jié)奏把握。

3.2 多元化評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生培養(yǎng)自信

對(duì)于不同程度小組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生積極評(píng)價(jià)，從而建立學(xué)科自信。

例如《因式分解》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)布置不同難度的習(xí)題為大家提供隨堂訓(xùn)練。針對(duì)程度較差的3號(hào)組可以布置一些像“x2+4x+3”這種較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題目，對(duì)于程度較好的1號(hào)組可以設(shè)置“x2y2-11xy+24”這種提升性題目，并根據(jù)學(xué)生完成程度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。對(duì)于3號(hào)組學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重評(píng)價(jià)功能的激勵(lì)作用與引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心與學(xué)科自信，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到教師對(duì)于他們進(jìn)步的鼓勵(lì)與肯定，能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于2號(hào)組學(xué)生則可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出他們的不足與弱點(diǎn)，又能夠肯定他們的努力與聰慧，幫助穩(wěn)定學(xué)生情緒，再接再厲不斷進(jìn)步。而對(duì)于1號(hào)組學(xué)生則側(cè)重競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到自己的弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，通過(guò)不斷嚴(yán)格要求自己從而在學(xué)習(xí)上更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.3 綜合學(xué)生反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從課堂提問(wèn)、作業(yè)完成以及課后練習(xí)等情況跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)于學(xué)生的反饋能夠及時(shí)跟進(jìn)與解決，在教學(xué)方式、講課速度以及分層設(shè)計(jì)等進(jìn)行不斷調(diào)整安排，與學(xué)生達(dá)成一致，有助于提升課堂效率，加快課程進(jìn)展。

3.4 通過(guò)互相學(xué)習(xí)提升教師教學(xué)水平

教師之間應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步、借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方式，完善自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，通過(guò)不定期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及時(shí)更新教學(xué)方式與教學(xué)理念，通過(guò)相互學(xué)習(xí)分享課堂中使用的信息技術(shù)、慕課制作以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念，在互相學(xué)習(xí)與交流之中不斷提升自己的教學(xué)水平，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升核心內(nèi)涵。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層研究綜述

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育的重要組成部分，占有重要地位。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)包括試卷、教師評(píng)語(yǔ)等。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師評(píng)估學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，判斷學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在分層教學(xué)模式下，我們也應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層分析。試卷評(píng)估是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直觀的方式。同時(shí)，結(jié)合教師和家長(zhǎng)的日常觀察和期末對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的分析，可以得出最客觀、最全面、客觀、科學(xué)的課后評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)估，我們可以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定更有針對(duì)性的方案。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的幫助是最直接、最有效的。一些成績(jī)差的學(xué)生在得到老師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足，從而更加努力地學(xué)習(xí)，贏得老師的贊揚(yáng)。對(duì)于中、優(yōu)等生，要適當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)缺陷，鼓勵(lì)他們向上發(fā)展，努力提高到更加嚴(yán)謹(jǐn)靈活的水平。

結(jié)束語(yǔ)

將分層教學(xué)法有效、正確地實(shí)施于初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，不僅適應(yīng)當(dāng)下核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，而且在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生一起發(fā)展，讓學(xué)生能夠擁有自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)與探索，有助于構(gòu)建和諧、融洽、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，有效推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)注重分層教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建友好、積極的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自信，加快初中數(shù)學(xué)教育工作的發(fā)展與進(jìn)步。