融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探索

姚 江

（定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

引言

融合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)科中融入其他學(xué)科的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識遷移能力和應(yīng)用能力。學(xué)生通過融合學(xué)習(xí)模式提高對語文知識的理解能力，發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師的灌輸式教學(xué)與新課標(biāo)改革要求不相適應(yīng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識得不到有效發(fā)展。教師在教學(xué)中要看到語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，結(jié)合多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生的知識視野，在信息技術(shù)的支持下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性課堂氛圍，加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.融合學(xué)習(xí)的概念

融合學(xué)習(xí)是在新課改背景下提出的一種新型教學(xué)模式，最主要的特點(diǎn)是在創(chuàng)建活動情境中融合不同學(xué)科、領(lǐng)域的知識引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動，在實(shí)踐中提高學(xué)生解決生活問題的能力。融合學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，將其他學(xué)科中能夠輔助語文學(xué)習(xí)的知識融合在教學(xué)資源中，從宏觀和微觀兩個(gè)角度開展語文教學(xué)，提高學(xué)生對語文知識的理解能力和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用融合學(xué)習(xí)模式能夠提高語文學(xué)科與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，提高語文學(xué)科教學(xué)的綜合性，促使學(xué)生更好地理解語文知識，吸收語文知識，提高自己的語文素養(yǎng)[1]。

2.融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 促進(jìn)學(xué)生提高問題能力的解決

在融合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是多元性的，接觸到的知識不僅包含語文學(xué)科，也包含其他學(xué)科的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以將知識相互融合。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道是廣泛的，可以運(yùn)用的知識也是多元的，學(xué)生的思維不會被限制在一個(gè)固定的框架內(nèi)。融合學(xué)習(xí)為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中填充其他學(xué)科中與之有關(guān)的知識，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科知識的意識，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和知識遷移能力。學(xué)生在遇到實(shí)際生活問題時(shí)可以調(diào)動自己的發(fā)散思維，通過自己的知識儲備和積累的其他學(xué)科知識思考問題，解決問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.2 豐富學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

在融合學(xué)習(xí)模式中，教師為學(xué)生講授的知識不再僅限于教材和語文學(xué)科知識中，教師可以補(bǔ)充的知識范圍增加，為教師創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提供可能。在融合學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生思考問題的渠道和應(yīng)用知識的范圍更加廣闊，在實(shí)踐探究情景中，學(xué)生可以根據(jù)具體探究主題選擇相應(yīng)的知識內(nèi)容和涉及到的其他學(xué)科知識，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中處于主動位置。在融合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生思維能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式[2]。

2.3 提高學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的能力

在融合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生既要完成自主學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，也要與同學(xué)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作探究中分析問題，解決問題。在合作學(xué)習(xí)過程中，通過教師的合理分組，學(xué)生自主選擇組長，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在小組中都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)自己分配到任務(wù)搜集資料，分析材料，提出自己的觀點(diǎn)和意見。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠吸收其他學(xué)生的優(yōu)秀思想和學(xué)習(xí)方法，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高自己的合作學(xué)習(xí)能力。

3.融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

3.1 創(chuàng)造虛實(shí)融合的閱讀課堂學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合

環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效果的因素之一，為了提高語文教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，教師可以將小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。信息技術(shù)通過互聯(lián)網(wǎng)將課堂與學(xué)生的生活融合起來，在虛實(shí)融合的情景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，理解閱讀文本的含義，感受文本的思想情感，提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)科融合能力。

比如在部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元第二十三課《梅蘭芳蓄胡》教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合梅蘭芳的相關(guān)資料為學(xué)生錄制微課，通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，了解文章內(nèi)容，了解梅蘭芳的生平，初步了解課文內(nèi)容。教師在制作微課視頻的過程中與信息技術(shù)教師合作，共同研讀課文內(nèi)容，在課件中插入與梅蘭芳相關(guān)的資料超鏈接。學(xué)生在預(yù)習(xí)中教師沒有規(guī)定學(xué)生的預(yù)習(xí)順序和必須掌握的內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主決定學(xué)習(xí)順序，自主觀看教師提供的學(xué)習(xí)資料。

教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)資料，并且和學(xué)生一起學(xué)習(xí)觀看這些學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，讓學(xué)生回顧教師的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)反思學(xué)習(xí)成果。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的與課文有關(guān)的資料主要包括梅蘭芳的生平介紹、梅蘭芳的代表作《貴妃醉酒》《嫦娥奔月》等，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料有我國京劇的發(fā)展歷史和京劇中的四大名角以及各自的代表作，我國的主要戲曲種類和演唱方法，臉譜藝術(shù)等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄胡》相關(guān)知識的過程中通過信息技術(shù)的支持更加立體地了解梅蘭芳的人物形象，感受梅蘭芳的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。通過對梅蘭芳蓄胡這一事件的背景資料補(bǔ)充，學(xué)生能夠深刻地感受到梅蘭芳的精神品質(zhì)。在補(bǔ)充資料的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從京劇入手聯(lián)想到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性和必要性。

3.2 精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合實(shí)踐目標(biāo)

學(xué)生在了解了融合學(xué)習(xí)的模式，對信息的融合方式和學(xué)習(xí)效果有了初步感知之后，教師可以拓展教學(xué)課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對知識技能的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在融合學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師聯(lián)合不同學(xué)科和不同年級的知識設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識融合的能力發(fā)展。

比如在部編版小學(xué)語文二年級上冊課文1第三課《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了不同植物傳播種子的方式之后，讓學(xué)生根據(jù)這些植物傳播種子能力的強(qiáng)弱進(jìn)行研究并且撰寫研究報(bào)告。學(xué)生在完成這個(gè)研究報(bào)告的過程中完成兩個(gè)任務(wù)：一是需要收集信息，二是思考報(bào)告的主要內(nèi)容和自己的研究成果。教師引導(dǎo)學(xué)生思考完成這兩個(gè)任務(wù)需要準(zhǔn)備的資料，然后以小組的形式分享自己的任務(wù)準(zhǔn)備內(nèi)容，大家查漏補(bǔ)缺補(bǔ)充意見，討論中研究報(bào)告主要需要完成的任務(wù)和需要研究的主體、成果等內(nèi)容。

在討論和準(zhǔn)備工作結(jié)束之后，學(xué)生需要借助課本、互聯(lián)網(wǎng)和自然學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科等其他學(xué)科的知識進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，收集不同植物的生長特點(diǎn)和種子特點(diǎn)，匯總不同植物種子傳播的方式和傳播距離的遠(yuǎn)近，然后繪制成表格分析數(shù)據(jù)信息，提取關(guān)鍵信息得出結(jié)論。每個(gè)小組在融合學(xué)習(xí)中根據(jù)自己已經(jīng)掌握的學(xué)科知識和通過互聯(lián)網(wǎng)收集的課外學(xué)習(xí)資料完成研究任務(wù)[3]。

最后教師要為小組提供展示研究成果的機(jī)會，在學(xué)生的展示中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在展示和分享研究成果的過程中，每個(gè)學(xué)生都能獲得啟示，反思自己在研究中存在的問題，改進(jìn)自己的研究方式。在融合學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對語文和自然學(xué)科的知識進(jìn)行了有效融合，提高自己的文字總結(jié)能力，還掌握了不同植物傳播種子的自然知識，提高利用數(shù)據(jù)分析信息的能力。

3.3 巧用語文學(xué)科的習(xí)作資源提高學(xué)科資源融合反思能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，積累寫作素材；在寫作練習(xí)中，學(xué)生將積累的寫作素材和寫作方式應(yīng)用在自己的寫作過程中。但是在這個(gè)教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生對文字表達(dá)中的情感教學(xué)，學(xué)生的作文缺少情感元素，語言的運(yùn)用缺少感染力。因此在寫作教學(xué)中，教師可以通過融合學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

比如在部編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元第二十課《金字塔》教學(xué)中，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這篇課文的排版和寫作方式與眾不同，全文分為兩部分，一部分是文字?jǐn)⑹觯徊糠质菙?shù)據(jù)和圖標(biāo)結(jié)合，其中包含著數(shù)學(xué)圖形知識和物理知識。為了幫助學(xué)生理解金字塔的建造藝術(shù)和數(shù)學(xué)原理，教師與數(shù)學(xué)教師共同學(xué)習(xí)并研究了金字塔相關(guān)內(nèi)容，搜集了建造金字塔過程中采用的數(shù)學(xué)原理相關(guān)資料。

在課堂教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，將自己對文章中描述不清楚的內(nèi)容標(biāo)注出來，然后對學(xué)生的問題進(jìn)行收集和匯總。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對金字塔的數(shù)學(xué)部分不太了解，然后開展針對性教學(xué)，為學(xué)生補(bǔ)充四棱錐的概念和面積、體積等計(jì)算公式，結(jié)合課文中提供的四棱錐圖形和數(shù)據(jù)計(jì)算感受金字塔的宏偉壯觀，感受說明文的用詞嚴(yán)謹(jǐn)。教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充介紹“風(fēng)華”這一自然地理現(xiàn)象，拓展 學(xué)生的知識視野。最后教師讓學(xué)生根據(jù)提供的故宮有關(guān)資料進(jìn)行說明文寫作。

結(jié)束語

綜上所述，融合學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課改教學(xué)要求的新型教學(xué)方式，是創(chuàng)新語文教學(xué)模式的重要舉措。在融合學(xué)習(xí)模式下，教師能夠選擇的教學(xué)資料更加豐富，學(xué)生能夠接受的知識類型增多，提高語文學(xué)科的知識豐富性。教師在教學(xué)中將其他學(xué)科的知識融合在小學(xué)語文教學(xué)中，將課內(nèi)外知識融合，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的知識視野，在融合學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對語文知識的理解能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)[4]。