以《驚弓之鳥》為例談精讀課文教學(xué)方法的創(chuàng)新

李銳云

（隴南市成縣朱家橋?qū)W校 甘肅 隴南 742505）

任何事情的解決過程中，只要運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)姆椒?，必然?huì)是水到渠成，教學(xué)中也不例外。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。每個(gè)老師都有自己不同的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的認(rèn)知水平，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用富有個(gè)性的，充滿靈性的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于向傳統(tǒng)的思維模式和教學(xué)方法提出挑戰(zhàn)，努力讓學(xué)生在最短的時(shí)間里獲得最高效的學(xué)習(xí)和最大的收獲，是每一位老師都應(yīng)該努力做到的。然而由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)方式方法的困擾，致使精讀課文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力和素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用不夠明顯，一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)的整體質(zhì)量，這種現(xiàn)狀亟待加以解決與改善。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)雖然隨著新課改的實(shí)施有所轉(zhuǎn)變，但以講代替讀的現(xiàn)象依然較為明顯，特別是粗放的講課文、機(jī)械式的復(fù)述以及從解決課后問題為目的的教學(xué)方式，沒有任何形式的創(chuàng)新，其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 過于偏重于讀的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力固然重要，但是過度的注重學(xué)生閱讀能力提升則會(huì)適得其反，筆者通過參與小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)的觀摩課可以看得出，大部分教師在精讀課文教學(xué)時(shí)，側(cè)重于學(xué)生自讀和教師引導(dǎo)讀為主，以至于好多學(xué)生閱讀的很乏味，甚至喪失了閱讀的興趣，讓原本可以突出學(xué)生閱讀興趣的課堂，逐漸變的枯燥了起來，極不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

1.2 不注重閱讀方法的提煉。精讀課文從字面意思理解，就是要精讀精講，而最核心的就是注重閱讀的方法，因?yàn)橹挥薪虝?huì)學(xué)生閱讀的方法，才能讓學(xué)生順利“破萬(wàn)卷”。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開展精讀課文教學(xué)時(shí)，往往以“放電影”的形式實(shí)施課堂，過于借助PPT，沒有留給學(xué)生遐想和思考的余地，只讓學(xué)生認(rèn)真讀，不引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，缺乏必要閱讀方法引導(dǎo)的精讀課文教學(xué)，其課堂實(shí)施的具體效果也不會(huì)有多少起色。

1.3 缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法的創(chuàng)新可以為課堂教學(xué)的結(jié)果帶來驚人的實(shí)效，但大部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在精讀課文教學(xué)方法上依舊是照抄照搬以往的案例模式，筆者在參與學(xué)習(xí)組織的語(yǔ)文公開課教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)最為深刻的感受就是精讀課文教學(xué)方法過于陳舊，課堂教學(xué)中也沒有新穎的地方和引人注意的亮點(diǎn)，這主要是源于教師們并沒有靜下心了研究精讀課文教學(xué)的方法，長(zhǎng)期缺乏教法創(chuàng)新的精讀課文課堂教學(xué)，必然不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的提升。

2.精讀課文教學(xué)方法創(chuàng)新的對(duì)策探究

在語(yǔ)文精讀課文教學(xué)中，只有抓住有效的環(huán)節(jié)巧妙開展教學(xué)策略和方法創(chuàng)新，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的整體提升，下面筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元精讀課文第二篇《驚弓之鳥》課文教學(xué)實(shí)踐為例，就精讀課文教學(xué)的方法創(chuàng)新談幾點(diǎn)自己的見解與體會(huì)。

2.1 要在教學(xué)前了解清楚具體的學(xué)情

什么是學(xué)情？學(xué)就是學(xué)習(xí)。情，即了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以《驚弓之鳥》這篇課文為例，開始上課前，老師并沒有急于上課，而是問孩子們，上課前對(duì)于這篇文章你們都干了什么事？還需要什么幫助？就在這一問一答中，孩子們的課前預(yù)習(xí)程度老師已有了一個(gè)大概的了解，然后，根據(jù)孩子們說的，需要學(xué)習(xí)什么，咱們就學(xué)什么。在這一過程中，老師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而非“牽”學(xué)生走。在課堂教學(xué)中，將孩子的自主學(xué)習(xí)放在第一位，向我們傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，極大地釋放孩子學(xué)習(xí)中的天性。

2.2 要在教學(xué)中滲透有效的學(xué)法

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法。“驚弓之鳥”本身是一個(gè)成語(yǔ)故事。那么，這個(gè)成語(yǔ)是什么意思呢？對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，很難理解。為此，老師讓不同的學(xué)生作出回答，在這一過程中，孩子們的答案是各不相同的。老師首先教孩子們要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽每一個(gè)答案的不同，運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白：大雁是“掉”下來的，而不是被“射”下來的。于是，成語(yǔ)的意思通過故事的形式讓學(xué)生們也自然而然地明白了：一只受傷的大雁由于聽到弓弦的聲響而掉下來。這就是驚弓之鳥，這里的弓指的是弓的一個(gè)組成部分——弓弦。那么，我們平時(shí)遇見的成語(yǔ)，都可以通過故事的形式去理解它的意思。其次，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，把部首相同的字放在一起學(xué)，如悲、慘、情，讓學(xué)生明白，這些都是和心情有關(guān)的字。學(xué)生找到了這些學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中自然就能達(dá)到“事半功倍”的良好效果。

2.3 要在講讀中融入言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)

學(xué)言即學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)句子，讓不同的學(xué)生用不同的語(yǔ)式說出來，如“被”字句變“把”字句，雖然句子變了，但意思沒變，這就是我們漢字的魅力。讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中掌握句子的變化，充分感受漢字的魅力。在學(xué)習(xí)“直往上飛”和“直掉下來”兩句話中的“直”時(shí)，讓學(xué)生自己去想：第一個(gè)“直”是大雁聽到弦響，一著急就直往上飛，這個(gè)“直”指的是“使勁”的意思；而第二個(gè)“直”則表示掉的形狀，箭傷崩開后，大雁可能就死了，就“直直的”從半空中掉下來了。講到這，學(xué)生邊說邊用手比劃，這兩個(gè)“直”字的意思立刻一清二楚。這個(gè)字在不同的句子表達(dá)中，意思是不同的，這就是同詞異義。另一方面，讀寫結(jié)合，當(dāng)學(xué)習(xí)魏王夸更羸時(shí)，魏王只說了一句話：“真有這本事！”抓住這個(gè)句子，讓同學(xué)們想：你覺得魏王是怎樣夸更羸的呢？趕緊寫一寫。就這樣，將讀寫教學(xué)輕松結(jié)合起來。

2.4 要強(qiáng)化對(duì)識(shí)字教學(xué)的引導(dǎo)

學(xué)字即學(xué)習(xí)生字，傳統(tǒng)教學(xué)一般是先音、形，最后義。把字放在具體的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)“愈”這個(gè)字時(shí)，老師讓學(xué)生解釋“愈”是什么意思，學(xué)生回答傷口沒有好，光說“愈”，那就是“好”的意思，那他為什么是“心”字底呢？哦，傷口愈合了，病愈了，心情就好了，所以，它是“心”字底。在學(xué)習(xí)“雁”這個(gè)字時(shí)，讓同學(xué)們說大雁飛行時(shí)的隊(duì)列，一會(huì)兒排成“人”字，一會(huì)兒排成“一”字，老弱病殘都在中間，健壯的都在兩頭，雁群產(chǎn)生的氣流可以幫助弱勢(shì)的大雁飛行，而大雁從不單飛。學(xué)生一下就脫口而出：“雁”字有兩個(gè)單人旁，因?yàn)槭且蝗海院筮呌兴臋M，中間的一豎表示一股強(qiáng)大的氣流。不管孩子的解釋對(duì)不對(duì)，但孩子們肯定記住這個(gè)字了。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言很難懂的字的音、形、義，在具體的語(yǔ)境中都被輕而易舉的解決了。

2.5 要提高對(duì)段落大意的解讀能力

通過學(xué)習(xí)課文段落，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)習(xí)作。在文中最后一段，更羸分析大雁受過箭傷時(shí)有一段話，四句話是環(huán)環(huán)相扣，相互連貫，缺一不可。因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以飛得慢，因?yàn)轱w得慢，所以離開同伴，因?yàn)殡x開同伴，所以得不到幫助，心里害怕，這樣，一聽到弦響，它就掉下來了。通過老師和學(xué)生共同分析。共同學(xué)習(xí)，讓孩子們體會(huì)到原來這幾句話是這樣的環(huán)環(huán)相扣、密不可分。從而引申到作文教學(xué)，同學(xué)們?cè)趯懢渥訒r(shí)，也應(yīng)該思考如何讓句子做到環(huán)環(huán)相扣。

2.6 要突出對(duì)寫作意圖的精準(zhǔn)把握

《驚弓之鳥》這篇精讀課文是在文言文的基礎(chǔ)上翻譯過來的，原文出于《戰(zhàn)國(guó)策》，以寓言故事的形式呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，必然有其特殊的寫作意圖與含義，引導(dǎo)學(xué)生開展這一篇精讀課文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生首先明白文中的“鳥”主要指的是哪一類人，然后通過學(xué)生精讀課文找到鳥為什么會(huì)被空的弓箭嚇著墜落，通過一系列原因分析，讓學(xué)生找到“鳥”墜落的根本原因在于內(nèi)心的不安和有愧，反過來昭示后人要形式問心無愧，要心正膽更正，通過對(duì)文章內(nèi)容的精準(zhǔn)把握來吃透作者的寫作意圖，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的系統(tǒng)理解，也是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵一招。

2.7 要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文探究思維的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的探究，不僅來自于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的自主掌握，更來自于挖掘課文當(dāng)中包含的哲理與道理，以便用來更好的支持探究思維和實(shí)踐能力的形成。如主人公更羸的自信和對(duì)魏王夸下的?？?，不僅來自于更羸平時(shí)的觀察仔細(xì)，更得益于更羸分析的準(zhǔn)確和積累的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀掌握這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文主動(dòng)探究思維的培養(yǎng)，要通過平時(shí)的多積累、多思考和多觀察，來進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐中具體問題的解決能力，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)踐能力。

2.8 要注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升

精讀的側(cè)重點(diǎn)是讀，回歸點(diǎn)仍然要落實(shí)到閱讀上，注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的培養(yǎng)是課文教學(xué)永恒的主題，在具體的精讀課文教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷通過創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，服務(wù)于課文教學(xué)，助力學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力和素養(yǎng)的大面積提升。如為了讓學(xué)生更好的把握更羸與魏王對(duì)話的情境和場(chǎng)景，教師可以組織學(xué)生分角色開展閱讀實(shí)踐，或者開展“驚弓之鳥”情景劇表演，在學(xué)生切身體會(huì)更羸自信滿滿，魏王十分好奇的心理特征變化中有效把握閱讀的節(jié)奏感和解決問題的實(shí)踐體會(huì)，從角色變化中不斷提升學(xué)生的整體閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

總之，在整堂課的教學(xué)過程中，創(chuàng)新，突破，以學(xué)生為中心是最根本的主旨。雖然只是短短一篇課文，但老師通過這篇課文傳達(dá)給學(xué)生的信息是無限的。不被教材限制，通過自己對(duì)于教材的理解，更多的考慮如何在有效的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生最多的知識(shí)，如何讓孩子更容易接受知識(shí)。新課標(biāo)提出，要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓孩子去聯(lián)想、想象，最終達(dá)到學(xué)生自己想要的效果。做敢于向傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)的新型教師，是我們每一個(gè)人都應(yīng)該奮斗的方向。