小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的反思研究

王國霞

（定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中，口語交際能力是一項(xiàng)十分重要的技能。然而，目前仍有許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中會(huì)忽視口語交際這個(gè)模塊，總是傾向于向?qū)W生傳輸各種文化知識(shí)，并要求他們記憶，長此以往，即便學(xué)生掌握再多知識(shí)，其表達(dá)能力也很難得到提升，繼而影響其閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的發(fā)展。為此，新時(shí)期的小學(xué)語文教師需要立足實(shí)際，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際設(shè)計(jì)更加優(yōu)質(zhì)的口語交際教學(xué)方案，為學(xué)生提供更加廣闊的口語表達(dá)平臺(tái)，以便進(jìn)一步增強(qiáng)其表達(dá)感知能力，助力其語文素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

1.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展與其語文素養(yǎng)的高低密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的口語交際能力時(shí)，意味著其思維能力、反應(yīng)能力和應(yīng)用能力也比較高，而且其書面表達(dá)能力也會(huì)隨之提升。因此，在小學(xué)語文教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以有效帶動(dòng)其多元能力的發(fā)展，為他們語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，使之在課堂中更加主動(dòng)地與教師、同學(xué)互動(dòng)，通過深度交流獲取更多信息，進(jìn)而不斷完善自身的學(xué)習(xí)思路、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由此推動(dòng)其不斷進(jìn)步[1]。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

2.1 利用教材中的插圖資源引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

小學(xué)語文課本中包含了豐富的插圖資源，十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠起到吸引學(xué)生注意力、補(bǔ)充信息的作用。此時(shí)，教師可充分利用課本中的各種插圖，使學(xué)生在觀察的過程中主動(dòng)分享所得信息，進(jìn)而針對(duì)性訓(xùn)練他們的思維能力與口語交際能力，輔助提升教學(xué)成效。以人教版二年級(jí)上冊課本中的《曹沖稱象》一文為例，在講課期間，教師可要求學(xué)生觀察課本上的插圖，并提出相關(guān)的問題：圖中的小孩子叫什么名字？是什么身份？除了地圖中還有哪些事物？這個(gè)小孩正在做什么事情？又是怎么做的？你如何評(píng)價(jià)這個(gè)小孩？以此，可促使學(xué)生更加有序地分析插圖，并迅速抓住重點(diǎn)信息，然后聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行解答，并在班級(jí)中分享。而后，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以插圖為參考，根據(jù)課上學(xué)習(xí)所得復(fù)述“曹沖稱象”的全過程，且可以為學(xué)生提供相應(yīng)的句式，即“曹沖首先……，其次……，接著……，最后……”，從而增強(qiáng)其表達(dá)的邏輯性。在此過程中，學(xué)生們不僅會(huì)更加準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，了解人物精神，也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握一定的表達(dá)分析技巧，進(jìn)而推動(dòng)其口語交際能力的穩(wěn)定發(fā)展。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生開展表演活動(dòng)促使其主動(dòng)表達(dá)

結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及語文課程的本質(zhì)，教師可在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)表演類活動(dòng)，一方面可為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，使他們在更加開放的氛圍中體驗(yàn)樂趣，另一方面能夠以表演的形式引導(dǎo)他們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，針對(duì)性鍛煉他們的表達(dá)能力。以人教版五年級(jí)上冊課本中的《獵人海力布》一文為例，講完此部分內(nèi)容以后，教師可以讓學(xué)生們自主選擇想要表演的故事片段，可以分別演繹“海力布救小白蛇”、“為救鄉(xiāng)親變成石頭”的片段，或是將整個(gè)故事串聯(lián)起來進(jìn)行演繹，此時(shí)，學(xué)生需要自由組合、確定角色，同時(shí)提取教材中的要點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)表演的方案，并揣摩人物的語氣和性格、加上合適的動(dòng)作等，通過排練更為完整和準(zhǔn)確地呈現(xiàn)文本情節(jié)[2]。當(dāng)然，學(xué)生們可以根據(jù)故事的發(fā)展合理發(fā)揮，加入自己想象的情節(jié)，以便使得表演活動(dòng)更加流暢和自然，由此可促使學(xué)生更為準(zhǔn)確地記憶文章內(nèi)容、把握文本主旨，且可以使他們將自己代入故事之中，感受人物豐富的情感和美好的品質(zhì)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在表演過程中主動(dòng)表達(dá)，針對(duì)性訓(xùn)練其口語交際能力，繼而推動(dòng)其不斷進(jìn)步。

2.3 善于挖掘?qū)W生感興趣的口語交際話題

要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)地開展口語交際活動(dòng)，小學(xué)語文教師需要精準(zhǔn)把握學(xué)生的喜好，善于挖掘其感興趣的話題，且要確保該話題貼合學(xué)生的實(shí)際生活，便于他們就地取材，更為順利地開展口語交際活動(dòng)。以人教版六年級(jí)下冊教材中的《北京的春節(jié)》一文為例，教師在講課時(shí)就可以設(shè)計(jì)如下話題：你過春節(jié)時(shí)都有哪些風(fēng)俗？與文章中描寫的有什么異同？你還喜歡我國的哪些節(jié)日？為什么？你知道這個(gè)節(jié)日的由來嗎？在自己喜歡的節(jié)日期間你都會(huì)做什么事情？據(jù)此，可以使學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際進(jìn)行思考，并及時(shí)整合信息進(jìn)行表達(dá)，并且可以讓學(xué)生們在交流過程中了解更多與我國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的知識(shí)，針對(duì)性培養(yǎng)他們對(duì)我國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，有助于在提高其口語交際能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們價(jià)值觀的完善。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生想象落實(shí)口語訓(xùn)練

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多元的教學(xué)情境，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其搭建想象和聯(lián)想的平臺(tái)，使之進(jìn)行拓展思考，然后進(jìn)行表達(dá)，從而推動(dòng)其不斷進(jìn)步。以人教版四年級(jí)下冊教材中的《巨人的花園》一文為例，教師可以在講完課之后利用信息技術(shù)展示一幅圖片，圖中有白了頭發(fā)的巨人、有鮮艷的花朵、有活潑小孩，然后提出問題：這幅圖描寫了什么場景？你能據(jù)此為課文續(xù)編一個(gè)結(jié)尾嗎？由此，學(xué)生們需要再次閱讀課文，準(zhǔn)確把握文本情節(jié)的變化以及巨人在結(jié)尾處的表現(xiàn)，然后圍繞教師提供的圖片展開聯(lián)想，將巨人與小孩子們后續(xù)相處的細(xì)節(jié)描述出來，從而在交流、分享的過程中完成口語交際的任務(wù)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，推動(dòng)他們語文素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.5 實(shí)施互動(dòng)教學(xué)發(fā)展學(xué)生口語交際能力

在小學(xué)語文課上，教師要充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的表達(dá)空間，由此推動(dòng)其口語交際能力的發(fā)展。首先，教師要及時(shí)優(yōu)化課堂以提問模式，如根據(jù)學(xué)生語文能力的差異對(duì)他們進(jìn)行分層提問，從而使得所有學(xué)生都能在課堂中圍繞對(duì)應(yīng)問題展開深入思考，然后進(jìn)行表達(dá)；其次，可組織學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師可根據(jù)人教版五年級(jí)下冊教材中的《田忌賽馬》一文設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生合作閱讀文章，繪制圖形展示田忌兩次賽馬的方法，了解其失敗和取勝的根本原因，并對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在小組互動(dòng)中獲得更為豐富的信息，不斷完善個(gè)人的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)形成良好的口語交際能力；再者，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們質(zhì)疑，即要求其根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)成果，及時(shí)分享存在的疑問，而后全體學(xué)生都可以圍繞該問題展開分析，通過有效互動(dòng)及時(shí)解決問題，輔助他們建構(gòu)完整的知識(shí)體系，且可以強(qiáng)化其表達(dá)能力；最后，教師需要優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)模式，即鼓勵(lì)學(xué)生們按照“優(yōu)點(diǎn)—缺陷—建議”的模式展開自評(píng)、互評(píng)，以便在有條理的表達(dá)過程中準(zhǔn)確傳遞信息，便于其客觀認(rèn)識(shí)自我、及時(shí)改進(jìn)不足，同時(shí)要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)教師和教學(xué)過程的平臺(tái)，引導(dǎo)他們以“總—分”或“總—分—總”的方式進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)[3]。通過實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，可以從整體上提高學(xué)生的表達(dá)積極性，為他們搭建良好的交際平臺(tái)，促使他們掌握科學(xué)的表達(dá)技巧，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在互動(dòng)中獲取更多優(yōu)質(zhì)信息，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，繼而不斷強(qiáng)化他們的語文素養(yǎng)。

3.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的反思

3.1 應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以語文教師在培養(yǎng)他們的口語交際能力時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，即必須圍繞學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)方法，而在講課期間也要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整授課方案，包括降低或提升難度、改進(jìn)教學(xué)方法等，還要善于抓住生成性資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并滲透分層思想，能夠面向全體學(xué)生展開教學(xué)，從而使他們在有限的時(shí)間內(nèi)獲得積極的體驗(yàn)，推動(dòng)其更好發(fā)展。

3.2 相關(guān)話題應(yīng)體現(xiàn)趣味性

口語交際活動(dòng)的開展一般都有特定的話題，小學(xué)語文教師需要充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具吸引力、能夠引起學(xué)生共鳴的話題，只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地思考，也才能快速提取合適的素材，然后合理組織語言，條理清晰、主題突出地表達(dá)自我，繼而推動(dòng)口語訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展，助力他們口語交際能力的穩(wěn)定提升。

3.3 引導(dǎo)方式應(yīng)具有靈活性

在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，小學(xué)語文教師必須要聯(lián)系新課改理念、素質(zhì)教育理念，選擇更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，小學(xué)生的好奇心又比較強(qiáng)，總是更加喜歡新鮮的事物，當(dāng)教師能夠在教學(xué)期間靈活地調(diào)整方法、呈現(xiàn)更為多元的教學(xué)素材時(shí)，可以更為迅速地抓住學(xué)生眼球，使他們在興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺配合教師，同時(shí)可以使之在靈活的學(xué)習(xí)過程中感受到更多樂趣，不斷強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)自信，繼而順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其口語交際能力的目標(biāo)[4]。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力既是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的必然需求。為此，教師必須要深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以他們易于接受的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使之更加準(zhǔn)確地掌握各種語言知識(shí)與技能，同時(shí)圍繞相關(guān)話題展開探討，并在交流、互動(dòng)中積累優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而深刻地表達(dá)自我，由此推動(dòng)學(xué)生理解感知能力、表達(dá)能力的發(fā)展，使之在口語交際活動(dòng)中感受到更多樂趣，掌握豐富的遣詞造句技能，輔助提升他們的語文綜合素養(yǎng)。