初高中高效語文閱讀教學方法研究與實踐

黃一鳴

（百色市平果高級中學 廣西 百色 533000）

初高中語文教學銜接可為學生是否能夠融入新集體、適應新的教學內(nèi)容有著密切聯(lián)系，可對學生的學習與發(fā)展造成直接影響。作為初中教師，有責任與義務基于學生的身心發(fā)展規(guī)律、教學內(nèi)容給予引導，使其主動積極地參與語文閱讀教學，在語文學習的過程中，找到閱讀方法，更好地適應高中閱讀教學?？紤]到其涉及到較多內(nèi)容，所以下列進行了深入探究。

1.初中語文閱讀教學銜接現(xiàn)狀

通過采用問卷調(diào)查這一方式進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，當前初中語文閱讀銜接教學中存在以下問題：①教師將重點放在了了解知識上，未對閱讀方法進行教授。授人以魚不如授人以漁。且教師是學生成長路上的引導者，無法替代學生上考場、進行接下來的學習，所以，在閱讀教學中，教師不僅要對理論知識進行教授，還需幫助學生找到適合自己的閱讀方法，為其閱讀能力提升提供保障，為其適應高中語文閱讀奠定基礎[1]。但就目前情況而言，多數(shù)教師將閱讀教學的重點放在了知識理解上，忽視了閱讀方法的教授。在這種情況下，學生常常無法找到閱讀重點，無法進行深入閱讀。②未幫助學生形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣是學生進行高效閱讀的基礎，所以在初中語文閱讀教學中，教師需要幫助學生形成良好的閱讀習慣。而受各種因素的影響，教師并未將閱讀習慣的培養(yǎng)放在重要位置，所以學生在步入高中后無法快速適應閱讀教學。③無法感知閱讀作用。在多數(shù)情況下，學生僅是在教師的要求下進行閱讀，并在教師的引導下掌握知識，而閱讀有怎樣的作用，其并不知道，所以，無法適應高中閱讀教學。

2.初中語文閱讀教學銜接現(xiàn)狀分析

根據(jù)上述提到的問題，可發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況的根本原因為：①課業(yè)繁重與學科特點相沖突。初中生面臨著中考，而中考是學生人生中的第一個分水嶺，可對其成長與發(fā)展造成直接影響。而在初中教學中，學生是學習較多知識且其具備一定難度，所以很多學生沒有時間、精力看課外書，所以，知識積累情況與理想存在較大差異，閱讀能力也無法得到提升。②教師對閱讀教學認知偏差。語文的特點在于工具性與人文性相統(tǒng)一，所以在教學活動中，教師需使學生感知我國文化的魅力，形成社會主義思想道德及愛國主義情懷。而受各種因素的影響，教師將重點放在了工具性上，導致閱讀教學與理想效果存在一定差異，無法為學生接下來的學習提供保障。③快餐文化和娛樂文化的日益滲透。隨著時代的發(fā)展，信息技術已成為人們生活、學習中必不可少的一部分，為人們獲取信息提供了便利。但凡事都有利弊，這些技術的普遍也是如此。在信息普遍下，各種各樣的內(nèi)容出現(xiàn)在文化市場中，快餐文化、娛樂文化盛行，使學生的觀念、意識受到了直接影響，使其在閱讀過程中無法做到深入閱讀[2]。

3.初高中語文閱讀教學銜接策略

3.1 制定科學可行的閱讀計劃，為初高中語文閱讀教學銜接提供保障

閱讀計劃的制定可為閱讀教學的順利開展提供保障，可使閱讀教學的實效性提高，所以在初高中語文閱讀銜接方面，教師可通過制定科學可行的閱讀計劃達到教學目標、使學生對閱讀始終保持熱情[3]。在此方面，教師可從兩個點入手：①明確閱讀篇目內(nèi)容。閱讀內(nèi)容與學生的興趣愛好有著密切聯(lián)系，倘若教師選擇了學生所喜歡的閱讀篇目，其便會主動積極地參與到閱讀過程中；反之亦然。所以想要提高初高中語文閱讀銜接教學的效率、質量，想要使學生主動積極地參與閱讀教學活動，教師就需將篇目內(nèi)容的確定重視起來。在進行閱讀篇目內(nèi)容的選擇時，教師需考慮學生的興趣愛好、學習能力、身心發(fā)展規(guī)律，并基于此選擇適合的閱讀書目、報紙、文章。同時，在閱讀過程中，導致需給予相應指導，使學生進行廣泛閱讀，并在潛移默化中拓寬學生的知識面、豐富學生的視野。②制定適合的閱讀進度。閱讀涉及到較多內(nèi)容，且其是一個長期過程。而初中生處于身心發(fā)展的重要階段，具有好奇心強、易放棄的特點，所以，為了使閱讀教學課在教學活動中發(fā)揮出最大效用，會使學生進行高效的閱讀，教師需將科學合理的閱讀進度制定出來，使學生按照相應制度進行閱讀。這樣一來，便可有效避免學生半途而廢、因貪圖劇情而盲目冒進的問題，便可使學生在閱讀的過程中完成閱讀任務，加深對相關知識的理解。同時，教師還可在每周抽一節(jié)課，引導學生對閱讀內(nèi)容進行探討，使學生在交流溝通的過程中，加深對知識的理解。由此可見，通過制定科學可行的閱讀計劃，可為閱讀教學的順利開展提供保障，可使學生對閱讀始終保持熱情，從而為學生的視野拓寬奠定良好基礎。

3.2 將閱讀方法進行教授，為初高中語文閱讀教學銜接提供保障

閱讀方法是學生進行高效閱讀的基礎，且授人以魚不如授人以漁，所以在教學活動中，教師需要將閱讀方法的教授重視起來[4]。在此方面，教師可從以下幾點入手：①掌握閱讀方法。在閱讀過程中，學生需要掌握略讀，精讀，瀏覽，速讀等閱讀方法，需掌握圈、點、批、畫、摘抄等方法。而在這樣的閱讀教學中，可使學生做到有法可依、依法導讀。②進行有效積累。閱讀的根本目的并不只是了解文章內(nèi)容，而是進行積累、感知，感受中華民族的文化特點、并做到有效應用、樹立正確意識及觀念。所以在教學活動中，教師需給予學生指導，使其對優(yōu)秀詞句進行積累，斷豐富其文化內(nèi)涵，使其具備優(yōu)秀品格、精神。比如，教師可引導學生進行摘抄，將自己寫得好的句子及獲得的感悟寫在一旁，定期進行翻看。在摘抄過程中，學生可將“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等句子進行摘抄，并將其含義、內(nèi)涵進行記錄，為學生做到學以致用提供保障。③引導學生進行深入思考。文字具有抒發(fā)情感的作用，所以在進行寫作時，文學大家都結合自身生活經(jīng)驗、背景情況進行了情感抒發(fā)。所以，在閱讀過程中，教師需要給予學生指導，使學生對文本進行深入思考，真正掌握文章內(nèi)涵、本質、思想，使學生獲得一定啟發(fā)，更好地成長與發(fā)展。教學《論語》中的“己所不欲，勿施于人”時，教師便可提出一些問題，引導學生進行思考。對于這部分知識與學生的生活有著密切聯(lián)系，所以學生可以基于生活進行提問：“在排隊的過程中，總有一些人會選擇插隊。如果你是被插隊的人，你會有怎樣的感想？那如果我們是插隊的人呢？”如此一來，便可使學生獲得相應啟發(fā)，更好地成長與發(fā)展。

3.3 創(chuàng)設良好閱讀氛圍，為初高中語文閱讀教學銜接提供保障

閱讀氛圍可為學生的閱讀效果造成直接影響，所以在初高中語文閱讀教學銜接方面，教師需將閱讀氛圍的營造重視起來。比如，教師可將教室氛圍的營造重視起來，通過開辟圖書角、掛設條幅、設計黑板報、定期舉辦圖書跳蚤市場等方法進行教室氛圍的營造，做到閱讀常態(tài)化。又如，教師可將多媒體技術的利用起來。因為多媒體技術已經(jīng)成為了教學活動中的重要組成部分，為課堂教學帶來了新的可能。在教學活動中，應當將其優(yōu)勢利用起來，為教學氛圍的營造、課堂教學的效率、質量提高奠定良好基礎。例如，教師可根據(jù)教學內(nèi)容進行相關資料的收集，以PPT課件或視頻的方式呈現(xiàn)學生面前，使學生對于相關知識進行深入了解，從而站在相應角度上進行閱讀、在加深知識的理解的同時，獲得獨特的學習體驗。同時，教師還可在教學四大名著時直觀呈現(xiàn)相關視頻，引導學生將視頻與原著進行對比，在對比的過程中，加深對原著的內(nèi)涵理解，使閱讀教學的實效性得到提高。再如，教師可將表現(xiàn)平臺搭建起來，使學生在多樣化的活動的參與中感知語文的魅力，明確閱讀的重要意義。比如，教師可以在教學活動中邀請學生充當小教師，使其結合所學知識進行講解、滲透；教師可定期開展閱讀匯報會、演講會等活動，使學生感知語文的魅力。在這樣的氛圍下，學生可真正感知語文閱讀的魅力，從而對其產(chǎn)生較大興趣，可感知閱讀的作用，以正確態(tài)度對待語文閱讀。

3.4 引導學生進行深入閱讀，為初高中語文閱讀教學銜接提供保障

隨著時代的發(fā)展，引導學生進行深度閱讀成為了教學目標之一。所以在初高中，語文閱讀銜接教學中，教師需將引導作用發(fā)揮出來，使學生進行深度閱讀。在此方面，教師可以從三個角度入手：①閱讀寫作相結合。閱讀與寫作有著密切聯(lián)系，如果基于兩者之間的聯(lián)系開展讀寫結合教學，可使學生加深對文本的理解、形成良好的閱讀能力、寫作能力，從而為其成長與發(fā)展奠定良好基礎。比如教師可引導學生進行仿寫、續(xù)寫。②閱讀與實踐相結合。語文與生活有著密切聯(lián)系，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，雖然也與生活有關。所以教師在教學活動中可以基于這一特點開展實踐活動，使學生將學習到的方法化為能力、感知文化內(nèi)涵，會為其進行深度學習提供保障。例如在教學完《鄒忌諷齊王納諫》后，教師便可基于當前的社會問題開展征文比賽活動。③閱讀與研究性學習相結合。閱讀與研究性學習教學相結合，可使學生加深對我國文化的理解，可使學生進行深度學習，所以，教師可將其等重視起來。但利用這一方式開展閱讀教學時，教師需考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習能力，確保研究的問題與學生的實際情況相符。

綜上所述，初高中語文閱讀銜接教學可為學生今后的學習與發(fā)展提供保障，可使學生成長為國家所需要的德智體美勞全方面發(fā)展的人才，所以，教師需將其重視起來。但想要使出高中閱讀銜接教學的實效性得到提高，教師就需將上述提到的幾種方法利用起來，根據(jù)學生的學習情況、教學內(nèi)容選擇方法，使閱讀教學具有趣味性、形象性、生動性，使學生在閱讀教學中獲得能力、掌握知識、形成良好的學習習慣，明確閱讀的作用及價值，形成正確的閱讀態(tài)度。