小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用嘗試

董長風(fēng)

（隴南市武都區(qū)漢王中心小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在其中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，經(jīng)過彼此之間的分工合作、互相溝通，促使他們的閱讀心得可以獲得交流與共享，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，能夠在某種程度上有效彌補老式教學(xué)過程中的不足之處，以此來創(chuàng)建出高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有效解決學(xué)生在閱讀的時候出現(xiàn)的各種問題。除此以外，其教學(xué)是有技巧、有規(guī)律的，教師一旦意識到這一點，就能夠更好的去解讀，才可以教好學(xué)生，只有深入挖掘出閱讀內(nèi)容的中心主旨，才可以讓他們?nèi)谌氲轿淖质澜绠?dāng)中，真正完成與作者的互動與交流。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的價值

處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的生理與心理正處在發(fā)育的主要階段，每一位小學(xué)生都具有獨特的性格特點，在學(xué)習(xí)過程中也能夠很好的展現(xiàn)出他們的差異性，小組合作學(xué)習(xí)方法提倡尊重他們的個體差異，提倡展現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體位置，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，每一位小學(xué)生獲得的閱讀心得與情感體驗都是具有差異性的，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，有助于學(xué)生在閱讀同一篇文章的時候形成不一樣的想法，不一樣的情節(jié)內(nèi)容形成不一樣的信息反饋，從而獲得精神方面的享受，促使學(xué)生能夠?qū)W會閱讀，以此來提高他們的閱讀學(xué)習(xí)能力[1]。除此以外，當(dāng)下信息技術(shù)迅速發(fā)展，學(xué)生的閱讀途徑也逐漸廣闊，為了能夠有效提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們多多閱讀一些優(yōu)秀的書籍，吸收其中的營養(yǎng)，不斷豐富與完善自己。小學(xué)語文教師需要擅于應(yīng)用小組合作方法，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，集中他們的課堂注意力，促使學(xué)生經(jīng)過略讀與精讀的模式，不斷提高他們的閱讀能力，從而創(chuàng)建出更加高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)過程中，開展小組合作教學(xué)策略，教師第一就是需要明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)環(huán)節(jié)實施優(yōu)化與調(diào)整，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)氣氛，與此同時，教師也需要激發(fā)出小學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以長期對閱讀保持良好的熱情，讓他們感受到閱讀的樂趣。

2.1 明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在通常情況下，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，第一就是應(yīng)用小組合作的方法，設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)本班學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，開展因材施教的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理、有效的教學(xué)計劃。最主要的一點就是，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱為主要要求當(dāng)成學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的小組合作教學(xué)情景，提高他們的學(xué)習(xí)熱情與主動性。為了能夠有效處理學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，教師需要對學(xué)生開展針對性的引導(dǎo)，對他們在閱讀過程中產(chǎn)生的各種問題開展集中性的一一解答[2]。

閱讀教學(xué)目標(biāo)主要就是想要增強小學(xué)生的理解能力，幫助他們形成正確的人生價值觀，從而有效提升他們的語文素養(yǎng)，因此，教師在挑選閱讀內(nèi)容的時候，必須要具備針對性，只有這樣做才可以有效發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。第一，教師需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)；第二，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效優(yōu)化，促使每一位小學(xué)生都可以在此過程中收獲到知識。

比如小學(xué)語文教師在講解部編版四年級上冊第四單元13.《精衛(wèi)填?！愤@一課程的時候，教師首先就需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，也就是提高學(xué)生對教材內(nèi)容的情景感悟；其次采用小組合作的方法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再其次進行設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生可以收獲一定的情感體驗；最后在反復(fù)循環(huán)閱讀的時候掌握基本的閱讀方法。小學(xué)語文教師采用這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生掌握以小組合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生在其中經(jīng)過討論教材內(nèi)容，更深入的掌握主人公的正能量情懷，了解教材當(dāng)中的內(nèi)涵，懂得總結(jié)故事當(dāng)中想要表達(dá)出來的情感。

2.2 創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景

教師需要為學(xué)生提供最佳的小組合作教學(xué)情景，只有這樣做才可以深入調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在最佳的教學(xué)課堂上，學(xué)生的注意力會越來越集中，學(xué)習(xí)積極性也會越來越強烈。根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)造出各種練習(xí)方法，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量越來越高效[3]。

比如，小學(xué)語文教師在講解部編版四年級上冊17.《麻雀》這一課程的時候，教師首先就可以對學(xué)生開展分組，然后讓學(xué)生在其中開展分析與探究。總的來講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將教材當(dāng)中的陌生字詞尋找出來，當(dāng)學(xué)生在小組當(dāng)中經(jīng)過互動以后，然后教師在向?qū)W生進行提問。為了可以有效激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以在課堂上創(chuàng)建小組競賽的方法，看看哪一個小組尋找到的陌生字詞最多，而且掌握的最好。經(jīng)過教師設(shè)計這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以積極、主動的對教材內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，以此來提高他們的閱讀能力。另外，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予表揚與鼓勵，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使他們在小組當(dāng)中能夠互相表達(dá)閱讀心得，有助于閱讀教學(xué)得質(zhì)量的提高。

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，還需要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)情景，激發(fā)出他們的探究欲望，不斷引導(dǎo)學(xué)生融入到閱讀情景當(dāng)中。比如，教師在講解部編版四年級上冊《滴水之恩》這一課程的時候，教師就需要應(yīng)用師生互動的模式為小學(xué)生創(chuàng)造出一個情景。第一，教師需要向?qū)W生進行提問：“在我們的生活當(dāng)中，每天都在上演各種各樣的故事，尤其是感恩的故事，請問同學(xué)們都是知道哪些感恩的故事呢？”學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，有的學(xué)生就會回答教材當(dāng)中的“滴水之恩”。然后教師再一次向?qū)W生提問：“請問同學(xué)們覺得這篇內(nèi)容怎么樣呢？你們想不想跟深入的了解這一故事呢？”經(jīng)過這樣一個小互動，學(xué)生的閱讀熱情就會很好的被激發(fā)出來，學(xué)生之間的討論與互動也就有了中心內(nèi)容。除此以外，教師還可以在課堂上為學(xué)生講一些與“感恩”有關(guān)的故事，或者在即將上課以前為學(xué)生展示一些有關(guān)的圖片，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而幫助學(xué)生進一步融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師只有這樣做才可以讓學(xué)生根據(jù)主題開展討論，激發(fā)出閱讀熱情，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

2.3 重視小組合作學(xué)習(xí)的成果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師將學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示是極為主要的，因為每名同學(xué)看待問題的思維與眼光都是不一樣的，而且合作成果是小組成員共同努力的結(jié)果，經(jīng)過展示各個小組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生間的邏輯思維經(jīng)過碰撞就會產(chǎn)生火花，當(dāng)他們共同解決完分歧以后，學(xué)生的邏輯思維能力就會逐漸上升[4]。

比如，小學(xué)語文教師在講解部編版六年級下冊第五單元14.《兩小兒辯日》這一課程的時候，教師就可以將學(xué)生分成各個小組，讓他們在小組當(dāng)中討論：“我們應(yīng)當(dāng)支持哪個小孩的觀點呢？”這樣學(xué)生就會積極、主動的融入到小組當(dāng)中，并與其他小組成員進行溝通與互動，在小組當(dāng)中可以搜集相關(guān)資料，然后以辯論的方法進行成果展示。經(jīng)過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在小組當(dāng)中經(jīng)過搜集資料能夠有效開拓視野，并拓展了教材當(dāng)中的知識，經(jīng)過互相辯論還能提高學(xué)生的思辨能力。

另外，教師還可以使用多媒體進行輔助教學(xué)，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果進行匯總，然后由每一組當(dāng)中的小組長進行記錄，在本周當(dāng)中所閱讀的全部書籍、材料以及文章等等，然后在教師的引導(dǎo)下對表格進行整理，當(dāng)教師收集完全部表格后，在班級當(dāng)中對他們的成果進行評價與總結(jié)，促使學(xué)生可以觀看到其他小組在閱讀時所付出的努力與精力，這樣可以進一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，提高創(chuàng)新能力，從而有效發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的價值。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生深化合作學(xué)習(xí)

此時的小學(xué)生認(rèn)知能力非常低，而且閱讀能力也是有限的，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)以后，他們依然會遺留無法解決的困難，在此時，教師就需要及時對學(xué)生進行輔導(dǎo)，對他們的學(xué)習(xí)需求開展補充與整理，提高對文章內(nèi)容的體會。除此以外，教師在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重看過程并不是結(jié)果，為小學(xué)生的不斷進步而鼓掌，對他們的發(fā)言給予肯定，促使學(xué)生可以收獲到經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)所獲得的成就感[5]。教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行總結(jié)的過程中，同時也需要重視評價的多元化，可以是教師進行總結(jié)，還可以是同學(xué)之間進行互評，經(jīng)過小組合作互動與溝通，提高他們對教材內(nèi)容的理解與掌握。假如學(xué)生由于觀點不同而出現(xiàn)沖突的時候，教師也不可以苛責(zé)，而是對他們進行疏導(dǎo)，促使學(xué)生可以冷靜下來，好好溝通、并相互理解。為了能夠讓學(xué)生真正表達(dá)出自身的想法，教師同時也需要參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，并將學(xué)生出現(xiàn)的問題進行記錄，然后在進行講解，向?qū)W生傳授閱讀技巧，促使學(xué)生可以體會到閱讀的樂趣。

結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，開展小組合作學(xué)習(xí)是新型教學(xué)手段，而且符合當(dāng)下教育理念，經(jīng)過相關(guān)實踐證明，科學(xué)、合理的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，既能夠提升閱讀教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師需要不斷探究小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法，促使學(xué)生能夠獲得綜合發(fā)展。