中職教育階段中情境教學(xué)法的應(yīng)用

王世和

（會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 甘肅 白銀 730799）

化學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，知識點(diǎn)多。學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生知識點(diǎn)的混淆，影響中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在情境教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相適應(yīng)的情境，將知識點(diǎn)滲透到情境中，使知識內(nèi)容更加充分明顯的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低化學(xué)知識的抽象性，提高中職生的知識理解程度。在教學(xué)應(yīng)用中，教師先要對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行研究，構(gòu)建出相適應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生能力。

1.什么是情境教學(xué)模式

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，將心理學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等作為理論基本，根據(jù)教育對象年齡特征以及知識水平和技能水平的差異性，構(gòu)建教育者和教育對象之間探討學(xué)習(xí)知識的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個適宜的、和諧的探討知識和技能的現(xiàn)場或者模擬場景，使教育對象在這個現(xiàn)場或者模擬場景中積極地學(xué)習(xí)，激發(fā)教育對象的認(rèn)知探索興趣，收獲更加豐富的知識內(nèi)容、技能水平與情感體驗(yàn)。情境教學(xué)模式在具體使用時，教育者要根據(jù)具體場景下的問題、知識內(nèi)容、手段方法進(jìn)行分析，能夠?qū)栴}、知識內(nèi)容充分地融入情境中，使教育對象更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在原有的知識儲備、技能水平和情感上有所提升、有所發(fā)展。

2.影響化學(xué)教學(xué)的因素

2.1 教學(xué)方式的單一

在中職教育階段，多數(shù)教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面不積極。在課堂上，往往采用單一的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來疲勞感，容易使中職生的學(xué)習(xí)積極性低下，影響到中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)這一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式的單一化是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。因此，在教學(xué)時就需要對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

2.2 知識內(nèi)容的復(fù)雜

化學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)繁雜，有很多化學(xué)知識學(xué)生在實(shí)際生活中接觸不到，給學(xué)習(xí)帶來一定的抽象性。學(xué)生容易在學(xué)習(xí)時常常把知識點(diǎn)混淆，影響實(shí)際運(yùn)用。知識內(nèi)容的復(fù)雜，是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時經(jīng)常碰到的現(xiàn)象，教師要對這一現(xiàn)象進(jìn)行研究，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，去創(chuàng)設(shè)更加高效的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時體會到知識難度的降低，從而更加高效地學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生興趣的低下

不論是哪一個教育階段，興趣和愛好都是學(xué)習(xí)者最有力的學(xué)習(xí)動力來源。由于知識點(diǎn)的復(fù)雜性和抽象性，多數(shù)中職生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都比較低，課堂上學(xué)生的注意力分散，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。故而在開展化學(xué)教學(xué)時，教師需要對中職生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，通過創(chuàng)新出趣味性的教學(xué)模式，并將知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行更改，從而讓中職生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.如何構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境

3.1 構(gòu)建信息情境，降低知識抽象

化學(xué)知識點(diǎn)相對來說是比較抽象的，很多中職生都會在知識點(diǎn)的理解上出現(xiàn)問題。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師就可通過信息情境的構(gòu)建，通過多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)信息情境，將知識點(diǎn)利用視頻、圖片等方式呈現(xiàn)出來，在信息情境的幫助下，學(xué)習(xí)會變得更加有趣，盡可能地去降低知識點(diǎn)的抽象形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時變得更加快捷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。[2]

比如，在學(xué)習(xí)“甲烷”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要理解甲烷的空間結(jié)構(gòu)，并且要完善加強(qiáng)對甲烷的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的理解。甲烷是有機(jī)化合物，化學(xué)式是CH4，它的空間結(jié)構(gòu)是正四面體。其中，碳原子在正四面體的中心位置，其余四個氫原子中的任意三個氫原子在一個平面上。為了幫助中職生更好地理解其結(jié)構(gòu)，教師就可通過信息技術(shù)去搜索一些教學(xué)視頻或圖片，將甲烷的空間構(gòu)型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后再對結(jié)構(gòu)式等進(jìn)行綜合性的分析。在這樣的信息情境的構(gòu)建下，甲烷的空間構(gòu)型能夠更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生展現(xiàn)一個直觀形象完美的知識信息，從而使學(xué)習(xí)變得更加簡單具體，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解甲烷的結(jié)構(gòu)這個知識點(diǎn)。信息情境的構(gòu)建需要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)情境教學(xué)模式的落實(shí)。

3.2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生注意

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，合理開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也可鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)當(dāng)中包含了大量的化學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中就可以感知體會和學(xué)習(xí)理解。在情境教學(xué)模式中，教師利用實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計，在課堂適當(dāng)開展一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將所要教學(xué)的知識點(diǎn)給融入進(jìn)去，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的思考，逐漸鞏固對知識點(diǎn)的理解。

比如，在教學(xué)“重要非金屬離子的檢驗(yàn)”這一節(jié)時，需要中職生學(xué)習(xí)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn)方法，并且了解干擾離子的排除方法。在教學(xué)時，如果只通過理論性地講解，學(xué)生只會是表面層次的理解，不會真正提高學(xué)生的知識積累。因此，教師通過實(shí)驗(yàn)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生通過課堂上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師進(jìn)行示范，使學(xué)生對知識點(diǎn)有一個基礎(chǔ)的了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)強(qiáng)酸制弱酸這個原理，可以知道利用硝酸銀溶液去檢驗(yàn)鹵素離子，而在課堂上，教師就可適當(dāng)將一些實(shí)驗(yàn)器材給呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生親手去排除一些干擾離子，并去檢驗(yàn)氯離子，以促進(jìn)學(xué)生的知識理解。實(shí)驗(yàn)情境的構(gòu)建，不僅可以使學(xué)生的注意力集中，同時也能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容多元化、豐富化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會變得更加主動，體現(xiàn)應(yīng)用情境教學(xué)模式的意義，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

3.3 構(gòu)建生活情境，活躍課堂氛圍

中職化學(xué)學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)生活有著非常密切的聯(lián)系。在當(dāng)今教育的發(fā)展下，將課堂化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育的發(fā)展趨勢，這不僅有利于課堂氛圍的調(diào)整，同時，它還能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行舉例，以更好地促進(jìn)學(xué)生的理解。因此，教師就可通過構(gòu)建多樣化的生活情境，利用實(shí)際生產(chǎn)生活現(xiàn)象，對知識點(diǎn)進(jìn)行舉例，使課堂上的教學(xué)內(nèi)容變得更加充盈豐富，幫助學(xué)生更好地去鞏固對知識點(diǎn)的理解的同時促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這個知識點(diǎn)時，根據(jù)“氧化還原反應(yīng)”的名字，學(xué)生就可聯(lián)想到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化還原反應(yīng)是指氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時進(jìn)行的化學(xué)過程。在情境教學(xué)模式中，教師就可通過常見的例子去進(jìn)行舉例，以幫助學(xué)生理解。教師可以通過木炭還原氧化銅這個反應(yīng)進(jìn)行舉例，它也是生活中比較常見的反應(yīng)，具體反應(yīng)方程式為2CuO+C高溫=2Cu+CO2↑，其中反應(yīng)物中的銅元素由正2價變成0價，因此它是一個還原反應(yīng)，而碳元素則由0價變?yōu)檎?價，是氧化反應(yīng)。這個反應(yīng)當(dāng)中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時發(fā)生，因此，它就是一個氧化還原反應(yīng)的例子。教師可以接著進(jìn)行舉例，在生活情境中不斷提出例子，并向?qū)W生詳細(xì)的解釋，不斷加深學(xué)生的知識理解。

3.4 構(gòu)建游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

趣味游戲活動的設(shè)計能夠讓學(xué)生的思維集中，因?yàn)樵谡n堂上多數(shù)學(xué)生的精神都比較緊張，適當(dāng)滲透游戲可以使學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到緩解，最大程度地降低學(xué)生的心理壓力。所以在課堂教學(xué)時，教師就可通過游戲情境的建立，利用具體的化學(xué)知識內(nèi)容去設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到化學(xué)游戲中，在輕松愉悅的過程中去理解知識點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。

比如，在教學(xué)“重要的金屬及其化合物”這一節(jié)時，需要學(xué)生去理解納、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)以及物理性質(zhì)，同時加深對相應(yīng)化合物性質(zhì)的理解，在教學(xué)時往往學(xué)生對知識點(diǎn)的理解是比較片面的，因此，進(jìn)行實(shí)操演練是一個非常重要的過程。所以教師就可通過游戲情境的建立，在課堂的最后十幾分鐘內(nèi)設(shè)計一個游戲搶答環(huán)節(jié)，以講解的知識點(diǎn)為內(nèi)容去設(shè)計問題，將知識點(diǎn)難度作為游戲的關(guān)卡設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生融入到搶答環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在這一游戲環(huán)節(jié)真正理解知識點(diǎn)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.化學(xué)教學(xué)注意的原則

4.1 落實(shí)學(xué)生自主性原則

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生綜合能力成為了重要的培養(yǎng)方向，而自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生諸多能力中的非常重要的一部分。自主學(xué)習(xí)能力的提高可以使學(xué)生真正地融入到課堂中，集中自身注意力對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在化學(xué)教學(xué)時，因?yàn)橹R點(diǎn)的繁雜性，教師就需落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性原則，讓學(xué)生可以更加積極自主地投入到課堂中，以更好地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)能力。

4.2 落實(shí)知識實(shí)踐性原則

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會遇到一個現(xiàn)象，就是學(xué)生以為自己已經(jīng)理解知識點(diǎn)在實(shí)際運(yùn)用時毫無思路，出現(xiàn)很多的錯誤，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。這一現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用熟練度過低而產(chǎn)生的。所以在教學(xué)時，教師就需要將知識的實(shí)踐給落實(shí)到課堂中，讓學(xué)生在知識點(diǎn)的使用中去提高理解，從而催化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

4.3 落實(shí)教學(xué)多元化原則

教學(xué)是一個靈活的過程，在教學(xué)時如果只采用單一的教學(xué)模式，這難免會使學(xué)生感受枯燥，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，在開展化學(xué)教學(xué)時，教師需將教學(xué)多元化的原則給滲透進(jìn)去，積極地去創(chuàng)新教學(xué)方法，在具體的教學(xué)內(nèi)容中，采用適宜的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生全神貫注地融入到課堂中，對知識點(diǎn)積極地思考。

總而言之，情境教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效，復(fù)雜、抽象的知識點(diǎn)也會變得更加生動和具體，使學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深層次的理解。在中職化學(xué)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)理念時，教師要對中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，對課堂氛圍進(jìn)行調(diào)整，讓中職生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，主動融入教學(xué)情境，更加積極地思考學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提高。