隨音樂律動(dòng) 創(chuàng)高效課堂
——小學(xué)音樂教學(xué)中舞蹈律動(dòng)的應(yīng)用研究

趙玉晶

（通渭縣姜灘小學(xué) 甘肅 通渭 743300）

前言

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)之中，教師對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的講述往往較多，也會(huì)在課堂之中引領(lǐng)小學(xué)生展開多次的試唱，因而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生們認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)是一件十分乏味的事情，甚至?xí)绊懙叫W(xué)生們往后的音樂學(xué)習(xí)發(fā)展，而對(duì)于音樂學(xué)習(xí)來說，其和舞蹈律動(dòng)之間本就有著極大的契合性，并且處在不可分割的關(guān)系之下，音樂能夠以舞蹈來加以體現(xiàn)，而舞蹈也能夠?yàn)橐魳穭?chuàng)造出更為廣闊的進(jìn)步空間，所以在當(dāng)前展開小學(xué)音樂教學(xué)工作時(shí)，教師務(wù)必要融合于舞蹈律動(dòng)來促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)工作的深層次展開。

1.通過舞蹈律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生們來說，還并不具備著較好的抽象性思維能力，往往以形象化思維為主，而在此種思維的影響之下，則易于致使小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，易于產(chǎn)生淺顯理解和掌握樂理知識(shí)的狀況，并且也受此影響，所以會(huì)致使小學(xué)生們對(duì)于音樂學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸的心理狀態(tài)，甚至認(rèn)為進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，也會(huì)因此而產(chǎn)生一種挫敗之感，而這無疑會(huì)影響到小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)興趣，而若是缺失對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，那么小學(xué)生們往后的音樂活動(dòng)則難以獲得切實(shí)的保障，也會(huì)制約到小學(xué)生們往后的音樂學(xué)習(xí)，不利于在小學(xué)階段就為小學(xué)生們音樂水平的提升做好一定的鋪墊，因而也就難以體現(xiàn)出小學(xué)音樂教學(xué)工作展開的重要作用[1]。針對(duì)于上述情況，教師若能夠通過舞蹈律動(dòng)來展開小學(xué)音樂教學(xué)工作，那么就十分利于激發(fā)小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于通過舞蹈律動(dòng)，能夠?qū)⑤^為抽象和復(fù)雜的音樂內(nèi)容，更為直接的展現(xiàn)給小學(xué)生們加以觀看，而在此過程之中，就能夠降低小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)難度，從而自然能夠提升小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)興趣。

例如，在開展《唱呀、跳呀》一課的小學(xué)音樂教學(xué)工作時(shí)，那么對(duì)于此階段的小學(xué)生而言，所具備的音樂基礎(chǔ)往往較為薄弱，同時(shí)在性格方面之上又會(huì)體現(xiàn)出十分好動(dòng)的特點(diǎn)，因此在具體的音樂教學(xué)之中，教師則能夠通過展開舞蹈律動(dòng)的教學(xué)，切實(shí)吸引到小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)興趣，如教師能夠先為小學(xué)生們進(jìn)行《唱呀、跳呀》這一音樂作品的播放，然后再指引小學(xué)生們根據(jù)本首音樂作品的旋律加以拍手，在此期間還應(yīng)保障進(jìn)行規(guī)律性的拍手，如此小學(xué)生則能夠在投入舞蹈律動(dòng)音樂活動(dòng)的過程之中，對(duì)于音樂旋律進(jìn)行充分性的感知和理解，之后將此作為重要的前提，帶領(lǐng)小學(xué)生們以走步、擺頭等諸多形式，為該首音樂作品進(jìn)行伴奏，使得小學(xué)生們能夠更為主動(dòng)地投入到此項(xiàng)活動(dòng)之中，這樣不但有助于激發(fā)小學(xué)生們對(duì)于本首音樂作品的學(xué)習(xí)興趣，也十分有助于促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)工作的高效性展開。

2.進(jìn)行舞蹈律動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

在新課改之下展開小學(xué)音樂教學(xué)工作時(shí)，教師務(wù)必要體現(xiàn)出小學(xué)生們?cè)谝魳氛n堂之中的重要地位，以強(qiáng)化互動(dòng)等諸多的形式，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，而在以往的模式之下，教師在實(shí)施學(xué)習(xí)氛圍營造的過程之中，則通常是利用于放映視頻、或是音頻的形式加以進(jìn)行，而這則未能在最大程度上調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也不助于保障課堂氛圍的良好創(chuàng)設(shè)，甚至?xí)萍s到小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)步，難以凸顯出小學(xué)音樂教學(xué)工作的展開意義[2]。而對(duì)于上方狀況來說，若想實(shí)施有效的應(yīng)對(duì)，那么在當(dāng)前展開小學(xué)音樂教學(xué)工作時(shí)，教師也需積極進(jìn)行舞蹈律動(dòng)，以此來為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，如小學(xué)生們?nèi)裟軌蛟诮處煹闹敢峦度氲轿璧嘎蓜?dòng)之中，那么則非常有助于活躍音樂課堂的氛圍，切實(shí)提高小學(xué)生們?cè)谝魳氛n堂之中的投入程度，并且也十分有助于保障好小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而就利于保障小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可做到伴隨著音樂律動(dòng)，真正打造出小學(xué)音樂高效課堂。能夠說，在進(jìn)行舞蹈律動(dòng)，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍之后，能夠使得小學(xué)生們?cè)谝魳氛n堂之中，充分感受到音樂以及舞蹈二者之間的融合氛圍，進(jìn)而也能夠更為主動(dòng)的融合于二者來展開音樂學(xué)習(xí)，還能夠以投入至舞蹈律動(dòng)之中，更為深層次的掌握和吸收音樂知識(shí)內(nèi)容，與此同時(shí)也利于提高小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)有效性。

例如，在開展《晨景》一課的小學(xué)音樂教學(xué)工作時(shí)，那么教師則能夠以進(jìn)行舞蹈律動(dòng)的融入，使得小學(xué)生們更為充分的感知本首音樂作品的韻律，也有助于烘托課堂的氛圍，如針對(duì)本首音樂作品的內(nèi)容來說，若是教師僅對(duì)于其中場(chǎng)景的變化加以講解，那么則會(huì)致使課堂教學(xué)工作的展開非常單一和無趣，而小學(xué)生們也難以感知在本首音樂作品之中所包含的情感元素，而若能夠帶領(lǐng)小學(xué)生們投入到舞蹈韻律的活動(dòng)之中，就有助于達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)。如教師能夠在播放本首音樂作品的情況之下，對(duì)于不同小節(jié)的舞蹈律動(dòng)加以示范，而后再指引小學(xué)生們根據(jù)其中的內(nèi)容加以律動(dòng)，而在此期間，小學(xué)生們的身體則會(huì)不由自主的進(jìn)行律動(dòng)，進(jìn)而也可促使小學(xué)生們充分感知到本首音樂作品所包含的情感，以及做到更為充分的理解該首作品的主題所在，同時(shí)對(duì)于該種方式的運(yùn)用，也利于活躍課堂的氛圍，有助于促進(jìn)小學(xué)音樂高效課堂的成功建設(shè)。

3.利用舞蹈律動(dòng)，提高音樂素養(yǎng)

在當(dāng)前展開小學(xué)音樂教學(xué)工作的過程之中，教師可利用于舞蹈律動(dòng)的形式，推動(dòng)小學(xué)生們對(duì)于舞蹈神態(tài)、以及動(dòng)作等方面展開有效的分析和結(jié)合，同時(shí)和舞蹈表情之中的面部特征之間加以區(qū)分，這能夠做到改善小學(xué)生們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，從而也有助于達(dá)成在小學(xué)音樂教學(xué)之中實(shí)施舞蹈律動(dòng)的重要目標(biāo)。而小學(xué)生們?nèi)艨蓪?duì)于舞蹈動(dòng)作予以充分的展現(xiàn)，那么對(duì)于小學(xué)生自身來說，也可在美的層面之上獲得更高程度的體驗(yàn)。并且，更為關(guān)鍵的是，在音樂課堂的教學(xué)之中利用于舞蹈律動(dòng)，也非常有助于提高小學(xué)生們的音樂素養(yǎng)，使得小學(xué)生們?cè)谖璧嘎蓜?dòng)以及音樂學(xué)習(xí)期間，能夠持續(xù)性提高自身的音樂審美情趣，從而有助于推動(dòng)小學(xué)生們獲得綜合性的發(fā)展和進(jìn)步[3]。例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行民族舞表演的過程之中，則發(fā)現(xiàn)民族舞會(huì)體現(xiàn)出十分柔美的特征，而在進(jìn)行現(xiàn)代舞表演的過程之中，則發(fā)現(xiàn)該舞種體現(xiàn)出了灑脫性，在展現(xiàn)具體舞蹈姿態(tài)的過程之中，往往會(huì)體現(xiàn)出差別，但究其根本來說，均為對(duì)于音樂文化的充分解讀，教師在展開音樂教學(xué)工作的過程之中，務(wù)必要聯(lián)系于小學(xué)生們所具備的理解水平、以及認(rèn)知能力等方面，全面性的分析小學(xué)生們對(duì)于各類音樂作品的喜愛程度，進(jìn)而以小學(xué)生們所普遍熱愛的曲目類型來積極展開舞蹈律動(dòng)的音樂教學(xué)，這樣則能夠?yàn)樾W(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建、以及教學(xué)質(zhì)量的提高等方面實(shí)施充分的鋪墊。

舉例來說，小學(xué)生們往往均十分喜愛于《青春修煉手冊(cè)》這一歌曲，且不少小學(xué)生還能夠演繹出這首歌曲之中所展現(xiàn)出的動(dòng)作，對(duì)此，小學(xué)音樂教師就能夠應(yīng)用于現(xiàn)代化技術(shù)，為小學(xué)生們先放映出《青春修煉手冊(cè)》的MV視頻，而后再指引小學(xué)生們對(duì)于其中的舞蹈動(dòng)作加以學(xué)習(xí)，這樣小學(xué)生們則能夠在感知音樂節(jié)奏的過程之中，充分體會(huì)到舞蹈所展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力。而在小學(xué)生們掌握到本首歌曲的舞蹈動(dòng)作之后，則能夠根據(jù)音樂節(jié)奏來加以律動(dòng)，這則十分有助于強(qiáng)化小學(xué)生們的創(chuàng)造能力。再者，在小學(xué)生們隨著音樂節(jié)奏不斷改變舞蹈動(dòng)作的同時(shí)，也有助于促進(jìn)達(dá)成小學(xué)生們的舞蹈學(xué)習(xí)目標(biāo)，更為有利于保障小學(xué)音樂教學(xué)工作的有效性展開，與此同時(shí)也十分有助于提高小學(xué)生們的音樂核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生們?nèi)〉酶鼮轱@著的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)步，并且，若能夠如此，那么也有助于彰顯出在小學(xué)音樂教學(xué)之中，應(yīng)用舞蹈律動(dòng)的根本意義，真正實(shí)現(xiàn)打造出小學(xué)音樂高效課堂，這也和新課改背景之下對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)工作展開的相關(guān)需求和要求之間相適宜。

4.實(shí)施舞蹈律動(dòng)，深化音樂理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)之中，小學(xué)生們對(duì)于音樂作品的理解，往往都依賴于教師所進(jìn)行的理論知識(shí)講授，但在理解的過程之中卻是較為淺顯，缺失深度性，因而則不能夠保障小學(xué)生們對(duì)于音樂的深化性理解，也不助于在此期間提高小學(xué)生們的理解能力及音樂學(xué)習(xí)水平，所以針對(duì)于此種情況，在當(dāng)前展開小學(xué)音樂教學(xué)工作時(shí)，也需采取有效的策略及方式加以應(yīng)對(duì)，而若能夠?qū)⑽璧嘎蓜?dòng)融入至小學(xué)音樂教學(xué)之中，那么則十分有助于解除好傳統(tǒng)音樂教學(xué)之中，音樂理解程度較差的這一問題。在舞蹈律動(dòng)之中，能夠?qū)⑽璧缸藨B(tài)作為一項(xiàng)關(guān)鍵的形式，有利于促使小學(xué)生們更為迅速地投入至音樂學(xué)習(xí)之中，也能夠深化小學(xué)生們理解音樂知識(shí)的整體程度，進(jìn)而就自然利于保障小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)成效，也有助于扎實(shí)小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣小學(xué)生們?cè)谕蟮囊魳穼W(xué)習(xí)之中，則也能夠更加具備保障。并且，也由于小學(xué)生們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)之中，通常難以保持較久的專注度，所以若教師只注重于進(jìn)行音樂理論知識(shí)的講述，那么則勢(shì)必難以吸引到小學(xué)生們的關(guān)注，所以在此情況之下，則更應(yīng)通過引入舞蹈律動(dòng)的形式，讓小學(xué)生們?cè)谖璧嘎蓜?dòng)的過程之中，深化自身對(duì)于音樂作品的理解，持續(xù)性提高小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)有效性[4]。

例如，在開展《小白船》這一課的小學(xué)音樂教學(xué)工作時(shí)，那么教師則能夠先介紹本首音樂作品的創(chuàng)作背景，之后再向小學(xué)生們加以提問，還能夠通過講述《嫦娥奔月》等相關(guān)的故事，更為豐富音樂課堂的內(nèi)容。然后再將此作為重要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)小學(xué)生們一同學(xué)唱本首音樂作品之中的音樂節(jié)拍，并促使小學(xué)生們掌握到其中的樂理知識(shí)，之后再帶領(lǐng)小學(xué)生們投入到舞蹈律動(dòng)活動(dòng)之中，在采用此種方法之后，就非常利于深化小學(xué)生們對(duì)于本首音樂作品的理解程度，也更加有助于保障小學(xué)音樂教學(xué)工作的展開效果，而在結(jié)束舞蹈律動(dòng)之后，教師還需利用于激勵(lì)的方式，對(duì)于每名小學(xué)生展開合理性的評(píng)價(jià)，如此則可更為促使小學(xué)生們了解到自身在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)、以及舞蹈律動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出的不足，在對(duì)其實(shí)施改正的過程之中，也可做到進(jìn)一步深化小學(xué)生們理解本首音樂作品，充分掌握其中的音樂知識(shí)內(nèi)容。

5.應(yīng)用舞蹈律動(dòng)，抒發(fā)音樂情緒

從藝術(shù)的層面來分析，不論是對(duì)于音樂、或是對(duì)于舞蹈來說，究其根本均為人們展現(xiàn)自身思想情感的重要載體或是途徑所在，對(duì)于音樂藝術(shù)來說，則強(qiáng)調(diào)于以旋律和聲音來實(shí)現(xiàn)情緒的展現(xiàn)，而針對(duì)舞蹈藝術(shù)而言，就強(qiáng)調(diào)于以肢體動(dòng)作來展現(xiàn)出人的情感，對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，在展開音樂教學(xué)工作的過程之中，需將舞蹈律動(dòng)巧妙的結(jié)合至音樂教學(xué)之中，使得小學(xué)生們?cè)谖璧竸?dòng)作變化的過程之中，能夠更為充分的結(jié)合于自身的情感，讓其可對(duì)于音樂作品之中所展現(xiàn)出的意境、以及所具備的內(nèi)涵等方面，進(jìn)行更為充分的感知和體會(huì)，這樣也更利于展現(xiàn)出該首音樂作品之內(nèi)涵所在，針對(duì)不同的音樂作品來說，其所展現(xiàn)的情緒也往往會(huì)體現(xiàn)出不同，因此教師要對(duì)于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，而后運(yùn)用于舞蹈韻律的形式，指引小學(xué)生們均投入到音樂學(xué)習(xí)之中，促使小學(xué)生們?cè)趦?nèi)涵不同的音樂之中，進(jìn)行音樂情緒的充分輸出，而在此過程之中，就非常有助于保障小學(xué)生們音樂情緒的充分抒發(fā)，也能夠使得小學(xué)生們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生釋放自身的感受，進(jìn)而也非常有利于提起小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更為提高小學(xué)生們對(duì)于音樂學(xué)科的喜愛之情，而這在高效音樂課堂的創(chuàng)造方面之上，也能夠產(chǎn)生突出的作用。

例如，在對(duì)于《踏雪尋梅》以及《我愛你，塞北的雪》這兩首音樂作品進(jìn)行講述時(shí)，雖說這兩首音樂作品均是以“雪”作為主要描寫對(duì)象，然所展現(xiàn)出的音樂情緒卻有著顯著的不同，對(duì)于此種情況，在展開小學(xué)音樂教學(xué)工作時(shí)，教師則能夠利用于信息化技術(shù)，對(duì)于上述音樂作品進(jìn)行演示比較的展示，并和小學(xué)生之間一同設(shè)計(jì)出關(guān)于上述音樂作品的舞蹈韻律動(dòng)作，體現(xiàn)出舞蹈律動(dòng)的優(yōu)勢(shì)所在，這樣則能夠利用該種方式，使得小學(xué)生們更好的理解上述音樂作品之中所體現(xiàn)出的不同情緒，實(shí)現(xiàn)在極大程度上保證小學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)成效。

6.借助舞蹈律動(dòng)，強(qiáng)化品鑒能力

伴隨教育改革的越發(fā)深入，對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，也應(yīng)更為明確到自身所肩負(fù)的教育重任及使命，要將提升小學(xué)生們的音樂品鑒能力，作為是教學(xué)工作展開期間的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)之中，教師則需充分借助于舞蹈律動(dòng)的形式，促使小學(xué)生們明確到舞蹈律動(dòng)所具備的作用、以及其的根本概念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造出二者之間加以結(jié)合的新途徑，特別是應(yīng)促使小學(xué)生們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)期間，在極大程度上感知、以及體會(huì)到音樂作品之精髓所在，不但要促使小學(xué)生們掌握到演唱的技巧，也應(yīng)使得小學(xué)生們?cè)诟栉璧难堇[之中，更為淋漓盡致的感知到音樂學(xué)習(xí)的諸多趣味，而后在不知不覺之中提高小學(xué)生們的音樂品鑒能力。也由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)之中，十分有必要借助好音樂律動(dòng)的形式，指引小學(xué)生們更好的投入到音樂課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，并實(shí)現(xiàn)利用該種方式，切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生們的音樂欣賞水平、以及品鑒能力等，使得小學(xué)生們的音樂核心素養(yǎng)能夠獲得更高程度的提升[5]。除此之外，在展開上述小學(xué)音樂教學(xué)工作之后，那么則也十分有助于打造出小學(xué)音樂高效課堂，充分彰顯出小學(xué)音樂教學(xué)工作展開的深層次意義，保障小學(xué)音樂教學(xué)工作的展開，能夠更加獲得當(dāng)前教育領(lǐng)域人士的充分認(rèn)可和贊賞，這樣也利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教師的職業(yè)理想，在更高的層面上來說，還能夠推動(dòng)小學(xué)音樂學(xué)科獲得更好的發(fā)展。

舉例來說，在開展《水草舞》一課的小學(xué)音樂教學(xué)工作時(shí)，那么在課堂教學(xué)之中，教師則應(yīng)先指引小學(xué)生們閉好雙眼，進(jìn)行認(rèn)真的聆聽，充分感知、感受音樂作品之中的精髓和魅力所在，之后再讓小學(xué)生們根據(jù)本首音樂作品的內(nèi)容進(jìn)行舞蹈律動(dòng)，讓小學(xué)生們仿如水草那般進(jìn)行靈動(dòng)的搖曳，而在此種創(chuàng)造性的環(huán)境之下，則也十分有助于提高小學(xué)生們的音樂鑒賞能力，推動(dòng)小學(xué)生們的音樂發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，為保障建設(shè)出小學(xué)音樂高效課堂，那么將舞蹈律動(dòng)的形式融入至實(shí)際的教學(xué)之中，則顯得尤為必要，所以，對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，務(wù)必要提高自身對(duì)于舞蹈律動(dòng)形式的了解以及注重程度，而后運(yùn)用最為可行的方式來結(jié)合于音樂教學(xué)和舞蹈律動(dòng)，以期在最后能夠產(chǎn)生最為顯著的音樂教育成效和作用。