“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下初中語文閱讀和寫作教學(xué)融合分析

張曉燕

（隴西縣崇文中學(xué) 甘肅 隴西 748000）

前言

眾所周知，初中階段是學(xué)生非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)期和成長(zhǎng)期。而初中語文非常關(guān)注學(xué)生的思維、認(rèn)知的形成，因此在該階段的教學(xué)，應(yīng)該格外重視教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的基本語言表達(dá)能力，更應(yīng)該注重學(xué)生的智力、情感和審美等諸多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會(huì)主義思想和愛國之情?？梢园l(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)更加局限于對(duì)課堂上，教學(xué)內(nèi)容的展示和傳授方式也都較為僵化，這忽略了語文學(xué)科的自身特色。然而，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的引入，能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這種環(huán)境之下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合的趣味性和奇妙性。

1.初中語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的不足

1.1 初中閱讀教學(xué)中存在的問題

在初中語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，其也是其它各個(gè)階段學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)條件和素養(yǎng)知識(shí)。為此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該充分關(guān)注閱讀教學(xué)的有效性，保證語文教學(xué)中的主要陣地得到有效的建設(shè)和作用的積極發(fā)揮，這樣才不會(huì)在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。然而，不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響之下，很多教學(xué)模式并沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，課堂中并不能充分地強(qiáng)化和凸顯學(xué)生的主體性。然而，閱讀教學(xué)是非常關(guān)注學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力的，只有學(xué)生具備這樣的能力素質(zhì)基礎(chǔ)，其才能在適當(dāng)?shù)挠?xùn)練之中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體脈絡(luò)的理解、消化和吸收。然而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師都忽略了閱讀與寫作這一教學(xué)模式的結(jié)合重要性和價(jià)值特色，不關(guān)注學(xué)生的自我思考和學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生一直屬于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于閱讀內(nèi)容僅僅是硬性理解和機(jī)械記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也很容易由于語文學(xué)習(xí)中文字較多而日益降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較死板，課堂氛圍也比較局限。

1.2 初中寫作教學(xué)過程中存在的問題

寫作在語文教學(xué)中是反饋學(xué)生對(duì)于相關(guān)詞匯掌握程度的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其也是體現(xiàn)學(xué)生的思維能力和觀察能力以及感受能力的關(guān)鍵輸出環(huán)節(jié)。在初中教學(xué)寫作過程當(dāng)中，很多學(xué)生在面臨寫作難題時(shí)其所呈現(xiàn)的文章弊端主要體現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)語句的生搬硬套，缺少框架或者是利用抄襲來蒙混過關(guān)。與此同時(shí)，很多教師針對(duì)于教學(xué)方法應(yīng)用得也比較僵硬，不能夠充分的認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，學(xué)生一旦閱讀量跟不上去，就很難寫出好的文章，這樣也忽略了學(xué)生的寫作技巧在寫作過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。為此，教師應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。

2.初中語文閱讀與寫作之間的關(guān)系與融合必要性分析

2.1 閱讀與寫作之間的關(guān)系

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，二者之間相輔相成，互相促進(jìn)。讀書是寫作的前提基礎(chǔ)，而寫作是對(duì)于讀書內(nèi)容進(jìn)一步的創(chuàng)造和理解吸收的過程。因此，讀和寫都是語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵要點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)的重要目標(biāo)之一。然而，教師在教學(xué)過程當(dāng)中通常會(huì)習(xí)慣性的將閱讀與寫作二者分開，進(jìn)而出現(xiàn)了即使花費(fèi)了大量的時(shí)間幫助學(xué)生培養(yǎng)讀和寫的能力，而其所帶來的實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不理想的劣勢(shì)局面。這主要是因?yàn)樽x和寫本身是相輔相成、相互促進(jìn)的內(nèi)容，我們需要了解二者之間的關(guān)系，巧妙地利用這種關(guān)系和規(guī)律來不斷地促進(jìn)二者之間的融合，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的讀寫效果。

2.2 初中閱讀與寫作教學(xué)融合的必要性

閱讀和寫作是重要的整體，二者相互統(tǒng)一，因此教師要將二者緊密結(jié)合，充分發(fā)揮讀與寫之間相輔相成的作用優(yōu)勢(shì)，例如：針對(duì)于寫作而言，可以通過進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀來不斷擴(kuò)展閱讀的視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累能力。再拿閱讀來說，也可以通過不斷地動(dòng)筆來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)一步的將自己的情感給予全面的表達(dá)出來。可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作之間二者關(guān)系非常密切，通過二者結(jié)合可以積極幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的消化吸收和理解，而且在教學(xué)過程中，學(xué)生也可以將閱讀的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)消化和吸收。

3.在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景之下初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效融合策略

3.1 借助互聯(lián)網(wǎng)來豐富閱讀材料和閱讀素材

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書讀的越多，那么其對(duì)于知識(shí)的了解的程度越深，在寫作過程當(dāng)中其也更容易將這種思想內(nèi)化于自己的情感來不斷地對(duì)所認(rèn)知和敘述的對(duì)象給予豐富和深刻的表達(dá)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境背景之下也應(yīng)該不斷豐富閱讀內(nèi)容，這樣更有助于學(xué)生對(duì)于相應(yīng)閱讀內(nèi)容的吸收。可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式來豐富閱讀方式，使其更加多元化，為語文閱讀提供更多的便利因素。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)其自身的價(jià)值，讓學(xué)生通過多讀、多聽、多寫、多記等系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式，在思想上去建立讀寫結(jié)合的意識(shí)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也能夠建立明確的目標(biāo)，不斷的去豐富教學(xué)模式。除了課堂教學(xué)之外，也可以豐富課外閱讀教學(xué)模式。例如：教師可以定期為學(xué)生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生統(tǒng)一對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過這一內(nèi)容來書寫讀后感。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建相應(yīng)的閱讀平臺(tái)，可以在該平臺(tái)上每天更新一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀的內(nèi)容也會(huì)不斷的增多，學(xué)生的思維和其對(duì)于知識(shí)的累積和運(yùn)用水平也都能夠得到顯著的提升，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的后期寫作提供良好的素材基礎(chǔ)。

3.2 建設(shè)語言橋梁助力閱讀與寫作能力的轉(zhuǎn)化

閱讀與寫作二者之間關(guān)系緊密，但二者之間并不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注閱讀與寫作之間的橋梁，也就是語言。在閱讀過程當(dāng)中，除了相應(yīng)的故事情節(jié)和文化精神以外，我們要能夠體會(huì)到語言自身的思想表達(dá)能力，讓學(xué)生進(jìn)一步消化和深入閱讀知識(shí)，并且在寫作過程當(dāng)中更為巧妙地利用語言來實(shí)現(xiàn)對(duì)于情感的輸出。例如：在讀大篇幅的文本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生研究文章的思路脈絡(luò)如何？以及其在寫作過程當(dāng)中其所形成的語言特色如何？可以發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀過程當(dāng)中常常會(huì)涉及到古代的文學(xué)家們，例如：老舍、魯迅、朱自清等等，他們?cè)谧晕业慕?jīng)歷和自我性格和寫作風(fēng)格的影響之下，其寫作特點(diǎn)也呈現(xiàn)出非常鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生如果對(duì)某個(gè)文學(xué)家的作品閱讀得多，那么其對(duì)于該作家的相關(guān)內(nèi)容理解得也就更為深刻，其內(nèi)心也會(huì)逐步形成判定標(biāo)準(zhǔn)，自然而然能夠認(rèn)識(shí)到文章結(jié)構(gòu)與文字表達(dá)輸出方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的程度組合，才能夠達(dá)到理想的文章寫作效果。例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來尋找老舍當(dāng)時(shí)所居住的生活環(huán)境，并且在此過程當(dāng)中，教師也可以配上一些體現(xiàn)冬天意境的音樂來進(jìn)行播放，形成較強(qiáng)的氛圍感，使學(xué)生帶著鮮明的感情去閱讀文章。眾所周知，濟(jì)南的冬天是老舍先生在1931年的時(shí)候?qū)懙?，該篇文章中將老舍的寫作風(fēng)格體現(xiàn)得淋漓盡致，而且在輕快的節(jié)奏之下能夠?qū)?jì)南冬天的溫情給予有效的詮釋，更有助于學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的品讀、研讀。在閱讀研讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)难由?，例如針?duì)于當(dāng)時(shí)老舍所處的情景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等，教師都可以進(jìn)行內(nèi)容的展示。例如：如果你是老舍，那你會(huì)怎么樣去描述濟(jì)南的冬天？通過這種方式讓學(xué)生建立起寫作和語言表達(dá)的欲望，有助于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于閱讀內(nèi)容的自身品味能力，并且后期將自身的感悟進(jìn)行更為透徹的輸出，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀與寫作融合效果。

3.3 要能夠找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合效果

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們閱讀的內(nèi)容非常繁雜，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)于內(nèi)容的精準(zhǔn)分析，并實(shí)現(xiàn)后期與寫作的融合，我們應(yīng)該進(jìn)行閱讀素材的篩選，并能夠結(jié)合相應(yīng)的材料進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀。也就是說，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行一篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講解時(shí)，要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)深入學(xué)習(xí)的效果。作為教師，要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中感受到語言博大精深和其背后的巧妙應(yīng)用魅力，這樣學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程當(dāng)中和寫作過程當(dāng)中才能夠更加愿意參與其中?？梢园l(fā)現(xiàn)，在考試卷面之中閱讀理解題通常會(huì)在作文之前，這種卷面結(jié)構(gòu)的安排也在一定程度上說明了閱讀中的深切感悟?qū)τ谖淖謩?chuàng)作能量激活的重要性，簡(jiǎn)單的來說。如果學(xué)生作文水平差，那么他閱讀能力也比較淺薄，其對(duì)于閱讀理解能力題的應(yīng)對(duì)能力也比較劣勢(shì)。在教學(xué)過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀文章和以及寫文章時(shí)，其作品比較干澀和枯燥，難以準(zhǔn)確和深入地抒發(fā)情感。這主要是由于在教學(xué)時(shí)沒有充分選好閱讀切入點(diǎn)，無法充分將感情給予有效的激活。為此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)作者的情感，沿著作者的思路和情感摸索和鉆研以及體認(rèn)，逐步揣摩打動(dòng)自己的關(guān)鍵語句，使學(xué)生有身臨其境之感，并在這種情況之下感受作者的思想和語感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來優(yōu)化教學(xué)，通過多媒體播放相應(yīng)的春天的情境，讓學(xué)生先了解一些有關(guān)春天的語句和修辭方式，再讓學(xué)生帶著這樣的情感、想象力，且基于已經(jīng)具備的語句表達(dá)能力的基礎(chǔ)之上去對(duì)文章的特色語句進(jìn)行品讀，并感受其中的修辭手法對(duì)情感的表達(dá)效果，在不斷的揣摩和深入分析過程當(dāng)中深刻感受到閱讀文情境，這樣，學(xué)生在后期的春夏秋冬等季節(jié)的描繪和表達(dá)過程當(dāng)中才能夠?qū)τ谶@些修辭手法進(jìn)行仿照，進(jìn)而不斷的強(qiáng)化和塑造自己的寫作能力，也實(shí)現(xiàn)良好的寫作學(xué)習(xí)目的。

3.4 結(jié)合課內(nèi)外課程教學(xué)來不斷強(qiáng)化讀寫的訓(xùn)練

在語文教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作能力不是一蹴而就的，這不能僅僅憑借課堂的有效時(shí)間。為此，教師要能夠積極地利用課堂外的時(shí)間和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如：在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，可以在課堂上教會(huì)學(xué)生掌握一些閱讀基本技巧和整篇文章的基本寫作手法，當(dāng)然我們可以認(rèn)識(shí)到的是這種學(xué)習(xí)和理解是有限的，也是比較短暫的。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解，教師可以讓學(xué)生仿照該文章內(nèi)容進(jìn)行寫作方法的延伸和后續(xù)。例如：教師甚至可以讓學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于作品的理解能力和內(nèi)容的想象能力。再例如：在學(xué)習(xí)完古詩詞、文言文等等，教師可以讓學(xué)生對(duì)這種文章表述內(nèi)容進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換，通過記敘文、議論文論等方式對(duì)文章進(jìn)行翻譯和敘述，有助于強(qiáng)化學(xué)生的文筆水平。例如：在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》之后，首先我們應(yīng)該做到的是讓學(xué)生認(rèn)真研究和分析，去感受文章內(nèi)容并且理解《陋室銘》中所表達(dá)的思想，并將相關(guān)內(nèi)容以記敘文的方式給予滲透和詮釋。在改寫的過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠加深對(duì)于《陋室銘》這篇文章的記憶。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后形成寫讀后感的習(xí)慣和能力，強(qiáng)化對(duì)于自身感受輸出的能力，這樣學(xué)生在空閑時(shí)間才能積極的去朝著寫作發(fā)展方向進(jìn)一步努力，價(jià)值日后課內(nèi)外的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化閱讀與寫作的融合效果。

3.5 積極強(qiáng)化學(xué)生共情能力和理解能力的培養(yǎng)

無論是在語文閱讀教學(xué)中還是在寫作教學(xué)當(dāng)中，要想讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于文字的駕馭能力，那么教師首先應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的情感能力和理解能力的成長(zhǎng)狀況，共情能力和理解能力是深入閱讀的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生后期展開閱讀的關(guān)鍵要素。因此，我們要關(guān)注學(xué)生的共情能力和理解能力的培養(yǎng)。可以發(fā)現(xiàn)，初中階段也是學(xué)生的情感和價(jià)值觀培養(yǎng)的重要階段。為此，教師在閱讀過程當(dāng)中要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓其帶著真實(shí)的感受和體會(huì)加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的分析。例如：在學(xué)習(xí)《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》這篇文章時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的愛國之情，教師就可以去搜集相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息將其中的紅色精神相關(guān)資料來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到先輩們自強(qiáng)奮斗不息的故事以及我國在發(fā)展過程當(dāng)中的那些紅軍長(zhǎng)征、歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)等典型愛國事跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國的發(fā)展以及我們能夠過上今天幸福生活的來之不易。在激發(fā)學(xué)生愛國之情的同時(shí)也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更多的豐富情感，并且在靈感迸發(fā)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)更為充分和全面的寫作和表達(dá)目標(biāo)，有助于其奠定良好的情感內(nèi)涵和中心思想。與此同時(shí)，要充分利用多媒體設(shè)備將相應(yīng)的情景敘述，對(duì)內(nèi)容氛圍給予渲染。例如：在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，該篇文章將紫藤蘿的優(yōu)美壯觀的勝景給予非常生動(dòng)的詮釋和敘述，為此在描寫過程當(dāng)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于紫藤蘿這種植物的認(rèn)知，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于事物本身的自然生理成長(zhǎng)狀況進(jìn)行描述。通過這樣的講授方法可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于事物的客觀性的基本認(rèn)知；其次，對(duì)于文章中的寫作技巧的學(xué)習(xí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解該篇文章特殊的寫作手法，教師可以通過呈現(xiàn)情境的方式來進(jìn)行動(dòng)態(tài)視頻的播放，讓學(xué)生在感受優(yōu)美景色和動(dòng)態(tài)畫面探討的過程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)于紫藤蘿植物本質(zhì)的認(rèn)知，注入更多的情感，有助于學(xué)生對(duì)于該篇文章內(nèi)容的理解、消化和吸收。而且在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠更加熱愛生活和植物，對(duì)大自然充滿更多的好奇心，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其自身的共情和理解能力。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文的教學(xué)之中，閱讀與寫作緊密相連，相輔相成，不可分割。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中要想有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，那么就應(yīng)該充分兼顧學(xué)生的閱讀與寫作雙重方面，對(duì)二者之間的融合進(jìn)行更為深入的研究，并借助互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)來不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的豐富性、全面性、科學(xué)性和深入性，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量和其對(duì)于知識(shí)的吸收和理解水平，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)文字的駕馭能力和情感的輸出能力，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，也為初中語文教學(xué)水平的提升創(chuàng)造更多積極有利的條件。當(dāng)然，此過程不可一蹴而就，需要逐步結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀中的價(jià)值潛能和不足之處對(duì)其給予全面的分析和綜合考量，進(jìn)而兼顧教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。