新冠肺炎疫情下高校體育課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究

李琴

(廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510500)

信息化時(shí)代的來(lái)臨，使傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式受到抨擊，千篇一律的非個(gè)性化教學(xué)，將不再符合時(shí)代要求，教學(xué)的人本化和個(gè)性化是高校教育所追求的。新的教學(xué)模式、多元化的評(píng)價(jià)方式、豐富多樣的教學(xué)工具和設(shè)備，更符合新一代高校體育教學(xué)的需求，在這樣的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。

翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)，使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007 年，由美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師創(chuàng)造，2011 年引入我國(guó)后便在教育界和研究界引起廣泛關(guān)注，并逐漸成為研究熱點(diǎn)［1］。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變［2］。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用，提高了體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化了體育教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

以“線上教學(xué)”為關(guān)鍵詞，以碩、博士論文和核心期刊為參考文獻(xiàn)，初步掌握了有關(guān)線上教學(xué)的研究進(jìn)展，并以此為據(jù)對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查法

該文采用在線問(wèn)卷調(diào)查方式，圍繞研究目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷75 份，回收問(wèn)卷73 份，回收率為97.33%，整理歸納并分析，得到高校學(xué)子在新冠疫情期間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)，為該研究提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 新冠疫情下高校體育課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線下與線上相結(jié)合的新型教學(xué)模式，在2020年新冠肺炎疫情期間，全國(guó)高校統(tǒng)一使用線上教學(xué)，參與該文調(diào)查的高校學(xué)生中，45.21%是研究生，54.79%是大學(xué)生，他們來(lái)自全國(guó)各地，均是2020年參與過(guò)線上體育教學(xué)的高校學(xué)生。

2.1.1 新冠疫情下線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

通過(guò)高校學(xué)生對(duì)線上與線下體育教學(xué)情況的比較，得出了線下與線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，如表1，表2所示。

調(diào)查得出，線上教學(xué)最主要的優(yōu)點(diǎn)有時(shí)間的隨意性、回放功能使學(xué)習(xí)效率提高、知識(shí)獲取便捷和教學(xué)資源共享等；線上教學(xué)最主要的缺點(diǎn)有與教師面對(duì)面的交流少、缺少教師監(jiān)督、教學(xué)效率不高等。而線下教學(xué)最主要的優(yōu)點(diǎn)有師生之間的聯(lián)系更加緊密、有教師監(jiān)督、學(xué)習(xí)效率高等；線下教學(xué)最主要的缺點(diǎn)有缺少創(chuàng)新性、受時(shí)間和地點(diǎn)的限制、獲取知識(shí)途徑單一等。根據(jù)表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)并不是相互獨(dú)立、不可兼容的，線上教學(xué)最主要的優(yōu)點(diǎn)正好是線下教學(xué)最主要的缺點(diǎn)，而線上教學(xué)的缺點(diǎn)也剛好是線下教學(xué)所獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)。因此，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，將線上與線下教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，使得線上與線下教學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，而翻轉(zhuǎn)課堂就是它們結(jié)合的產(chǎn)物。

表1 線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)（n=73）

表2 線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)（n=73）

2.1.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的選擇

在對(duì)學(xué)生“是否希望進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式”的問(wèn)題中，有73.97%的學(xué)生選擇“希望進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式”，只有26.03%的學(xué)生不希望進(jìn)行教學(xué)改革，喜歡原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這表明大部分高校學(xué)生希望打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而在“非傳統(tǒng)教學(xué)模式中你更喜歡的教學(xué)模式是什么”的選擇題中，有83.56%的學(xué)生選擇了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，16.44%的學(xué)生選擇了“線上教學(xué)”的教學(xué)模式，通過(guò)這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以知道，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而剛開(kāi)始實(shí)行的線上教學(xué)，通過(guò)半年的實(shí)踐之后也，暴露了諸多問(wèn)題和缺陷，使得學(xué)生并不喜歡線上教學(xué)，因此，結(jié)合了線上與線下教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂更受學(xué)生青睞。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)及其價(jià)值探析

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會(huì)產(chǎn)生的新教學(xué)模式，在我國(guó)的興起已成為大勢(shì)所趨。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在體育領(lǐng)域的研究，還處于初級(jí)階段，因此，要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值探究。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，其價(jià)值最終體現(xiàn)在特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)成果的時(shí)效上。

2.2.1 逆序創(chuàng)新的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，采用了一種與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)顛倒的教學(xué)過(guò)程，將我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)流程中的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化為“先學(xué)后教”，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，也為信息化教育帶來(lái)一種嶄新的思考方式和洞察視角［3］。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)只是發(fā)生在課堂教學(xué)中，但是一節(jié)課的時(shí)間容量是非常有限的，教師不僅要講解和傳授新知識(shí)，還要組織小組進(jìn)行交流探討，最后再解決學(xué)生提出的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)將一節(jié)一個(gè)多小時(shí)的課程分為幾部分，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，做到接收新知識(shí)的同時(shí)，還要提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，課程時(shí)間非常緊湊。在課程結(jié)束后，教師的任務(wù)也結(jié)束了，剩下的便是學(xué)生自行完成課后作業(yè)和進(jìn)行下一次課的課前預(yù)習(xí)，這就是為什么傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程亟待改革與創(chuàng)新。

如表3所示，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟分為課前、課中和課后三部分，在課前教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編輯測(cè)試題目，最后通過(guò)PPT、Word等形式將教學(xué)資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在接收到教學(xué)資料后，可以一邊觀看一邊上網(wǎng)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，同時(shí)將不懂的地方記錄下來(lái)，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，解決完問(wèn)題后，便去完成在線的測(cè)試并找出錯(cuò)誤之處，等上課時(shí)詢問(wèn)教師。在課中，教師進(jìn)行全面講解后，組織小組討論，然后解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)教師講解、小組討論和有針對(duì)性的課后測(cè)試，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課程教學(xué)中的不足。學(xué)生則總結(jié)、反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固和提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，教師只是設(shè)計(jì)者和參與者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性［4］，給學(xué)生提供充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)和探討，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了很好的條件。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的人本化與個(gè)性化

人本主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)體的尊嚴(yán)和價(jià)值，反對(duì)灌輸式教學(xué)，提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［5］。個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行施教。審視我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)現(xiàn)狀，體育教師作為課堂的組織者、設(shè)計(jì)者，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，都是針對(duì)整個(gè)班級(jí)制定的，表現(xiàn)出“一刀切”的特點(diǎn)，沒(méi)有尊重和考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂打破“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在以人為本的指導(dǎo)思想上，表現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供輕松和愉快的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)課內(nèi)外時(shí)間的協(xié)調(diào)安排，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師既會(huì)制定適合所有學(xué)生的統(tǒng)一目標(biāo)，又會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生制定符合其身心發(fā)展的個(gè)性目標(biāo)。在課前，教師會(huì)在線上發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件及其領(lǐng)悟能力自行調(diào)整觀看時(shí)間和觀看次數(shù)。學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生可以重復(fù)多次觀看直到掌握，最后所有學(xué)生通過(guò)測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。課中由體育教師統(tǒng)一講解示范和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這種以學(xué)生的學(xué)為中心，以教師的教為輔導(dǎo)的教學(xué)模式，更能表現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的人本化和個(gè)性化。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)中，體育教師一般只會(huì)根據(jù)最后一次體育知識(shí)的測(cè)試成績(jī)和體育技能的考核成績(jī)進(jìn)行最終評(píng)分，這樣，考核的只是學(xué)生最后對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，但這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生個(gè)體的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)天賦高，可以很輕松地完成教學(xué)考核，如跑步、跳遠(yuǎn)、投籃等，個(gè)子高腿長(zhǎng)的學(xué)生，天生就占優(yōu)勢(shì)，而個(gè)子矮或者運(yùn)動(dòng)天賦較差的學(xué)生，盡管很努力、很認(rèn)真，花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是最后的考核成績(jī)可能不及格。這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)使運(yùn)動(dòng)天賦差的學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的，這就是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，體育教師不再是唯一的評(píng)分者，在教師評(píng)價(jià)以外，還有各小組之間交換評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)［6］。除了線下的評(píng)價(jià)以外，統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生線上測(cè)試的平均分也應(yīng)該加入測(cè)試成績(jī)中，按照一定的權(quán)重將4個(gè)部分結(jié)合起來(lái)，便是最終的測(cè)試成績(jī)，筆者認(rèn)為，總成績(jī)=50%平時(shí)成績(jī)+50%測(cè)試成績(jī)，測(cè)試成績(jī)=10%自我評(píng)價(jià)+10%小組互評(píng)+60%考試成績(jī)+20%線上測(cè)試成績(jī)，除了測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)不同以外，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)也不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步程度，按照一定的權(quán)重綜合起來(lái)，成為最后的平時(shí)成績(jī)，所以平時(shí)成績(jī)=60%課堂表現(xiàn)+40%進(jìn)步程度，最后將平時(shí)成績(jī)與測(cè)試成績(jī)加起來(lái)就是總成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，做到了教學(xué)主體的多元化、教學(xué)方式的豐富化，結(jié)合線上和線下教學(xué)評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)和客觀公正。

3 結(jié)語(yǔ)

逆序創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是信息化社會(huì)的新產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂不僅實(shí)現(xiàn)了逆序創(chuàng)新的教學(xué)流程，還使體育教學(xué)過(guò)程，更加人本化和個(gè)性化；突破了評(píng)價(jià)主體的單一性，采用多元化評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)因素，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀公正；使用線上與線下的組合方式，優(yōu)化了教學(xué)要素，使教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐的研究成果，大部分來(lái)自其他學(xué)科，而在體育學(xué)科的研究和實(shí)踐中比較少，因此，切勿盲目引用其他學(xué)科的研究成果或?qū)⑵渌麑W(xué)科的教學(xué)過(guò)程生搬硬套到體育翻轉(zhuǎn)課堂中，要充分了解體育學(xué)科的特點(diǎn)，把握量度，有選擇性地汲取和借鑒其他學(xué)科的理論和經(jīng)驗(yàn)，最終在高校體育課程中，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。