應用型背景下運動訓練專業(yè)綜合改革實踐研究
——以井岡山大學為例

王瑋 張瑩

(井岡山大學 江西吉安 343009)

從1957 年對運動訓練專業(yè)實行單獨招生至2019年，我國有96 所高等院校招收運動訓練專業(yè)本科學生，其中體育類院校14所、師范院校37所、綜合性院校30 所和特色院校15 所。運動訓練專業(yè)作為體育類本科專業(yè)的組成部分，在其發(fā)展過程中形成了自身的特色。但在非體育專業(yè)的院校中，體育類本科專業(yè)表現出很強的趨同性特征。井岡山大學于1977年開辦體育教育專業(yè)，2009年開辦運動訓練專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上很難擺脫體育教育專業(yè)的影子。忽略專業(yè)間學生個性化的培養(yǎng)，就會直接影響專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的效果。學校從2013 年開始著手專業(yè)建設，專業(yè)建設組提出“社會需求為導向，健全人格為核心、質量標準為準繩”的辦學宗旨，歷經8 年的改革實踐，基本形成了具有鮮明區(qū)域特色的“一、二、三、四、五、六”的改革成果。

1 一個育人核心

以“培根鑄魂”為人才培養(yǎng)的核心，堅持以井岡山精神，培養(yǎng)具有堅定理想信念的“下得去、留得住、用得上”的基層體育教師和教練員［1］。2007年新修訂的《運動訓練專業(yè)本科培養(yǎng)方案》中，通識課程模塊的必修課程開設了《井岡山精神教育》《特色軍訓》等課程，在專業(yè)限選模塊開設《紅色資源與定向運動》《紅色資源與野外生存》等課程［2］。其中，《特色軍訓》課程在完成常規(guī)軍訓任務后，到井岡山進行“體驗式”紅色教育，途徑黃洋界、紅軍醫(yī)院和紅軍挑糧小道等紅色基地，進行急行軍等活動?！都t色資源與定向運動》課程主要采用2條途徑融入紅色元素。一是讓學生直接進入紅色區(qū)域，開展定向教學，目前有三灣景區(qū)定向地圖和井岡山茨坪景區(qū)定向地圖，可供現場教學；二是在校園定向地圖中融入紅色元素，每個點標用一個“紅色地名”替代，如往返九曲橋，命名為“四渡赤水”等。讓學生親身體驗，耳濡目染，達到在學習中娛樂，在娛樂中接受紅色黨史等教育。

2 兩條育人路徑

適應社會需要是指揮棒，實施“雙證”教育，即學歷證和職業(yè)技術資格證。有效地把學歷教育和社會職業(yè)技能培訓有機融合，二者表現出相對獨立的特征，又相互依存與促進。以社會調研為基礎，以2014 年國家教指委頒布的《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》為依托，以就業(yè)為導向和以專業(yè)技能培訓為目標，重新設計培養(yǎng)方案。將獲取職業(yè)技術資格證書納入學分管理，不同層次和等級的職業(yè)技術資格證，經認定后，可在一定范圍內沖抵選修課程的學分。

緊跟時代步伐，以學歷教育為根本，以社會需求為導向，引導和挖掘學生求知的內在動力，幫助學生拓寬知識面，從而增加就業(yè)渠道。鼓勵學有余力的學生，利用課余時間，加強課外學習和歷練，獲取專項教練員證、教師資格證、社會體育指導員證、救生員證、裁判員證，以及非專業(yè)領域的第二學位證和導游證等，真正實現全面育人和培養(yǎng)綜合高素質人才的目標。

3 三個三維立體化同育人體系

從時間角度來看，課前、課中、課后3個時間段，構成一個既可獨立存在，又相互促進、環(huán)環(huán)相扣的整體［3］。學生充分利用好課前預習，把自學中遇到的難點帶入課堂；聆聽教師在課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”；通過實訓等形式，師生共同把課外活動看成是課堂的延伸部分，而非補充部分。從師生角色的角度來看，自始至終牢固樹立“教師為主導、學生為主體”的理念；每一個階段都體現出師師、師生、生生三位立體互動。依據課程性質，組成課程組成員，共同探討各類教學文件的完善和教學反思；師生全過程、多領域、全方位共筑育人鏈；學生之間分為學習小組，相互提問、共同作答、協同提高；三個層面構成一個立體化協同的互動體系。從知識結構的角度來看，運動技術類課程教學中，對變二元結構（技術、理論）為三維構造（技術、理論、技能）進行實踐研究，對學生的專業(yè)理論知識、運動技術和技能能力結構與職業(yè)綜合素養(yǎng)進行整體設計，特別重視學生實踐實訓運用能力的培養(yǎng)，充分體現創(chuàng)新型應用專門人才的培養(yǎng)（見圖1）。

圖1 三個三維立體化育人示意圖

4 四種育人形式

教學、訓練、比賽和服務社會四種育人形式［4］，課堂教學是基礎，專項技能訓練是關鍵，參加比賽是激勵，社會服務是歸宿。

4.1 教學是人才培養(yǎng)的基礎

教學是為了夯實理論基礎，強調學思結合，掌握基礎性和結構性知識。課堂教學從專業(yè)創(chuàng)辦之初引入體育教育專業(yè)實施已久的“合作教育”模式，2013 年依據專業(yè)特征改良為“合作教育教學”模式。與舊模式相比，該模式賦予了更多的教育成分，更加突出了學生的主體地位，強化學生專業(yè)技能能力的培育和加大“育心”的思政力度。

4.2 專項技能訓練是運動訓練專業(yè)的核心部分

國家設立運動訓練專業(yè)之初的目的之一，就是解決運動員就業(yè)所需的文化知識和職業(yè)技能能力問題。運動訓練專業(yè)招收學生的基本條件，就是必須獲得“國家二級運動員”等級證書，對一級運動員或運動健將給予更加優(yōu)惠的條件和照顧。運動訓練專業(yè)學生常年進行專項訓練，可以有效帶動學校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高學校專業(yè)隊伍的訓練水平，為保持或提升運動員自身競技能力提供保障。另外，專門開設運動技能類課程綜合素質實訓課，學生可以自由選擇項目、時間、地點和指導教師，每周2課時，為期6學期，并納入正常課堂教學管理，累計3個學分。

4.3 比賽是對訓練效果最好的檢驗形式

比賽是對教學、訓練效果的檢閱，達到“以賽促學、以賽促訓”的效果，同時賽事也是彰顯學校辦學特色和辦學實力的一種有效形式。比賽成績依靠優(yōu)質的生源和良好的訓練環(huán)境來保證，而體育競賽成績，通常又是反映學校體育運動開展狀況的晴雨表。學生在比賽中，提升實戰(zhàn)技能和參賽水平，同時提高學生的賽事運作和組織能力，為就業(yè)積累資本。

4.4 服務社會是人才培養(yǎng)的最終目的和歸宿

服務社會作為衡量高校人才培養(yǎng)質量的四大功能之一。運動訓練在此方面具有獨特的優(yōu)勢，強化頂層設計，完善政策保障是更好地將這種優(yōu)勢轉化為效益的有效路徑。把服務社會寫入培養(yǎng)方案，校院兩級領導為學生創(chuàng)造和提供服務社會的機會和政策支持。在“體育強，則中國強”的號召下，各級各類體育賽事不斷推向高潮［5］。每年校內開展各種體育賽事，各學院及單項運動協會可為學生提供組織賽事和教練員崗位，如在吉安開展的各級各類賽事和體育項目測試中，承擔著輔助裁判的職責等，均可認定學分沖抵選修課程學分，這樣既為社會提供了服務和方便，也為學生專業(yè)實踐提供了機會。

5 五個育人平臺

經過多年的努力和積累，現有“江西省非物質文化遺產研究基地”“江西省社會體育指導員培養(yǎng)基地”“井岡山大學體質研究中心”“上海體院與井岡山大學本科生學分互認交流”“學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”5個教育平臺為支撐，助力專業(yè)的良性發(fā)展。近5 年來，依托5 個平臺對學生綜合素質的提升，對社會崗位適應性的增強，使就業(yè)率高于全省和全校本科生就業(yè)平均值，且一直穩(wěn)定在90%以上。

5.1 創(chuàng)建地方非物質文化遺產基地

作為江西省非物質文化遺產研究基地的主要成員學院，近年來，努力以永新盾牌舞、井岡山全堂獅、吉安縣鯉魚燈3 個國家級非遺項目為核心，輻射其他廬陵體育文化的傳承。聘請這3個項目的主要傳承人來校授課，在專業(yè)內各選派20 名學生，作為首批學員來培養(yǎng)，每個項目安排部分教師隨同學習。學員已在歷年的校田徑運動會開幕式和吉安市承辦的各級各類體育賽事中表演，受到各界好評，特別是“永新盾牌舞”曾獲江西省大學生校園文化藝術表演一等獎。

5.2 創(chuàng)建社會體育一級指導員培訓基地

自2013年獲批江西省社會體育指導員培養(yǎng)基地以來，為專業(yè)學生培訓并獲得國家一級社會體育指導員證書的學生近50%，學生獲取證書后，在吉安市各大型健身俱樂部擔任健身教練，部分學生利用課余時間忙碌奔跑于各社區(qū)指導民眾健身，受到社會各界的好評。

5.3 創(chuàng)建井岡山大學體質研究中心

在上海體育學院的協助下，于2013 年創(chuàng)建了井岡山大學體質研究中心。該中心主要為全校教師進行體質測試，測試指標可作為教師健康診斷的依據，同時能及時開出運動處方。每天安排值日教師指導，測試的全過程由學生分組進行，學生上崗前經過嚴格的培訓，熟悉各個崗位的測試流程、器材的使用和數據收集等，方可編入正式的測試組，拓展了學生知識和實際動手能力，同時為師生科研提供了可靠的數據。

5.4 與上海體育學院建立聯合培養(yǎng)機制

上海體育學院與井岡山大學本科生學分互認交流。2010年始，學生在井岡山大學體育學院學習一年后，依據一年來的學習成績排名與學生自愿相結合的原則，運訓專業(yè)中每年選派3 名學生前往上海體育學院學習2年。經選拔的學生非常珍惜來之不易的學習機會，近年來，有約80%的學生，畢業(yè)后選擇考研究生，繼續(xù)深造。

5.5 設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

依據學校的精神指示，2018 創(chuàng)建了體育學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，同時開設了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程［6］。借助這個平臺，取得了非常好的效果，2020年參加江西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲銅獎一項，校級比賽三等獎以上5 項。學生參與教師科研，以第一作者身份公開發(fā)表學術論文的數量和質量，都呈現明顯的上升態(tài)勢。

6 六項育人專業(yè)技能

突出了應用型專門人才的培養(yǎng)，在廣泛調研和充分醞釀的基礎上，確定以運動技術動作講解與示范、專項課訓練計劃的制訂、專項臨場裁判執(zhí)行、專項基層賽事的組織與編排、專項場地設計與制作、專項技術動作的診斷與分析等6 種專業(yè)技能為基本職業(yè)技能［7］。依次在第1～6 學期中，每一學期重點抓一項專項能力培訓，該學期開設的所有術科課程，都以這項能力為重點，兼顧其他能力的歷練和發(fā)展，以此促進學生的基本專項運用能力的提高，并且納入到每個學期的專業(yè)技術課程考核中，由學院統(tǒng)一組織考試和評閱，占技術類課程考核總成績的25%～30%。問卷、訪談提綱、微課、運動處方和中長期訓練計劃等制作技能，作為輔助職業(yè)技能，由專項理論與實踐課程教師，穿插在專項課中進行。

7 結語

經過系列改革措施的實施，取得了明顯的效果，主要體現在以下幾方面：（1）學生的參賽水平顯著提升，散打、武術、健美操和田徑等參加全國賽事，并均獲獎牌；（2）組織賽事能力和訓練水平得到提升，學生參加江西省中學生田徑運動會、江西省田徑冠軍賽裁判、“姚基金”籃球教練、校園足球教練等工作獲得相應組織部門的一致好評；（3）綜合素質顯著提升，考研率逐年提高，考取教師資格證和公務員的比例逐年增大，用人單位滿意度穩(wěn)步上升。同時，也存在亟待解決的問題：（1）定位模糊，與體育教育和社會體育指導與管理專業(yè)存在爭奪資源之嫌疑；（2）多途徑協同育人機制運行不暢通，分工不明確；（3）教師和學生對待課外任務，存在抵觸情緒等，學生自主學習情緒不高。