“母題”視野下的比較閱讀

王冉

統(tǒng)編版初中語文教材中的很多文本都源于中華傳統(tǒng)文化中的“母題”，如親情、友情、愛國、立志、仁愛等。在教學(xué)中，教師借助“母題”引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，對學(xué)生分析人物形象、品悟語言運用、把握主旨思想有著事半功倍的效果。

一、主題相近，比較人物形象

朱自清的《背影》是寫親情的名篇。很多教師在教學(xué)中側(cè)重分析父親的四次背影，以表現(xiàn)父愛的無私和偉大。就單篇教學(xué)而言，這種教法應(yīng)該是合理的;如果從“母題”角度來教學(xué)，則可讓學(xué)生更立體地感受父親的形象——既是“父親”又是“兒子”的雙重角色。

為了讓學(xué)生更好地把握父親的形象，筆者執(zhí)教《背影》時運用了比較閱讀教學(xué)方法。首先，筆者提出一個比較問題：莫懷戚的《散步》也講述了父親與兒子的故事，兩篇文章中的“父親”“兒子”相同嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生認為《背影》中的父親與兒子都是成年人，《散步》中的兒子是幼兒。筆者繼續(xù)發(fā)問：《散步》中的“我”既是父親又是兒子，《背影》中的父親是不是也兼具了兒子與父親的雙重角色呢？學(xué)生陷入沉思，筆者便讓學(xué)生同桌討論，不一會兒，便有學(xué)生舉手說：“《背影》中的父親也是兒子，他千里奔喪，安葬母親，是在盡兒子的孝道;他為兒子買橘子、囑咐茶房照顧兒子等則是出自父愛的本能?！绷硪幻麑W(xué)生補充道：“《散步》中的‘我’在走大路還是走小路的選擇時傾向于照顧母親，是‘我’孝心的體現(xiàn);委屈兒子是暫時的，以后機會多?！?/p>

筆者順著這名學(xué)生的發(fā)言補充引導(dǎo)：“從你的分析中，可以看出兩文中的兩個人物既是父親也是兒子，怎么概括出這種雙重身份的特點呢？”學(xué)生沒有這方面的感受，筆者讓學(xué)生回顧自己的父母對家庭中長輩、晚輩的不同態(tài)度，再分組討論。學(xué)生將父母與文中的父親進行比較后明確：《背影》中的父親在失業(yè)之后，回家奔喪，還與兒子產(chǎn)生了隔閡，折射出中年人為生計而四處奔波、疲憊不堪的無奈與苦楚;而《散步》中的“我”面對的是一個生活小插曲，表現(xiàn)出中年人上要尊老、下要愛幼的家庭責(zé)任感。兩文中的父親都兼具父親、兒子的雙重身份，在突出“親情”“孝道”傳統(tǒng)美德的同時，因生活在不同時代，人物形象的光輝點各不相同，也就留下了鮮明的時代烙印。

二、主題相同，比較語言風(fēng)格

初中語文教材名篇《范進中舉》和《孔乙己》都表現(xiàn)了封建科舉制度對讀書人的毒害，但兩文的語言風(fēng)格截然不同?！斗哆M中舉》采用夸張、戲謔式的語言描寫范進的丑態(tài)，《孔乙己》則通過冷峻、傳神的語言描寫孔乙己的悲慘。

執(zhí)教《孔乙己》時，筆者結(jié)合“母題”將學(xué)生學(xué)過的《范進中舉》與本文進行比較，讓學(xué)生體驗語言風(fēng)格中蘊含的寫作技巧。

首先，筆者出示兩個語言描寫的片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“兩個片段中的人物是怎樣的狀態(tài)”。片段一如下?？滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來。片段二如下。范進道：“你奪我的雞怎的？你又不買。”鄰居道：“你中了舉了，叫你家去打發(fā)報子哩。”范進道：“高鄰，你曉得我今日沒有米，要賣這雞去救命，為甚么拿這話來混我？我又不同你頑，你自回去罷，莫誤了我賣雞?！?/p>

討論結(jié)束后，學(xué)生甲說：“片段一中的孔乙己正處于窘迫狀態(tài)，從‘額上的青筋條條綻出’‘爭辯’可以看出他外表的憤怒和內(nèi)心的尷尬。”筆者點撥：“可以嘗試從語言上分析。”學(xué)生乙補充說：“竊書不能算偷，孔乙己強調(diào)‘竊’字實際上是一個偷換字眼的做法，維護讀書人的尊嚴……”學(xué)生丙接口答：“‘難懂的話’是孔乙己故意讓人聽不懂，把讀書人最后的清高融入晦澀的言語中?！惫P者肯定了三名學(xué)生的發(fā)言，轉(zhuǎn)換話題：“根據(jù)對片段一的分析，我們再分析片段二，請大家再分組討論?！庇懻摵螅瑢W(xué)生丁回答：“鄰居報喜，范進卻以為鄰居開玩笑，可見范進在困苦的現(xiàn)實生活中內(nèi)心非?；野怠！惫P者提示：“能結(jié)合具體語言分析嗎？”學(xué)生丁回答：“從‘你曉得我今日沒有米，要賣這雞去救命’‘莫誤了我賣雞’等話語中可以看出范進在饑餓威脅生命與功名面前，首先是要保命?！睂W(xué)生甲補充道：“范進之所以不敢相信，是因為一家人還在挨餓，等著賣雞救命，他早已顧不上讀書人的尊嚴了。”

明確了這些，筆者引導(dǎo)學(xué)生進入比較環(huán)節(jié)：“兩文都寫到人物的窘態(tài)，從他們的窘態(tài)上，我們可以發(fā)現(xiàn)什么共同點？”經(jīng)過筆者點撥，學(xué)生分組討論，最后，各小組都表達了看法，雖然表述不同，但都認為他們的個人窘境都是封建科舉制度造成的。筆者將各小組看法歸納起來，總結(jié)如下：孔乙己的話語里處處藏著“冷峻”色調(diào)，“哄笑”看似熱鬧，實際上是眾人對孔乙己的鄙夷，冷酷的生存環(huán)境，讓孔乙己這個受封建科舉毒害而遺留下的殘次品走向滅亡是意料之中的事;范進的話語中透露出無奈和痛苦，流露出辛酸與苦澀，這也正是封建科舉制對讀書人的毒害的折射——科考失利，不得不拋下讀書人的自尊。

三、主題相似，比較主旨思想

初中語文教材中表達戍邊“母題”的作品很多，范仲淹的《漁家傲·秋思》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》均屬這一“母題”，但兩首詩詞的主旨思想迥異。筆者執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時，為了增強學(xué)生對戍邊與戰(zhàn)爭的認識，采取了同主題下的比較教學(xué)方式，擴大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的情感辨析能力。

教學(xué)時，筆者用PPT將兩首詩詞呈現(xiàn)在白板上，并出示比較問題：“兩首詩詞都描寫了邊塞景物，都突出了‘異’字，但有哪些不同呢？”學(xué)生很容易從范詞“塞下秋來風(fēng)景異”中找出“異點”，對岑詩中的“異點”卻感到模糊。筆者提示“從天氣角度思考”，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)“胡天八月即飛雪”寫的是氣候異常，表現(xiàn)邊塞是苦寒之地。

有了這樣的鋪墊，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)比較：“兩首詩詞都寫了胡樂、雪景或霜景，情感上有哪些不同？”經(jīng)過比較朗讀和分組討論，學(xué)生甲在對比雪景、霜景后回答道：“岑詩‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’直接描繪雪景之美，浪漫的色彩在一定程度上降低了苦寒的程度，突出了邊塞士兵的樂觀主義精神;范詞中‘霜滿地’一句看似寫氣候漸冷，如果與‘家萬里’‘歸無計’結(jié)合，則可看出將士們凄涼的心境?！睂W(xué)生乙在對比胡樂后回答道：“范詞中的‘羌管’本為胡人樂器，其音凄涼悲愴，與將士們凄涼的心境十分吻合;岑詩‘中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛’表達的是濃濃的戰(zhàn)友情，將士們身處邊塞，聽的是胡樂，喝的是離別酒，但他們并不消沉，這是邊塞的血色浪漫，凸顯將士們的樂觀心境?！睂W(xué)生丙比較兩首詩詞后補充道：“如果把‘胡琴琵琶與羌笛’看作合奏的話，那么‘羌管悠悠’則是獨奏。合奏顯得雄渾、大氣，獨奏則顯得落寞、凄涼，雄壯的合奏表現(xiàn)出將士們豪邁的氣概;悠悠的羌管聲則勾起塞外將士們無限的思鄉(xiāng)情。”

通過比較，學(xué)生對兩首詩詞所表達的情感有了直觀認知。更重要的是，比較閱讀能加深學(xué)生對邊塞詩中意象的理解和鞏固，這是單篇教學(xué)所不能比擬的。

（作者單位：黃岡市英山縣中小學(xué)教學(xué)研究室）