開展聯(lián)動小學(xué)教學(xué)，助推“三位一體”

方少梅

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;“三位一體”閱讀

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生多次在不同會議和培訓(xùn)中講到，小學(xué)語文統(tǒng)編教材創(chuàng)新特色之一是“三位一體”閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建。什么是“三位一體”呢？它指精讀課、略讀課和課外延伸閱讀一起構(gòu)建的學(xué)生閱讀框架。它強調(diào)“教讀——自讀——延伸課外閱讀”三者的有機結(jié)合，它強調(diào)讓學(xué)生在課堂“教讀”中學(xué)到的方法策略，應(yīng)用在“自讀”和“課外閱賣”中去。因此，語文教學(xué)課與課之間，單元與單元之間，甚至年級與年級之間等并非獨立的，而是一個龐大的教學(xué)整體。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（下面簡稱《課標》）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！甭?lián)動教學(xué)是踐行“三位一體”閱讀教學(xué)、“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的可行方法。

綜上所述，結(jié)合統(tǒng)編教材的編排意圖、目標和構(gòu)建“三位一體”閱讀模式，為不斷提高學(xué)生閱讀技能，最終提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，本人在教學(xué)探索實踐中作了一些嘗試。概括為下圖：

一、教讀有法，一課一得

“統(tǒng)編教材”很明顯的一個優(yōu)點：各個年級和各個單元的課程內(nèi)容與目標更清晰，條理性，知識梯度更明顯。比如：（圖2）從“學(xué)習(xí)預(yù)測”到“學(xué)會提問”，再到“自己提問并嘗試解決問題”的編排符合學(xué)生年齡特點、掌握知識順序，層層遞進。

又如（圖3）關(guān)于學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容方面的編排：從“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”到“梳理信息，把握內(nèi)容要點”，再到“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，每個年級的知識技能安排既相關(guān)，又有層次性，體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)螺旋上升的過程。實際上教師落實課文目標、單元目標的過程，就是培養(yǎng)孩子閱讀技能、方法習(xí)得的過程。為此，教師要積極研讀教材編寫意圖，了解教學(xué)目標，努力吃透教材，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，做到讓學(xué)生“一課一得”。

如何做到“一課一得”？愛為學(xué)問之始。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時要善于在教材中“找趣”，這里的“找趣”指的是引起學(xué)生閱讀興趣的方法、方式、內(nèi)容等，力求讓學(xué)生在趣中有“得”。下面談?wù)勎以谡n堂上落實“一課一得”的一些嘗試：

（一）課堂激趣，做到“一課—得”

教學(xué)《觀潮》時，為落實“初步了解課文的描寫順序的單元目標”，我用“思維導(dǎo)圖”激趣讓學(xué)生了解課文的描寫順序?！队^潮》一文按照潮來前、潮來時、潮去后的順序描寫的。在課堂上我把畫思維導(dǎo)圖的方法和表現(xiàn)形式教給學(xué)生，學(xué)生在輕松愉快的氛圍下很快畫出各種各樣的思維導(dǎo)圖。隨著課文學(xué)習(xí)的深入，師生逐步把思維導(dǎo)圖填寫充實，落實“初步了解課文的描寫順序”的單元目標。同時還為單元習(xí)作“推薦一個好地方”埋下了伏筆。

（二）創(chuàng)新教法，落實“課課有得”

比如，四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，要求鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)提問意識、發(fā)現(xiàn)提問角度，引導(dǎo)學(xué)生在提問中積極思考，在思考中掌握深入理解課文。在講《一個豆莢里的五粒豆》時，我嘗試創(chuàng)新教法。開展“小組列舉問題清單比賽”和“整理價值問題比賽”，前者比誰列的問題多，后者比誰列的問題精;前一個做法鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)提問意識;后一個做法引導(dǎo)學(xué)生在提問中積極思考，在思考中掌握深入理解課文。兩個活動相輔相成，有趣且有效。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)新教法，為學(xué)生量身定制適合學(xué)生的教學(xué)方法，做到“一課一得”，使學(xué)生的語文閱讀能力得到提高。

教無定法，教師要了解“統(tǒng)編教材”各年級間的教學(xué)梯度，了解有哪些“干貨”，并要根班級學(xué)生實際情況，有意識地在材中“找趣”，創(chuàng)新課堂教法，豐富課堂的教學(xué)形式，加強對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)點撥，因勢利導(dǎo)讓學(xué)生研討文本，在主動積極的思維中，進行感悟和思考，讓學(xué)生學(xué)有所“得”。

二、得得有得，自讀有法

小學(xué)統(tǒng)編教材在編排上的層次性是非常明顯的。語文教學(xué)過程絕非是單獨進行的過程，就五年級語文上冊來說，（如圖4）從中我們可以看出：同一階段的教材，單元不同，目標難度也有所增加。又比如四年級上冊第六單元的單元閱讀目標是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀?！睆膫湔n中我發(fā)現(xiàn)（如圖5），隨著知識技能梯度的增加，知識技能的深度也在增加。每課的知識與技能不是單純的疊加，而是呈螺旋上升的系統(tǒng)性的知識體系。

統(tǒng)編教材強調(diào)每節(jié)課都有所“得”，教師要引導(dǎo)學(xué)生把一課一“得”自覺運用到閱讀中，讓學(xué)生在閱讀中有“新得”，使課課都有“得”，許許多多的課程收獲的“得”相聯(lián)在一起，就會使知識之間形成聯(lián)動作用，就能逐步形成學(xué)生個人的閱讀體系，利用好統(tǒng)編教材，落實好單元目標，這樣的閱讀課教學(xué)過程無疑是扎實的、有效的。

（一）精讀課，讓“1+1>2”

在教《草船借箭》一課時，我把《三國演義》電視劇中的片段引入課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。諸葛亮的足智多謀，曹操的生性多疑，周瑜的詭計多端，都被演得惟妙惟肖。我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的閱讀方法來學(xué)習(xí)新課文，如：梳理信息，把握內(nèi)容要點;用提問的方法閱讀;用批注的方法閱讀;抓住關(guān)鍵句段分析人物性格、形象等，從“得”與“得”相加中有“新得”其效果絕對是“1+1>2”或者“1+n>1+n” 而每一次“得”與“得”的相加都會使學(xué)生閱讀技能的提高產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生在進行“自讀”時有法可依。

（二）略讀課，學(xué)生的試練場

教材中略讀課的設(shè)置，就是為了讓學(xué)生用所學(xué)方法進行自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生自讀是評價所“得”的最好方式。如學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時，我讓學(xué)生用提問和旁注的方法，通過自學(xué)和小組討論的形式開展教學(xué)。略讀課是把教讀課所學(xué)的方法沉淀運用的試練場。

語文教學(xué)是一個有機的整體，語文教學(xué)不但要教給學(xué)生知識，還有義務(wù)將所授知識讓學(xué)生內(nèi)化。在落實“統(tǒng)編教材”各單元目標的時候，要注意不要把各單元知識切割開來進行。我們要主動地尋找、思考、設(shè)計如何把學(xué)生這一單元“所得”與另一單元“所得”進行融合教學(xué)，讓學(xué)生在“得得”中有“新得”，不斷提高學(xué)生閱讀技能。

三、得得相連，實踐用法

溫儒敏教授說：“現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。”他還提出“1+X”閱讀模式，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。著名教育家呂淑湘先生說過：“語文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！庇纱丝梢砸?，要真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)，就一定要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀，課堂所“得”利于課外閱讀的進行。從課外閱讀中所得的“得”又會反過來推進課內(nèi)閱讀教學(xué)的進行，提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效果。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，“得得相連”，延伸學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力和技能運用能力。

（一）遷移所“得”，讀整本書

積極利用文本的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章拓展到其他文章閱讀，在閱讀這個過程中，再次回顧和運用所學(xué)的閱讀方法，使知識技能得到內(nèi)化。

以《草船借箭》一課為例，我借著在課堂上“影視作品引發(fā)學(xué)生興趣”的這股“東風(fēng)”，從課堂學(xué)習(xí)引向課外閱讀，鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法去讀《三國演義》全書。因為有了前面課堂上創(chuàng)設(shè)的“趣”，所以班上掀起了一股讀三國，議三國的熱潮。為此，我們還開展了“讀三國，品三國，議三國”的讀書交流會。學(xué)生發(fā)言積極，而且他們的獨到見解讓人驚嘆。有的學(xué)生摘抄了文中的好詞佳句;有的設(shè)計了周瑜，諸葛亮，曹操等卡通人物;有的學(xué)生根據(jù)文中的描寫，加上網(wǎng)上資料搜索整理，“還原”了“諸葛連弩”……讓學(xué)生把課堂“所得”運用遷移到學(xué)習(xí)課外閱讀，在不知不覺中做到“得得相連”。

（二）群文閱讀，延伸補充

延伸課外閱讀，是對課內(nèi)閱讀的補充。當教完一篇課文或一個單元后，教師可以選擇相同作者或相同主題或是相同寫法的篇目，抓住其某一個共性，可以是寫法、內(nèi)容、文章體裁等的相似，將多篇作品的串聯(lián)整合起來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進而提升閱讀力和思考力。

又如教學(xué)《桂花雨》時，我把幾小枝桂花帶到課室，讓學(xué)生聞一聞桂花的香氣，讓他們真切地感受課文里說的“桂花的香氣太迷人”“香飄十里”的含義，請學(xué)生品嘗花香四溢的桂花茶，讓學(xué)生體會作者因桂花而思念家鄉(xiāng)的情感。精彩的課堂情境創(chuàng)設(shè)，比枯燥地講解詞句更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對此，我把自己寫的《故鄉(xiāng)的椿樹》讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所得方法技能，和學(xué)生一起分享閱讀心得。還向?qū)W生推薦魯迅先生的《朝花夕拾》，它也是關(guān)于回憶童年、表達思鄉(xiāng)之情的書。四年級孩子看起來可能會吃力些，但沒關(guān)系，因為溫儒敏教授在說：“我鼓勵讀一些‘深’一點的書，可以‘似懂非懂’地讀，‘連滾帶爬’地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。”

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的延伸與補充。課內(nèi)外閱讀好比是語文學(xué)習(xí)的陽光和水，只有陽光充足，水源充沛，學(xué)生才會茁壯成長。

“三位一體”的閱讀教學(xué)模式：“教讀——自讀——延伸課外閱讀”三者有機結(jié)合，促成課內(nèi)閱與讀課外閱讀之間的有機結(jié)合，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。它讓教師找到了閱讀教學(xué)的目標和方向，讓課堂成為閱讀方法傳授和學(xué)生閱讀能力提高的訓(xùn)練地、成為課外閱讀延伸的發(fā)源地、成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的實踐場。