微課在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)審辯式思維的應(yīng)用

李 揚(yáng)

（黑龍江省大慶市大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué) 黑龍江·大慶 163316）

1 研究背景

審辯式思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)對事物的真實(shí)價值進(jìn)行判斷和思考[1]。2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，核心素養(yǎng)是《意見》的關(guān)鍵詞之一，而審辯式思維能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容[2]。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，需要具有理性思維和科學(xué)探究能力，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求。高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生初步掌握生物學(xué)知識和科學(xué)結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評價等審辯式思維的方法，賦予學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力。

在社會發(fā)展的沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課堂改革勢在必行。短小精悍的時代產(chǎn)物相繼出現(xiàn)，并深入到人們快速節(jié)奏的生活中。微課在教育界也悄然興起并已經(jīng)開始發(fā)展。其對教師和學(xué)生的益處如下：

（1）豐富教學(xué)理論。

微課教學(xué)環(huán)境下，可以降低學(xué)生的各種認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，豐富了認(rèn)知負(fù)荷理論。微課把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為抽象的、間接的經(jīng)驗(yàn)，為視聽教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角。微課可以使一部分同學(xué)在課余時間來彌補(bǔ)課堂上學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)了掌握學(xué)習(xí)理論在高中生物課堂中的應(yīng)用。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求更高。課前的微課自主預(yù)習(xí)，課堂的積極討論、提問、思考，課下的自主復(fù)習(xí)，都需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）提高學(xué)習(xí)效率。

微課短小精悍，濃縮了知識的精華。高中生物很多知識是微觀抽象的，一部分知識可以通過多媒體動畫或視頻等形式表現(xiàn)出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中生物知識點(diǎn)多、零碎，微課可以用于生物課堂小結(jié)，用于期末或者一輪復(fù)習(xí)，用于教學(xué)重難點(diǎn)的分析講解等，微課也可以用于對生物實(shí)驗(yàn)的操作、講解與分析，從而提高學(xué)習(xí)效率。

目前在我國高中生物教育中，關(guān)于審辯式思維的相關(guān)教學(xué)研究還比較少，更多的是在審辯式思維理論的邊緣徘徊。本文旨在探討在審辯式思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究中，利用微課的優(yōu)勢，探索高中生物教學(xué)中審辯式思維培養(yǎng)的途徑和方法。

2 教學(xué)實(shí)踐研究

2.1 確定研究對象

研究對象為大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二年級的3個理科班，這3個班級人數(shù)相當(dāng)，任課教師相同，學(xué)生各方面情況大致相同。所選取的研究對象均作為實(shí)驗(yàn)班，選用3個班級作為研究對象的目的在于排除實(shí)驗(yàn)的偶然性，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.2 測量工具

本調(diào)查研究采用國內(nèi)權(quán)威性較高，且經(jīng)過預(yù)測試，表明其信效度較好的《審辯式思維測量表》。

2.3 研究過程

實(shí)驗(yàn)前對3個班進(jìn)行審辯式思維能力前測，測試結(jié)果表明3個班級的審辯式思維能力相近，無顯著差異。選取部分課程，利用微課對3個班進(jìn)行輔助教學(xué)：通過課前微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上微課提供素材，課后微課進(jìn)行拓展，以及通過微課自主性學(xué)習(xí)與進(jìn)行科普教育。在6個月的微課教學(xué)實(shí)踐之后，應(yīng)用《審辯式思維測量表》對學(xué)生進(jìn)行后測。以檢測實(shí)驗(yàn)后學(xué)生審辯式思維能力是否有所提高以及微課教學(xué)策略的有效性和可行性。

2.4 研究結(jié)果與結(jié)論

通過觀察學(xué)生課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的微課教學(xué)策略對大多數(shù)學(xué)生來說具有促進(jìn)作用。其促進(jìn)作用表現(xiàn)如下：

（1）微課在自主學(xué)習(xí)的作用。

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)性微課進(jìn)行預(yù)習(xí)后，課前測的成績多數(shù)較好。課上在學(xué)生對基礎(chǔ)知識已有初步了解的基礎(chǔ)上，能夠更加高效的完成整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）微課在對科學(xué)資料的分析、探究及培養(yǎng)敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新精神中的作用。

利用課上素材性微課輔助資料分析，可以將科學(xué)資料由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，提升學(xué)生探究的興趣，縮短閱讀資料的時間，提升學(xué)生的專注力，從而達(dá)成質(zhì)疑和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）微課在知識拓展中的作用。

利用課前的科普性微課和課后的拓展性微課，可以讓學(xué)生的知識體系更加完整，彌補(bǔ)課堂時間不足所帶來的影響。

通過對學(xué)生審辯式思維能力的分段對比可知（表1）：（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后3個實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得分在210-280區(qū)間人數(shù)大幅度增多，比例可達(dá)到85%左右，這與實(shí)驗(yàn)前的40%左右的比例相比明顯增加了不少，說明教學(xué)實(shí)踐中的策略對大多數(shù)學(xué)生來說具有促進(jìn)作用。（2）3個班級依然存在少于210分的學(xué)生，但每個班級不超過5個學(xué)生，仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)之中只有一個男生。根據(jù)對這些學(xué)生的觀察和同學(xué)間的反映，首先，這些同學(xué)在課堂上不積極參與到小組討論中，不喜歡與同學(xué)交流討論，分享自己的觀點(diǎn)，具有自己獨(dú)特的做事風(fēng)格。其次，在生活中不能接納他人對自己的看法，通過檢查其平時作業(yè)情況可發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)在面對開放性題目時依然沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，喜歡空在那里，不作答。再者，在集體活動和課余時間，他們更多地選擇獨(dú)處。（3）3個班級的高分段學(xué)生人數(shù)仍然較少，課堂上忽略了對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，沒有關(guān)注到原先具有較高審辯式思維能力的學(xué)生。由此說明學(xué)生的審辯式思維能力不是一氣呵成的，需要堅持不懈地訓(xùn)練和培養(yǎng)，并可認(rèn)為利用微課，在生物課堂中能夠有效地提高學(xué)生審辯式思維能力。

表1：學(xué)生審辯式思維能力分布的比較

3 總結(jié)

生物學(xué)作為一門理科課程是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過程或是探究過程為培養(yǎng)審辯式思維提供了很好的依托載體。利用微課培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高，對教師自身的信息化素質(zhì)要求更高，促進(jìn)了教師自身跟隨時代的發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。微課在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)審辯式思維的應(yīng)用將有很廣闊的發(fā)展前景，對學(xué)生和教師的發(fā)展都大有裨益。