互聯(lián)網(wǎng)+背景下《藥物分析》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與研究

曹 雯

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 浙江·寧波 315100）

0 引言

2019年底，席卷全國的新冠疫情讓全國人民都過起了“足不出戶”的日子，面對(duì)這種情況，教育部迅速作出應(yīng)對(duì)，提出“停課不停學(xué)”的政策[1]，鼓勵(lì)高校采用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程授課的方式如期開課，保證教學(xué)工作正常進(jìn)行。此舉將互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式推到了一個(gè)前所未有的高度，對(duì)于教師和學(xué)生也都是一次新的挑戰(zhàn)，老師們隨之對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課的方式展開了大討論，令人眼花繚亂的直播平臺(tái)也如雨后春筍般冒出來了，騰訊課堂，釘釘直播，QQ群課堂都成為老師們選擇的教學(xué)平臺(tái)[2]，學(xué)生們也是初次體驗(yàn)全程以互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程方式上課，作為成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代中的一代人，線上教學(xué)的多維度相比于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)生為輔的教學(xué)模式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)這種教學(xué)方式表現(xiàn)出了極大的好奇與熱情，對(duì)課堂互動(dòng)和話題討論的參與度明顯提升，這充分說明了學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的認(rèn)可。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)開展卻舉步維艱，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為高職院校教育的重要組成部分，其重在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中互聯(lián)網(wǎng)+與實(shí)踐演練的有機(jī)融合成為我們教師討論的熱點(diǎn)，而《藥物分析》課程作為藥學(xué)專業(yè)的核心課程，與學(xué)生后續(xù)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系，故本研究以《藥物分析》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課為例，擬找出一種適合于實(shí)驗(yàn)課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式和方法。

1 課程介紹及存在的問題

《藥物分析》是高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)核心課，主要由理論課與實(shí)驗(yàn)課組成，兩者的課時(shí)比例為4:3，實(shí)驗(yàn)課作為其中關(guān)鍵的一環(huán)，共計(jì)36學(xué)時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行藥品質(zhì)量檢測(cè)的基本技能，為崗位實(shí)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。各高校目前對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)主要以線下實(shí)驗(yàn)室的操作為主，即教師演示學(xué)生操作，這種集體教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是有助于教師對(duì)整體教學(xué)學(xué)時(shí)的安排和把控，但卻不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械按照教師講解的流程或?qū)嶒?yàn)講義進(jìn)行操作，卻不明白每一步檢驗(yàn)的目的和意義，更有甚者在完成了實(shí)驗(yàn)操作后卻無法對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出合格與否的結(jié)論，嚴(yán)重依賴于教師面對(duì)面的全程指導(dǎo)和糾錯(cuò)，這讓互聯(lián)網(wǎng)+的線上教學(xué)顯得困難重重?；诖朔N情況，本文依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)安排和前期的學(xué)情分析，作出以下改革探索。

2 《藥物分析》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討

2.1 采用以學(xué)生為主，教師為輔的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)情境為載體，使學(xué)生為了完成特定任務(wù)而自主獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”促使學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，獲得實(shí)踐技能及解決問題的方法，并在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學(xué)生的和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。通過課前學(xué)情分析充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以確定本次授課的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生分小組以任務(wù)競(jìng)賽的形式完成，如此教師的角色由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)發(fā)布者，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，寓教于樂，鼓勵(lì)大家在競(jìng)賽中掌握本次課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@樣角色的轉(zhuǎn)變，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在課堂中融入了團(tuán)結(jié)協(xié)作的藥德教育。

2.2 增加互聯(lián)網(wǎng)+仿真信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“00”后是成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)，智能手機(jī)的一代，如何有效改善課堂“低頭族”的現(xiàn)象，一直是老師們的難題。粗暴禁止不如良好的引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課相比理論課，組織形式上更靈活多樣，學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過程中更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，虛擬仿真軟件的應(yīng)用，方便學(xué)生隨時(shí)隨地在手機(jī)端進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，這可以作為課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在基本熟悉了本次課程的操作技能和要點(diǎn)后，可以有效提高教學(xué)效率。另外虛擬仿真也在一定程度上減少有害試劑對(duì)環(huán)境的污染，達(dá)到了綠色實(shí)訓(xùn)[3]的目的，使學(xué)生深刻理解環(huán)保的重要性。

2.3 深化校企合作，推進(jìn)企業(yè)仿真實(shí)踐基地建設(shè)

隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，需要大量應(yīng)用服務(wù)型藥學(xué)人才，如國內(nèi)的藥品生產(chǎn)企業(yè)因?yàn)橐訃宜幈O(jiān)總局甚至FDA的飛檢，因此質(zhì)量體系與模式總是在不斷更新中，如目前在企業(yè)已經(jīng)普遍推廣使用的 LIMS實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)[4-5]，是一種基于計(jì)算機(jī)高速數(shù)據(jù)處理技術(shù)，可以做到對(duì)實(shí)驗(yàn)室的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)以及技術(shù)等進(jìn)行管理和控制，達(dá)到監(jiān)管藥品質(zhì)量檢驗(yàn)全過程，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)操作流程的目的。作為醫(yī)藥類高職院校，我們的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也要與時(shí)俱進(jìn)，由高校牽頭，企業(yè)參與，針對(duì)企業(yè)的崗位需求，打造“準(zhǔn)員工”式培養(yǎng)模式，如此我們的人才培養(yǎng)才不會(huì)脫離藥品檢驗(yàn)的實(shí)際崗位需求，真正做到為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型技能人才。

3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的案例

下面以《藥物分析》實(shí)驗(yàn)中甲硝唑片的含量測(cè)定為例，對(duì)改革后本次課程的教育實(shí)施過程加以說明，見表1。

表1：藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排與職業(yè)能力培養(yǎng)一覽表

（1）實(shí)驗(yàn)介紹-任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生明晰本次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目的，如教師發(fā)布問題“現(xiàn)有一批待檢的甲硝唑片，如何評(píng)價(jià)其質(zhì)量?jī)?yōu)劣？評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么”引導(dǎo)學(xué)生思考藥品質(zhì)量檢測(cè)的第一步是查找對(duì)應(yīng)的藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以小組為單位自主討論并查閱《中國藥典》，在給定時(shí)間內(nèi)網(wǎng)上提交本組的實(shí)驗(yàn)方案，并選派代表進(jìn)行語音匯報(bào)，組員補(bǔ)充。同時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，剩余學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)匯報(bào)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，此項(xiàng)將作為過程性考核的分?jǐn)?shù)，計(jì)入最終的總評(píng)。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為課程引入的方法，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽的單向輸出，讓學(xué)生回歸為課堂的主體，學(xué)生通過任務(wù)資料的查閱與整理，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與流程，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備-分工協(xié)作。各小組在完成了實(shí)驗(yàn)方案后，已經(jīng)基本理清了實(shí)驗(yàn)的流程和步驟，小組內(nèi)部協(xié)商分配試驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)一步細(xì)化操作步驟，如兩人負(fù)責(zé)流動(dòng)相的制備（稱樣→溶解→抽濾→脫氣），兩人負(fù)責(zé)甲硝唑?qū)φ掌啡芤旱呐渲?，兩人?fù)責(zé)待檢甲硝唑片的前處理。采用這種任務(wù)到人，分工合作的方式，確保所有的學(xué)生都能積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，在自己獨(dú)立操作的同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)[6]。

（3）基于仿真實(shí)訓(xùn)軟件，促進(jìn)教學(xué)手段多樣化，科學(xué)化。虛擬仿真軟件的建設(shè)緩解了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室資源與儀器的短缺，學(xué)生可以自主在虛擬軟件上進(jìn)行仿真演練，對(duì)高效液相色譜儀從開機(jī)到方法的編輯、樣品進(jìn)樣及數(shù)據(jù)處理進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，這與以往多人一臺(tái)儀器，僅有一兩個(gè)人可以實(shí)際操作的線下教學(xué)相比，獨(dú)立的操作空間使學(xué)生可以沉浸在逼真的實(shí)驗(yàn)虛擬動(dòng)畫效果中，更能發(fā)現(xiàn)自己操作中存在的問題和注意事項(xiàng)，反復(fù)演練，規(guī)范自己的操作，從而使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果得到大幅度的提升。

（4）制定以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的考核模式。增加過程性考核的比重，其中老師及學(xué)生對(duì)匯報(bào)小組的實(shí)驗(yàn)方案打分是對(duì)學(xué)生資料查閱能力的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，教師會(huì)對(duì)每位同學(xué)的操作打分，此項(xiàng)作為對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組就實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并提出實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，供大家交流和討論。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范度亦有較大提升，尤其是在實(shí)驗(yàn)討論部分能對(duì)存在的問題給出自己的解決方法，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)想。

4 總結(jié)

通過剖析傳統(tǒng)的《藥物分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，本文從改革方法探討到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的列舉，重在改變教師講，學(xué)生聽和寫的囫圇吞棗式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)方法的改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將課堂主體回歸學(xué)生。改革后的課堂學(xué)生參與度明顯提高，思維活躍，能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題主動(dòng)提問和交流，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記錄亦表達(dá)了對(duì)這種教學(xué)方式的喜歡，但是如何讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能適應(yīng)新課堂的節(jié)奏，又是另一個(gè)我們需要研究的課題。