基于CIPP模式的高校免疫學課程教學評價體系構(gòu)建

石煒業(yè) 付 育

（河北科技大學食品與生物學院 河北·石家莊 050018）

免疫學不僅是醫(yī)學專業(yè)必修的基礎課程，也是很多高校生物類專業(yè)和藥學類專業(yè)的重要課程，其具有理論和技術(shù)發(fā)展迅速、與其他學科廣泛交叉滲透、充滿著辯證統(tǒng)一思想、實踐性和應用性極強等特點。針對免疫學課程的教學評價是檢驗學生知識、能力、素養(yǎng)等方面綜合表現(xiàn)的重要途徑，也是衡量教學質(zhì)量和教學效果的主要手段。但免疫學課程傳統(tǒng)的評價方式多為單一的“終結(jié)性評價”，即在課程結(jié)束后進行閉卷考試（期末考試），這種片面的教學評價體系使教師更加側(cè)重課本知識的傳授，而對學生學習過程中能力的動態(tài)發(fā)展和培養(yǎng)重視不足，導致學生在課程學習過程中的主體作用和積極性得不到充分發(fā)揮，難以達到素質(zhì)教育的目標。因此，高校在人才培養(yǎng)的過程中，除了要增加新穎、有效的教學環(huán)節(jié)以豐富學生的學習條件外，還要對教學過程進行系統(tǒng)、全面的評價[1,2]。

隨著現(xiàn)代教學的改革與發(fā)展，教學評價模式呈現(xiàn)出由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，由簡單的書面測驗考核方式向以能力培養(yǎng)達成評價轉(zhuǎn)變，由重視評價的監(jiān)控功能向為學校提供管理與決策的反饋功能轉(zhuǎn)變[3]。本文在剖析免疫學教學現(xiàn)狀的基礎上，引入CIPP評價模式，提出具體的教學評價指標，構(gòu)建循環(huán)的、動態(tài)的、全面的高校免疫學課程教學評價體系，以滿足新時代教學改革發(fā)展的需求，為學生將來的學習和工作打下堅實的基礎。

1 CIPP評價模式

美國著名的教育學家斯塔夫爾比姆于20世紀60年代提出了影響深遠的CIPP評價模式（又稱決策性評價），即將背景評價（content evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（process evaluation）和結(jié)果評價（product evaluation）四個方面的評價融合性實施。CIPP模式具有動態(tài)評價的特征，能夠在不同的教學類型、教學投入等條件下，通過一個動態(tài)的流程進行全面而綜合的評價。該評價模式的核心理念是對“結(jié)果評價”和“過程評價”不偏不倚、同等重視，同時，側(cè)重將決策導向貫穿于教學方案計劃、組織、實施和再循環(huán)的全過程，以形成性評價促進課程不斷改進和完善[3,4]。

CIPP評價模式中，背景評價是以大量的數(shù)據(jù)調(diào)研為基礎，明確教學對象的主體特點和實際需求，從而對教學目標做出科學性的價值判斷，為合理規(guī)劃課程計劃目標提供支持；輸入評價是對課程實施方案、教師和課程資源、教學設計、教學計劃等的可行性和有效性進行評價，注重課程實施的綜合情況，以便優(yōu)化課程方案；過程評價是以形成性評價的方式對課程實施方案進行連續(xù)不斷的檢查、分析和改進，注重對課程實施方案進行實時評價，不斷調(diào)整和完善方案過程；結(jié)果評價是通過測試、考查等手段分析預期目標與實際效果達成之間的差異值、滿意度等，從而對學生掌握課程內(nèi)容的程度，以及課程教學目標所達到的程度進行綜合評判，最終形成客觀具體的總結(jié)性報告，促進教學改革的深度實施[4,5]。

2 基于CIPP模式構(gòu)建免疫學課程評價體系

CIPP模式的動態(tài)評價特征使得其成為國內(nèi)外很多領域爭先嘗試的評價體系，例如，員工培訓與管理、護理教育框架制定、不同類型不同層次的教學評價等[3]。在此背景下，我們通過將CIPP評價模式應用于免疫學課程中，構(gòu)建面向高校本科生的免疫學課程評價體系，實時、動態(tài)地監(jiān)測背景—輸入—過程—結(jié)果各階段的開展情況并及時做出反饋和調(diào)整，從而達到提高免疫學課程教學質(zhì)量的目的。

圖1：CIPP模式下免疫學課程教學評價體系思維導圖

2.1 背景評價

通過大量的數(shù)據(jù)調(diào)研對免疫學課程實施方案的背景和目標進行診斷性評價，明確學生的主體特點和實際需求。免疫學是一門多學科相互滲透的前沿學科，涉及生物醫(yī)學領域多門學科知識，如生物化學、分子生物學、細胞生物學、遺傳學、微生物學等。學生在學習免疫學課程之前，已具有了一定的專業(yè)知識儲備和學習新的專業(yè)知識的能力。并且，大部分學生對免疫的概念、功能及其對機體健康的重要性等方面有所了解，他們對免疫學課程知識的渴求度普遍較高，希望通過學習能夠了解臨床疾病的基本免疫機制，熟悉先進的免疫預防和免疫治療技術(shù)，為以后步入社會從事相關(guān)工作打下良好基礎。實施此評價時，以醫(yī)學、生物學、藥學等專業(yè)學生的思維方式多元化的整體情況為基礎，考量學生現(xiàn)實需求、社會需要與教育教學方案的目標是否一致，同時在評價過程中不斷對現(xiàn)有目標進行調(diào)整和完善，為免疫學課程計劃決策提供服務[4]。

2.2 輸入評價

根據(jù)免疫學課程的教學目標，評價達到此目標過程中所需的教師資源、課程資源、課程實施方案等是否合理，并不斷改進。在教師資源方面，建立一支具有生物學或醫(yī)學專業(yè)背景的博士師資團隊，組成免疫學教研室，并定期開展師資隊伍培訓與學習，召開教學研討交流、現(xiàn)場觀摩聽課、教學比賽等活動，制訂系統(tǒng)、完善的教學設計、教學計劃、授課教案等，注重教師整體素質(zhì)的提升；在課程資源方面，集合教材、多媒體課件、MOOC視頻、網(wǎng)頁鏈接等多元化渠道，不斷豐富和完善免疫學課程資源，提高學生的學習興趣；在課程實施方案方面，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式，尊重學生接受能力以及學習能力存在個體差異的個性特征，使學生能自主選擇學習進度以及學習時間，增強教師與學生之間的溝通與交流[6]。

2.3 過程評價

免疫學教學的過程評價采取形成性評價的方式，即側(cè)重于對課程實施方案進行連續(xù)不斷的檢查、分析和改進，注重對教學過程的實時評價。該評價所涉及的具體內(nèi)容包括：教師采取豐富多彩的教學形式與教學手段，教學重難點突出，能夠恰當合理地使用各種教學設備，將現(xiàn)代化教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學形式相融合[5]；依托互聯(lián)網(wǎng)平臺對課程實施過程進行實時的跟蹤與記錄，將學生的參與過程、學習情況以及教師輔導的過程記錄下來，并對這些信息加以分析、整合，獲取到免疫學教學實施過程中的全方位信息，從而有助于教師從評估過程中發(fā)現(xiàn)課程設計中存在的問題，為教學評估體系的改進和完善提供依據(jù)[6]；測評手段通過課堂互動環(huán)節(jié)（如簽到、提問、搶答、討論等）、平時作業(yè)、章節(jié)測驗和期末考試等多個方面來體現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的“一考定成績”的模式，增強學生學習的積極性和主動性，提高教學目標的達成率。

2.4 結(jié)果評價

免疫學教學的結(jié)果評價主要通過學生互評、教師評價、測試、考查等多元化的手段對課程的整體實施效果與預期效果進行比較，從而綜合評判學生對免疫學課程內(nèi)容的掌握程度，以及課程教學目標所達到的程度。在評價過程中要注意課程評價的內(nèi)容不能局限于分數(shù)，要拓寬課程評價內(nèi)容的范圍與深度，對評價對象進行科學的評估[6]。另外，結(jié)合教師的教學反饋，分析教師教學水平、教學設計、教學過程與教學結(jié)果的情況，了解學生對免疫學課程教學的認可度和滿意度，驗證教學實施過程與企業(yè)崗位需求的結(jié)合度[7]。在此基礎上，制定免疫學課程教學改革方案，探索新穎、有效的教學方法，加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，確保學生能更好的掌握和應用免疫學課程中所涉及的知識內(nèi)容。

3 結(jié)語

結(jié)合免疫學課程的教學特點與教學要求，利用CIPP模式中的背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價四個環(huán)節(jié)展開科學的課程評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學、以評促改，真正將免疫學理論知識與實際應用相結(jié)合，提高課程的教學質(zhì)量。