生命教育課程的雙線混融教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

韓 陽

（北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學(xué) 北京 100000）

生命教育注重的是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識并熱愛生命，對生命產(chǎn)生敬畏之情，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛共同生存的環(huán)境的活動。[1]2020年突發(fā)公共衛(wèi)生事件帶來人類對生命的新思考的同時也打亂了正常的線下學(xué)習(xí)節(jié)奏，空中課堂的使用標(biāo)志著基礎(chǔ)教育已進(jìn)入一個“雙線教學(xué)”的時代。作為基礎(chǔ)教育的必需課程——生命教育課程，在教育信息化高速發(fā)展的今天，也應(yīng)挑起雙線教學(xué)的歷史重任。

1 生命教育課程的雙線混融教學(xué)的必要性分析

在特殊時期的教育研究中，華東師范大學(xué)李政濤教授提出了“雙線混融教學(xué)”這一創(chuàng)新性概念，他認(rèn)為特殊時期的基礎(chǔ)教育將深度進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”的新時代。其根本特性和核心追求是線上線下的融通整合。[2]

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，生命教育課程采用雙線混融教學(xué)的方式進(jìn)行是非常有必要的。其開展的必要性是由國家相關(guān)政策、生命教育的迫切性以及學(xué)生身心發(fā)展特點共同決定的。

1.1 生命教育課程的雙線混融教學(xué)的必要性由國家相關(guān)教育政策決定

在2019年小學(xué)《道德與法制課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要開發(fā)和運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。[3]2019年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。建立包含基礎(chǔ)教育階段全年級全學(xué)科的數(shù)字教育資源系統(tǒng)。探索互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校教育相結(jié)合的教學(xué)。[4]2021年《關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要的決議》中指出要運(yùn)用在線教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)型社會。[5]

以上三個國家教育政策文件中均指出教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用線上教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建豐富而開放的課堂。在生命教育課程中，普通的線下授課形式固然重要，但在教育信息化的今天，運(yùn)用雙線混融教學(xué)方式，就可以讓學(xué)生以最簡單和快速的方式了解生命的意義、價值和如何捍衛(wèi)自己的生命等。讓學(xué)生更為深入地了解生命的寶貴，尊重生命，并在有限的生命里快速領(lǐng)悟生命的真諦，感受生命的意義，這也是國家政策的要求。

1.2 生命教育課程的雙線混融教學(xué)的必要性由生命教育的迫切性決定

北醫(yī)兒童發(fā)展中心數(shù)據(jù)顯示，每年大約有十萬青少年兒童自殺。據(jù)統(tǒng)計，抑郁癥在青少年中流行率為4.8%-22.8%。[6]近年青少年期抑郁障礙發(fā)病率日益升高，嚴(yán)重影響青少年的身心健康，甚至導(dǎo)致青少年出現(xiàn)自殘行為。[7]中國青少年研究中心專門對校園霸凌問題進(jìn)行了深入調(diào)查，研究對象為十個省份的近六千名青少年兒童，調(diào)查結(jié)果有32.5%的人偶有被欺負(fù)。[8]由這項調(diào)查研究我們可以看出，生命教育的缺失已經(jīng)造成了霸凌現(xiàn)象的出現(xiàn)。

上述數(shù)據(jù)說明了部分青少年生命價值觀發(fā)生了偏離，甚至無視他人的生命，進(jìn)行校園欺凌。因此，在基礎(chǔ)教育階段開展生命教育課程是非常必要的，也是迫在眉睫需要落實的。而依靠傳統(tǒng)的生命教育線下課堂，是不能夠及時完成生命教育任務(wù)的。生命教育課程的雙線混融教學(xué)在時間和空間上會有更好的延伸，能夠幫助教育者全面高速地鋪開生命教育課程。

1.3 生命教育課程的雙線混融教學(xué)的必要性由學(xué)生身心發(fā)展特點決定

皮亞杰認(rèn)為周圍環(huán)境與學(xué)生的交互作用形成了學(xué)生對外界的認(rèn)識與感知。[9]因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注與學(xué)習(xí)者的互動，建構(gòu)對教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)有實質(zhì)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，無法滿足學(xué)生的差異化需求。而雙線融合教學(xué)包括了空間的融合，時間的融合，教學(xué)方式和評價的融合。在一定程度上可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，課堂更具有開放性，更有利于學(xué)生高階思維的發(fā)生。

綜上所述，特殊時期發(fā)展起來的雙線混融教學(xué)以其高速的信息量可以延長生命教育課程的時間和空間，為課程落實提供非常必要的資源保障，也是與教育部提出的推動課堂教學(xué)改革的相關(guān)政策相吻合的。因此生命教育課程的雙線混融教學(xué)的提出是非常必要的，也是非常有意義的。

2 生命教育課程的雙線混融教學(xué)的現(xiàn)狀分析

本次問卷調(diào)查將選取北京市朝陽區(qū)某實驗小學(xué)三年級3班的學(xué)生，共計39人。問卷內(nèi)容包括：家庭及個人信息，生活態(tài)度及生命觀，接受生命教育情況。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

2.1 生活態(tài)度及生命觀

2.1.1 調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)生對于生活的感悟以及對生命的看法，是否能夠在生活中找到合適的渠道緩解壓力和困難，得到的數(shù)據(jù)如表下。

是（%） 否（%）對將來職業(yè)和學(xué)業(yè)有規(guī)劃 51.2 48.8認(rèn)為自己比別人差 32.6 67.4常與同學(xué)發(fā)生矛盾 26.4 73.6感到生活或?qū)W習(xí)上有壓力 27.8 72.2遇到困難憋在心里不說 33.2 66.8

2.1.2 調(diào)查結(jié)果分析

通過以上數(shù)據(jù)可知，在人生觀、解決同伴矛盾、保持樂觀向上的情緒、解決困難和緩解生活壓力方面，大多數(shù)同學(xué)是有一定困惑的，是需要開展一些相應(yīng)課程進(jìn)行指導(dǎo)的。

2.2 接受生命教育情況

2.2.1 調(diào)查結(jié)果

為了解該校進(jìn)行生命教育的情況，進(jìn)行了此次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

經(jīng)常（%） 偶爾（%） 從不（%）學(xué)校會通過一些渠道了解你的心10.5 32.4 57.1理狀況學(xué)校開展了關(guān)于生命的教育 15.5 38.7 45.8

2.2.2 調(diào)查結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)校對于學(xué)生的心理情況鮮有了解，開展生命教育課程的次數(shù)也不是很樂觀，學(xué)生對于生命教育的學(xué)習(xí)幾乎是零起點。

3 生命教育課程的雙線混融教學(xué)設(shè)計

泰勒原理中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容：（1）確定目標(biāo)；（2）選擇經(jīng)驗；（3）組織經(jīng)驗；（4）評價經(jīng)驗。[10]泰勒原理更是作為課程研究的指導(dǎo)原則為很多專家學(xué)者所運(yùn)用。

生命教育課程的雙線混融教學(xué)的課程設(shè)計研究目前雖有相關(guān)學(xué)者做過相關(guān)研究，但在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及將課程進(jìn)行系統(tǒng)化地設(shè)計方面卻是很欠缺的，泰勒原理為教學(xué)的總體課程設(shè)計提供了強(qiáng)有力的理論支撐，泰勒原理中的四個問題同時也是課程開發(fā)的四個步驟。再分析目前雙線混融教學(xué)實踐中普遍使用的教學(xué)設(shè)計，可知大體分為以下四個主要環(huán)節(jié)：線上導(dǎo)學(xué)、線下互動、線上反饋、線下輔導(dǎo)。這只是一個很籠統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)描述。對于生命教育課程的真正實施，筆者按照泰勒原理并以一堂課的教學(xué)設(shè)計為例，旨在具體而詳細(xì)地闡明生命教育課程的雙線混融教學(xué)的課程開發(fā)的具體實施方案。

3.1 確定教育目標(biāo)

教育目標(biāo)確定的重要決定因素之一便是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。通過前期調(diào)研情況，分析到學(xué)生在生命教育課程中接受的知識是薄弱的，因此，在教學(xué)主題的制定和目標(biāo)的設(shè)計過程中，筆者將生命教育課程的主題定為認(rèn)識生命，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，有針對性地提出了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解人的生命的只有一次，是不可逆的，是非常寶貴的；（2）能夠用積極的人生態(tài)度面對生命珍惜生命。這一主題和目標(biāo)的制定在生命教育課程中的難度上是較低的，是易于讓學(xué)生掌握和理解的。

3.2 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗

這里提到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗具體到課堂上，就是要選擇合適的內(nèi)容、活動或課堂輔助資源等。筆者經(jīng)過前期的調(diào)查分析，選擇了以下資源：（1）教學(xué)內(nèi)容：由于學(xué)生在生命教育課程的起點較低，筆者選擇了認(rèn)識生命這一主題，目的是從較為簡單的主題內(nèi)容著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)輔助資源：播放《飛蛾求生》《磚縫冒苗》小動畫。通過這些視頻和資料資源，讓學(xué)生感受和體驗生命的美好和寶貴。

3.3 組織教育經(jīng)驗

筆者結(jié)合混融教學(xué)的特色，學(xué)生和所選擇的主題的特點，課堂組織如圖1。

圖1

在課堂組織中主要包括如下幾個方面：

3.3.1 延伸學(xué)習(xí)時空，進(jìn)行線上導(dǎo)學(xué)

課前利用釘釘群播放《飛蛾求生》《磚縫冒苗》小動畫，出示問題：從這個小動畫中，什么是生命？它是否重要？學(xué)生在群中進(jìn)行在線討論，總共時長10分鐘。

3.3.2 用線上創(chuàng)設(shè)的情景，帶動線下的體驗與互動

雙線混融教學(xué)在線下環(huán)節(jié)應(yīng)包含貫穿線上導(dǎo)學(xué)時借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開啟的情景活動，用線上創(chuàng)設(shè)的問題情景，引發(fā)學(xué)生思考，并帶動線下的體驗與互動。

（1）針對線上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的問題，組織小組合作學(xué)習(xí)交流。

（2）體驗活動：極限挑戰(zhàn)。

（3）教師計時并組織極限挑戰(zhàn)活動：一分鐘內(nèi)不呼吸，在活動過程中，如果堅持不了的同學(xué)可以隨時坐下休息。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法對問題進(jìn)行研討在你停止呼吸的那一刻，你有什么感覺？你是否愿意你的生命到此結(jié)束了呢？為什么？

（4）教師進(jìn)行總結(jié)：我們的生命只有一次，要珍惜自己的生命。

3.3.3 雙線混融聯(lián)通，多維互動互評反饋

（1）課上教師利用班里多媒體設(shè)備，利用問卷星進(jìn)行學(xué)生互評打分，小組成員進(jìn)行互評打分。這樣同學(xué)們就能清晰地看到自己的課堂表現(xiàn)，并能通過反饋加深自己對生命的認(rèn)識和看法。

（2）課下可在釘釘群內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行交流討論互評，可以是生生間的，師生間的討論，質(zhì)疑，評價，建議等等。

3.3.4 轉(zhuǎn)變單一輔導(dǎo)方式，雙線混融共生輔導(dǎo)

教師根據(jù)問卷星中的評分，對評分較低的同學(xué)進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的線下輔導(dǎo)方式，可以線下指導(dǎo)學(xué)生再讀一些關(guān)于生命主題的繪本故事等，線上可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，建立學(xué)生檔案，教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)中的困惑進(jìn)行在線答疑。

總之，雙線混融教學(xué)模式在信息量和快捷度上可以給生命教育課程提供強(qiáng)有力的支撐和保障，生命教育課程的教師注意把握好時間、內(nèi)容和設(shè)計以及評價，就能讓二者相結(jié)合，提高課堂效率，在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生認(rèn)識生命，珍愛生命，感悟生命的真諦，切實讓生命教育在學(xué)生的生命成長中發(fā)揮重要的作用。