基于MOOC的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

韓 麗 羅官莉 李 萍 趙夢琴 羅懷青

（長沙醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 湖南·長沙 410219）

2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。當(dāng)前，國家各行各業(yè)都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我國正進(jìn)入創(chuàng)新性國家時期。醫(yī)學(xué)生的教育和培養(yǎng)也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1 醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

近年來我國醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)揮了重要作用。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有明顯特點：（1）醫(yī)學(xué)生學(xué)制長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度相對大等特點，約束了該群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；（2）醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實踐脫節(jié)；（3）教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性、實效性不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全；（4）缺乏科學(xué)完整的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1,2]。如何高效開展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重點之一。

2 MOOC教育運用及優(yōu)點

大力推進(jìn)教育信息化，開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育發(fā)展的必然要求。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)分析為代表的信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已無處不在，特別是在高等教育領(lǐng)域，手機(jī)、平板電腦的普及，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)成為一種新潮流。

MOOC（massive open online courses）又稱“慕課”，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[3]。MOOC整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具及多種形式的數(shù)字化資源，形成了多元化的學(xué)習(xí)工具及豐富的課程資源[4]，這打破了傳統(tǒng)課程受時間、空間的約束。這種模式依托互聯(lián)網(wǎng)，讓世界各地學(xué)習(xí)者在家就能夠享受到國內(nèi)外著名高校優(yōu)質(zhì)課程資源。另外，MOOC課程講授精短、知識點突出，易于學(xué)生對知識點鞏固和融通[5]。

3 基于MOOC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

以醫(yī)學(xué)生為研究對象，搭建MOOC教學(xué)平臺，將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識納入到MOOC平臺中，開展課堂講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教授方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展[6]。

3.1 MOOC平臺搭建與開發(fā)

在中國大學(xué)慕課網(wǎng)—愛課程網(wǎng)上進(jìn)行注冊，按照要求建立“長沙醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”MOOC平臺。按照功能需要設(shè)置平臺分區(qū)：微課視頻區(qū)、創(chuàng)新教育區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育區(qū)、企業(yè)實踐區(qū)等。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)和資源開發(fā)

醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程是教師向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的過程。按照醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育三要素。筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源必須充分體現(xiàn)三要素，形成醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度結(jié)合的課程體系（圖1）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育主要包括法律知識、醫(yī)療市場營銷、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程、創(chuàng)新知識及技能（項目申報、專利申請、成果轉(zhuǎn)化等）；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動教育主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)、案例分析等。

圖1：基于MOOC的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)示意圖

組織教師開發(fā)和錄制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課視頻。按照課程體系，建立一套醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微視頻。

3.3 基于MOOC的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實施

（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，總計2學(xué)分。所有課程分布到不同年份開課。低年級學(xué)生主要開設(shè)創(chuàng)新精神課程及創(chuàng)新基礎(chǔ)知識課程。高年級學(xué)生主要開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律、技能及實務(wù)案例分析等。在創(chuàng)新教育過程中，主要以科技項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展與醫(yī)學(xué)相關(guān)研究；在創(chuàng)業(yè)教育過程中，先期篩選優(yōu)質(zhì)項目入住創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行孵化、培養(yǎng)，然后開展市場培養(yǎng)成長。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程實施主要以線上和線下相結(jié)合方式。線上教育主要基于MOOC教育平臺開展。學(xué)生按照課程安排自行開展自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。線下教育主要由制定的教學(xué)計劃和創(chuàng)新講座組成。

（3）學(xué)校成立“雙創(chuàng)”學(xué)院，配備專業(yè)的師資。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實施由“雙創(chuàng)”學(xué)院具體實施。

3.4 教學(xué)評價

構(gòu)建考核評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績由考試成績（30%）+科技項目成績（50%）+MOOC平臺學(xué)習(xí)成績（20%）組成，其中，考試成績由期末考試成績（20%）+微課測試成績（10%）組成。科技項目成績由項目標(biāo)書及立項、論文、專利、成果轉(zhuǎn)化及市場拓展開發(fā)等構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。

4 討論

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[7]。黨的十八大和十九大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為現(xiàn)代高等教育改革和發(fā)展的新趨勢。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才符合時代和社會的需求，具有重要意義。高等醫(yī)學(xué)院校以此為背景，抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培育和高校的功能對接，以推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校內(nèi)涵的深入發(fā)展[8]。

課題組將在我國深化高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時代背景下，基于醫(yī)教協(xié)同理念和MOOC新型教學(xué)模式，以學(xué)生技能素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)能力為主線，構(gòu)建面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合、線上指導(dǎo)實踐與線下自學(xué)研討相結(jié)合的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和開發(fā)資源，改革教學(xué)評價體系。作者認(rèn)為：基于MOOC平臺的課程資源（包括微課資源）建設(shè)是基礎(chǔ)，建設(shè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍是關(guān)鍵，成立執(zhí)行力強(qiáng)的“雙創(chuàng)”學(xué)院是重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方案且計學(xué)分是核心。

本教學(xué)模式的實施將有助于促進(jìn)課堂教學(xué)、科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的三元結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。