以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”推動(dòng)教學(xué)改革，提高工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量
——以長(zhǎng)沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院為例

章 莎，張 昊，向陽(yáng)輝，李國(guó)鋒

(長(zhǎng)沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410022)

一、以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”推動(dòng)教學(xué)改革的背景

我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的使命。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為我國(guó)學(xué)校教育的重中之重。因此，高校當(dāng)前的實(shí)際工作要緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才展開。[1]面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的新形勢(shì)，工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持多措并舉，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂為主，僅局限于對(duì)課本知識(shí)的講解，模式單一，容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。在這種培養(yǎng)方式下，學(xué)生容易缺乏自主發(fā)展意識(shí)，專業(yè)能力得不到有效的提升。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，各行各業(yè)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高。工程專業(yè)本科學(xué)生作為應(yīng)用型人才只有具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，對(duì)照具體的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在以下不足之處。

(一)課堂教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)模式中，一般由教師先講解理論，學(xué)生再動(dòng)手實(shí)踐，最后通過考試測(cè)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合不緊密。[2]由于課時(shí)安排等原因，教師往往不能兼顧課前和課后的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課后的練習(xí)鞏固等，使得學(xué)生難以利用這些時(shí)間理解課堂內(nèi)容，難以發(fā)揮鞏固消化的作用。同時(shí)，以教師為主體、以教材為本的教育教學(xué)模式容易過于注重教學(xué)體系在理論上的完整性，忽視核心教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)信息，缺乏自主分析、處理知識(shí)信息的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。此外，知識(shí)只是進(jìn)行單向的傳輸，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展受到限制，在現(xiàn)階段已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工程專業(yè)知識(shí)的需求。[3]

(二)實(shí)踐創(chuàng)新能力培育與社會(huì)及企業(yè)需求不匹配

當(dāng)前，部分高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培育的理念存在一些問題，不能很好地把握理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，對(duì)社會(huì)及企業(yè)的需求缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培育沒有得到足夠的重視。[4]在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中，大部分的工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程編排中占比較小，且實(shí)踐類型不多，學(xué)生無(wú)法從有限的實(shí)驗(yàn)課程獲得良好的項(xiàng)目操作體驗(yàn)。[5]而現(xiàn)階段科技型的企業(yè)不僅要求人才具有較高的思想素質(zhì)，還要有實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，高校只有更加注重“知行合一”的綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促使教學(xué)模式向開放性和實(shí)踐性轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生具備較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求。傳統(tǒng)的以教材為本的教育教學(xué)模式過于重視專業(yè)知識(shí)的積累和記憶，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)工程專業(yè)知識(shí)的渴求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)人才綜合素質(zhì)與區(qū)域信息化建設(shè)及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求不匹配

隨著企業(yè)自身結(jié)構(gòu)和經(jīng)營(yíng)發(fā)展模式發(fā)生變化，其對(duì)工程專業(yè)人員能力和知識(shí)的要求也發(fā)生了變化。工程專業(yè)人員不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的職業(yè)道德、敏銳的職業(yè)判斷、優(yōu)秀的信息整合和處理能力等；不僅要在法律允許的范圍內(nèi)開展工作，還要能夠運(yùn)用法律手段維護(hù)自身和企業(yè)的合法權(quán)益；能夠?qū)κ袌?chǎng)的發(fā)展具備一定的理性判斷，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行企業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃等。[6]但是，過去的人才培養(yǎng)方案由于缺乏對(duì)社會(huì)對(duì)人才類型的需求情況的調(diào)研，在專業(yè)就業(yè)能力、職業(yè)交流能力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)上缺乏針對(duì)性，造成了人才需求與人才培養(yǎng)的不對(duì)稱現(xiàn)象，即畢業(yè)生越來(lái)越多，用人單位卻難以找到適合專業(yè)技術(shù)崗位的人才。

二、“項(xiàng)目+競(jìng)賽”在人才培養(yǎng)中的重要作用

由教育部、協(xié)會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、政府等部門組織的各類學(xué)科競(jìng)賽，以及每年都會(huì)舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目備受學(xué)生的青睞。這些“項(xiàng)目+競(jìng)賽”能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高校舉辦“項(xiàng)目+競(jìng)賽”活動(dòng)，可以在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升。[7]具體來(lái)說，在高等教育人才培養(yǎng)過程中，“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“項(xiàng)目+競(jìng)賽”活動(dòng)形式多樣，推導(dǎo)、編碼、運(yùn)算等均有涉及。豐富的形式能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中獲得成就感和滿足感。同時(shí)，戰(zhàn)勝競(jìng)賽過程中的困難也能讓學(xué)生體會(huì)到自我提升帶來(lái)的喜悅，感受知識(shí)的魅力。此外，利用“項(xiàng)目+競(jìng)賽”這一平臺(tái)，學(xué)生可以走出校園，增進(jìn)與校外的聯(lián)系，這不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以提升學(xué)生的溝通交流能力。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是被動(dòng)思考，創(chuàng)造力得不到很好的鍛煉。而創(chuàng)造力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的一大特點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！绊?xiàng)目+競(jìng)賽”的引入能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。開展“項(xiàng)目+競(jìng)賽”活動(dòng)，以教學(xué)模式變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過各類學(xué)科競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)問題，能夠讓學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中形成專業(yè)的學(xué)科知識(shí)框架：一方面，項(xiàng)目研究的過程沒有固定的答案，需要學(xué)生研究現(xiàn)實(shí)問題并提出自己的解決方案，這本身就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)；另一方面，學(xué)科競(jìng)賽要求學(xué)生廣泛涉獵學(xué)科知識(shí)以應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問題的挑戰(zhàn)，提出不同于他人的解決辦法，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑。此外，在參與“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷各種成功或失敗，對(duì)這些經(jīng)歷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思，不僅可以磨礪自身思想品德，還可以提升創(chuàng)新能力。[8]

(三)提升科研能力

科研能力，即科學(xué)研究能力，是指發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！绊?xiàng)目+競(jìng)賽”所秉持的理念是即學(xué)即用，既要求理解理論知識(shí)，又要求積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，偏重理論性、片段性，距離從事科學(xué)研究需要的整體性、實(shí)踐性知識(shí)有較大差距。通過參加“項(xiàng)目+競(jìng)賽”，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增加，能夠通過主動(dòng)學(xué)習(xí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的對(duì)接，從而為從事科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高自身科研能力。另一方面，“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的開展能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，更加清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)而發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的作用。同時(shí)，“項(xiàng)目+競(jìng)賽”多圍繞社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)展開，能夠提升學(xué)生參賽成果的時(shí)效性，這種以具體的成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生快速對(duì)自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，進(jìn)而及時(shí)做出調(diào)整。因此，“項(xiàng)目+競(jìng)賽”活動(dòng)對(duì)學(xué)生科研能力的提升具有重要作用。

三、以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”推動(dòng)教學(xué)改革的路徑

“項(xiàng)目+競(jìng)賽”與教學(xué)改革的緊密結(jié)合，能夠充分反映實(shí)踐教學(xué)與能力培養(yǎng)一體化的要求，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際需要。高?？梢詫ⅰ绊?xiàng)目+競(jìng)賽”的內(nèi)容要求、活動(dòng)形式等內(nèi)核元素融入課堂教學(xué)，并根據(jù)具體的教學(xué)不足進(jìn)行機(jī)制改進(jìn)；倡導(dǎo)“學(xué)中做、做中學(xué)”，把“項(xiàng)目+競(jìng)賽”作為促進(jìn)教學(xué)模式改革的契機(jī)，以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”對(duì)接實(shí)際課程教學(xué)，使課程教學(xué)過程符合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)；根據(jù)“項(xiàng)目+競(jìng)賽”對(duì)學(xué)生的技能要求，將專業(yè)課程進(jìn)行重新配置和優(yōu)化，形成本專業(yè)技能大賽的典型課題；充分利用學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)知興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的目的是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及學(xué)校教育的發(fā)展都能夠起到推動(dòng)作用。[9]長(zhǎng)沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院將“項(xiàng)目+競(jìng)賽”引入人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)教學(xué)改革，取得了豐碩的成果。近三年，長(zhǎng)沙學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院學(xué)生先后承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目12項(xiàng)，其中教育部6項(xiàng)、省教育廳6項(xiàng)；參加學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)9項(xiàng)、二等獎(jiǎng)15項(xiàng)、三等獎(jiǎng)16項(xiàng)；獲批立項(xiàng)省級(jí)以上教研教改項(xiàng)目15項(xiàng)，建設(shè)省級(jí)以上一流課程6門，連續(xù)三年有教師獲湖南省高校課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，其中一人獲得全國(guó)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，2個(gè)專業(yè)獲批為省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”推動(dòng)教學(xué)改革的具體實(shí)施路徑如下。

(一)以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革

工程專業(yè)課程教學(xué)大多存在教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的項(xiàng)目研究能力、競(jìng)賽能力在課堂教學(xué)當(dāng)中往往得不到系統(tǒng)、專業(yè)的引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)學(xué)生需要關(guān)聯(lián)性不足。而以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的形式推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)提供參考。具體來(lái)說，由于本科階段的局限性，“項(xiàng)目+競(jìng)賽”離不開教師全過程的指導(dǎo)參與，因此，高?？梢試@工程專業(yè)的核心內(nèi)容，融入機(jī)械、材料、應(yīng)用物理等多學(xué)科研究背景內(nèi)容，組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。一方面，多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)研究可以讓不同教師引入自身學(xué)科領(lǐng)域中不同研究方向的最新進(jìn)展，建立各重點(diǎn)知識(shí)間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師可以通過分析具體項(xiàng)目或競(jìng)賽的內(nèi)容，對(duì)比實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，以具體項(xiàng)目和競(jìng)賽成果為目標(biāo)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，建立理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，完善基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”推動(dòng)課程體系調(diào)整

現(xiàn)行的專業(yè)課程體系安排與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸脫節(jié)，學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目評(píng)比等課外活動(dòng)則可以促使學(xué)校對(duì)教學(xué)模式與課程體系進(jìn)行改革。[10]按照國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)。高校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)提升進(jìn)步的要求，圍繞工程專業(yè)領(lǐng)域的新型技術(shù)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先，高校要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，深入研究和總結(jié)主干課程內(nèi)容，精簡(jiǎn)內(nèi)容，為有機(jī)融入時(shí)代發(fā)展的新內(nèi)容留出空間，在突出機(jī)械工程經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)在教材中展現(xiàn)嶄新發(fā)展的、有利于遷移的內(nèi)容。其次，高校要根據(jù)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的非技術(shù)指標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的能力，即通過改革和強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程內(nèi)容，讓經(jīng)典與先進(jìn)、科研與生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，全面系統(tǒng)地解決實(shí)際技術(shù)課題，提高學(xué)生的非技術(shù)性指標(biāo)能力。最后，高校還要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展素質(zhì)能力拓展活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)拓展活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的綜合能力。

(三)以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”提升教師專業(yè)教學(xué)水平

“項(xiàng)目+競(jìng)賽”活動(dòng)的開展可以為教師提供教學(xué)改革依據(jù)。以往的隨堂測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)考核得出的評(píng)價(jià)結(jié)果難以準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)方法仍停留在簡(jiǎn)單的理論灌輸層面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足?！绊?xiàng)目+競(jìng)賽”活動(dòng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，樹立優(yōu)秀競(jìng)賽學(xué)生榜樣也能進(jìn)一步帶動(dòng)全體學(xué)生共同參與。[11]同時(shí)，以全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為例，其涉及電子信息專業(yè)課程的諸多核心知識(shí)，包括電子線路基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代通信技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)控制原理等。這對(duì)競(jìng)賽的指導(dǎo)教師的理論知識(shí)掌握水平和教學(xué)實(shí)踐能力都提出了很高的要求，他們既要有扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要有交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)背景。為滿足競(jìng)賽需要，教師不得不進(jìn)行持續(xù)的自我學(xué)習(xí)。此外，通過指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，教師既能體驗(yàn)到企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，又能了解行業(yè)發(fā)展的相關(guān)熱點(diǎn)，無(wú)形中促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”強(qiáng)化教學(xué)實(shí)操

高校要從實(shí)踐活動(dòng)中汲取鮮活的教育素材，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、強(qiáng)化和拓展，進(jìn)而為學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件。具體來(lái)說，高校要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生工程能力培養(yǎng)，搭建多維實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)：首先，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，搭建多層級(jí)、多模塊、一體化、交互式的教學(xué)項(xiàng)目體系，并打造包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)研一體化、產(chǎn)教融合、自助式學(xué)習(xí)五個(gè)模塊的項(xiàng)目化教學(xué)公共平臺(tái)，形成理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)動(dòng)；其次，整合校外資源，加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新企業(yè)學(xué)習(xí)模式，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人教育教學(xué)改革，構(gòu)建真實(shí)環(huán)境和工藝流程；最后，深化校外“企業(yè)導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生的了解，鼓勵(lì)以“企業(yè)導(dǎo)師”的“大產(chǎn)業(yè)”帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的“小產(chǎn)業(yè)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。