通過學(xué)生心理探究構(gòu)建有效式小組

朱亞瓊

新課程教學(xué)提倡合作探究學(xué)習(xí)模式。為了培養(yǎng)合作探究的能力，建立學(xué)習(xí)小組是常見的模式。小組式學(xué)習(xí)的核心——交流和合作是現(xiàn)代教育教學(xué)的精髓，也是新課改的核心。我在教學(xué)改革的過程中發(fā)現(xiàn)，建立有效的小組是至關(guān)重要的。建設(shè)有效的小組不僅可以完成學(xué)習(xí)中的合作，還可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)管理中的各項(xiàng)合作。

但在日常教學(xué)中，常?？吹胶芏酂o效或是低效的合作學(xué)習(xí)小組。這些小組往往徒有其表，小組合作學(xué)習(xí)只是形式，小組成員間缺乏實(shí)質(zhì)性合作，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果自然不佳。無效或是低效的合作學(xué)習(xí)小組形成的一個(gè)重要原因是忽視了團(tuán)體心理的構(gòu)建。

團(tuán)體心理是指團(tuán)體大多數(shù)成員的共同情感與意志狀態(tài)。如，氣質(zhì)、情趣、愛好、利益、信念的一致可形成這種心理。學(xué)習(xí)小組也屬于團(tuán)體，當(dāng)然也需要構(gòu)建團(tuán)體心理。基本上，人有認(rèn)同的需求、隸屬的動(dòng)機(jī)、被愛的欲望，社會(huì)學(xué)家稱之為“社會(huì)性饑餓”。在團(tuán)體中，個(gè)體不得不受團(tuán)體的支配。這種團(tuán)體的力量塑造了個(gè)人的態(tài)度和價(jià)值，也影響了他在班里的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組式學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮團(tuán)體的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全學(xué)生的全面人格。

如何轉(zhuǎn)變學(xué)生心理，構(gòu)建有效型小組呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、幫助學(xué)生建立小組歸屬感

歸屬感，指?jìng)€(gè)人自覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受，是佛洛姆氏理論中的術(shù)語，意指心理上的安全感與落實(shí)感。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”。

學(xué)生只有在小組中建立了歸屬感，才會(huì)把自己看成小組中的一員，才會(huì)愿意為小組的共同目標(biāo)出力。這種動(dòng)力可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、要肯定紀(jì)律和規(guī)章制度

小組合作交流的過程，實(shí)際也是一個(gè)相互監(jiān)督、相互提高的過程。小組內(nèi)有合作，小組外有競(jìng)爭(zhēng)。這種合作和競(jìng)爭(zhēng)都需要有紀(jì)律和制度的保障。

心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有紀(jì)律才會(huì)有安寧、幸福的感覺。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)體不愿意繼續(xù)學(xué)下去了，這就需要有紀(jì)律監(jiān)督他繼續(xù)學(xué)下去，這樣他才能享受成功的喜悅，享受幸福的感覺。小組內(nèi)部的紀(jì)律對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是非常有效的。學(xué)困生普遍都有的心理就是，我已經(jīng)很差了，我已經(jīng)學(xué)不下去了，有沒有小組對(duì)我來說，沒什么關(guān)系。實(shí)際上，我們都明白一個(gè)道理，就是大多數(shù)的學(xué)生都想學(xué)習(xí)，即使有時(shí)他們假裝不想學(xué)；大多數(shù)的學(xué)生都希望得到教師的鼓勵(lì)，即使他有時(shí)假裝毫不在乎；大多數(shù)的學(xué)生都希望得到來自同學(xué)的贊賞和仰慕，即使有時(shí)只是一個(gè)眼神的交流。

三、給他們一定的權(quán)利和民主

學(xué)生都不喜歡專制的教師，而且不愿意做別人要求做的事，認(rèn)為不是自己想要的。小組學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生一定的權(quán)利和民主，例如，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的規(guī)章制度由學(xué)生自己訂出，獎(jiǎng)懲時(shí)他們會(huì)心服口服。再例如，優(yōu)勝組的獎(jiǎng)勵(lì)，除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)，在一些活動(dòng)中可以享受一定的權(quán)利等。

四、讓學(xué)生之間相互信任

我在班里做過一個(gè)瞎子走路的游戲。將全班學(xué)生分成兩半，一半學(xué)生蒙上眼睛，另一半學(xué)生則任選一位蒙眼的學(xué)生做同伴，穿越一些障礙。大部分的學(xué)生大膽走路，但也有學(xué)生縮手縮腳。這說明大部分學(xué)生還是很信任同伴的。在游戲結(jié)束后，我在兩個(gè)組中全部分了大膽走路的學(xué)生，結(jié)果，這兩個(gè)組的學(xué)生之間都相處得很好，在學(xué)習(xí)中的合作也是優(yōu)于其他小組的。所以，我告訴學(xué)生應(yīng)該大膽地去相信自己組的學(xué)生能夠互幫互助，只有彼此信任，這個(gè)小組才能和諧，才能團(tuán)結(jié)起來，共創(chuàng)佳績(jī)。

五、小組之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍

各小組之間通過公平、公正的方式競(jìng)爭(zhēng)，通過班會(huì)課和活動(dòng)課等，各小組之間形成一股合力，形成小組的競(jìng)爭(zhēng)力，每個(gè)學(xué)生都希望他的組是最棒的，這樣就能有一種集體榮譽(yù)感，努力提高自己的成績(jī)，并且?guī)椭窘M的學(xué)生，也監(jiān)督其他組，形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

六、教師也要參與其中，經(jīng)常去激勵(lì)學(xué)生，定期或不定期地給予學(xué)生激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)

教師可以給予學(xué)生口頭上的表揚(yáng)，也可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。給學(xué)生內(nèi)心的滿足感，每個(gè)學(xué)生都渴望教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的肯定，讓他們更自信，也讓他們從心里接受這種做法，喜歡這種方式。我的一個(gè)學(xué)生之前不喜歡語文課，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，我經(jīng)常讓他回答問題，讓他有“踮起腳尖就能摘到蘋果”的感覺，表揚(yáng)他，肯定他為小組所做的貢獻(xiàn)，慢慢的，他開始喜歡上這門課了，在其他方面也進(jìn)步了很多。

學(xué)生明確了自己在合作過程中的個(gè)人責(zé)任，也知道了怎樣幫助小組的成員，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量及合作的熱情，不抵制合作，從心理上認(rèn)識(shí)到“合作”也是學(xué)習(xí)的一種方式?！靶挠卸啻?，舞臺(tái)就有多大?！蔽蚁嘈?，只要能從心理上轉(zhuǎn)化學(xué)生的態(tài)度，讓他們每一個(gè)人都能參與進(jìn)來，真正做到“我參與，我快樂”，小組合作管理方式必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)有效式小組。

參考文獻(xiàn)：

王瑞華.如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004（10）.

編輯 韓 曉