理工類高職院校校企合作機制研究

林 新

(柳州鐵道職業(yè)技術學院，廣西柳州，545006)

校企深度合作既是高職教育發(fā)展的不竭動力和強力引擎，又是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉型升級的重要途徑。理工類高職院校健全的校企合作機制，不僅能夠突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的屬性桎梏，將行業(yè)企業(yè)中的新技術、新理念引進課堂教學，切實提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)素養(yǎng)，還能夠以企業(yè)需求和社會訴求為導向完善人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)多元型人才，真正發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢，進一步推動社會生產(chǎn)水平的提高。

一、構建意義

(一)有助于學生提升職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式往往將理論知識的傳授高置首位，使得學生的實踐能力難以得到有效提升，從而無法滿足企業(yè)崗位訴求。校企合作旨在通過學校與企業(yè)的深度合作共同培養(yǎng)人才，有助于學生樹立明確的職業(yè)目標，形成優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。因此，理工類高職院?？梢越Y合企業(yè)需求，有目標性地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提高學生的核心就業(yè)競爭力。同時，學徒制、頂崗實習等校企合作培養(yǎng)方式也可以讓學生在實習期間提前了解崗位要求、企業(yè)規(guī)章制度等，有效避免學生對職業(yè)內(nèi)容的認識出現(xiàn)偏差，從而提高他們的抗壓能力、社交能力，為他們適應職場環(huán)境打下基礎。

(二)有助于學校培養(yǎng)優(yōu)秀人才

當前，部分理工類高職院校正處于“招生難，生源一般”“前期投入大，社會口碑差”“畢業(yè)生水平不夠，就業(yè)率偏低”的尷尬境地。[1]要想有效解決此類問題，理工類高職院校就要摒棄傳統(tǒng)滯后的辦學思維，以新理念、新模式為有效抓手創(chuàng)新校企合作機制，匯集多方力量開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展新局面。校企合作不僅能加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，提醒教師忌頑固守舊、墨守成規(guī)，及時反思教學中存在的問題和自身不足，結合行業(yè)企業(yè)訴求調整教學目標，而且有助于學生提高職業(yè)素養(yǎng)，了解企業(yè)制度和職業(yè)要求。因此，校企合作能夠架起學生內(nèi)心“象牙塔”與現(xiàn)實社會的橋梁，為學生更好地適應崗位要求做好鋪墊。

(三)有助于企業(yè)降低人力成本

“用工荒”“人力成本高”“新員工素質參差不齊”“員工流動大”等一直是企業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題，影響著企業(yè)的效益和發(fā)展，而校企合作能夠有效解決這些問題。其一，校企深度合作能夠讓學生在實習期間提前接受培訓，避免新員工崗前培訓耗費人力成本。其二，通過建立校企合作管理，企業(yè)能夠參與理工類高職院校人才培養(yǎng)，學生可以在畢業(yè)時達到其崗位要求，降低企業(yè)人力資源成本；其三，校企合作關系的建立，能夠使企業(yè)得到人才，學生獲取技能，學校得到發(fā)展，真正實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的三方共贏的結果。

二、構建要素

(一)政府：校企合作機制構建的后盾

政府是理工類高職院校校企合作機制構建的強硬后盾，是政府號召力、影響力、說服力、感染力的體現(xiàn)，能夠為校企合作機制的構建提供政策支持和資金支持。同時，政府還是校企雙方利益協(xié)調、校企攜手育人、校企合作辦學的強力支撐，對理工類高職院校與企業(yè)合作的良好發(fā)展有著巨大影響。[2]

(二)學校：校企合作機制構建的核心

校企合作是指利用“?！薄捌蟆眱煞N不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐有機結合的教育方式，培養(yǎng)企業(yè)所需的應用型技能人才的辦學模式。其中，“?！笔切Ｆ蠛献鳈C制構建的核心所在，既掌握著人才優(yōu)勢，又有著完善的教學硬件資源，能夠更好地推動各項合作的開展。

(三)行業(yè)：校企合作機制構建的關鍵

行業(yè)既是連接校企雙方的紐帶，又是兩者溝通合作的橋梁。校企合作離不開行業(yè)、企業(yè)的參與，也離不開行業(yè)協(xié)會的服務、協(xié)調等工作的輔助。以行業(yè)為依托開展校企合作可以充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，真正實現(xiàn)校企合作的效益最大化。

(四)企業(yè)：校企合作機制構建的主體

理工類高職院校校企合作全面推進下企業(yè)主體地位模糊、企業(yè)定位不清晰等問題日益顯著，既會制約和困擾校企合作模式的落實，又會阻礙校企合作的健康發(fā)展。[3]理工類高職院校應積極轉變固化思維模式，深刻認識企業(yè)在校企合作中的主體位置和重要作用，不斷調動企業(yè)參與校企合作的主動積極性，合理統(tǒng)整和利用企業(yè)資源，進一步推動校企合作的高質量發(fā)展。因此，明確企業(yè)的主體位置不僅能夠滿足理工類高職院校發(fā)展的需求，而且能夠解決學生就業(yè)難的問題，還能夠推動企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

三、構建策略

(一)健全校企合作運行機制

理工類高職院校校企合作要以政府為根基，而政府須加強宏觀引導并彰顯自身主導作用，為“校”“企”搭建交流平臺，利用健全的校企合作運行機制使校企合作發(fā)展更加科學、合理。

第一，構建校企合作獎勵制度。為有效激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情度和主動性，改善有“合”無“作”的狀態(tài)，政府有關部門應擬定校企合作激勵政策，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，并對參與校企合作的企業(yè)給予適當?shù)难a貼，如信貸、稅收等方面的優(yōu)惠。

第二，搭建校企交流平臺，創(chuàng)建監(jiān)督評價機制。“就業(yè)難”現(xiàn)象的出現(xiàn)說明理工類高職院校畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對人才的要求，而政府作為校企合作的“牽頭人”需要搭建校企交流平臺，促進校企雙方之間的互動交流，避免因溝通不足導致合作項目擱淺，從而更好地滿足企業(yè)用人需求。[4]除此之外，建立校企合作監(jiān)督評價機制、組建校企合作評價和驗收機構是衡量理工類高職院校校企合作實際效果和情況的重要依據(jù)。政府有關部門須牽頭成立“政”“校”“企”共同參與的校企評估機構，結合校企合作協(xié)議書內(nèi)容以2—3年為一個周期進行實體考查工作，開展人才培養(yǎng)等多個方面的評估與驗收工作：對校企合作中存在的問題和不足加以糾正、監(jiān)督，對成效顯著的合作項目進行適當推廣，依托政府力量扎實推進校企的深度合作。

第三，加大投入力度。政府有關部門要結合發(fā)展需要，以資金投入為主為理工類高職院校校企合作提供經(jīng)費支持，依托職業(yè)教育促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

(二)建立校企合作管理機構

部分企業(yè)受內(nèi)部制度束縛并未成立校企合作管理機構，影響了校企合作的實施。企業(yè)要構建相關管理機構，讓高職院校教師和學生進企實習，只有自身提高對校企合作的重視才能獲得預期效益，只有真正參與校企合作才能實現(xiàn)資源共享、攜手發(fā)展。

一方面，成立校企合作管理機構。校企合作管理機構要依法監(jiān)督企業(yè)履行在校企合作中應承擔的社會責任，即充分利用自身設備優(yōu)勢和生產(chǎn)條件加強實訓基地建設，與理工類高職院校共同進行產(chǎn)學研工作；積極安排師生進企實習、實踐，并做好崗前培訓工作，協(xié)調對接員工完成好實習、實踐期間的工作，為教師入企學習、學生進企實習提供便利；充分利用理工類高職院校的資源優(yōu)勢共同進行新產(chǎn)品研發(fā)，新技術、新工藝、新設備推廣應用等工作；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)或服務要求共同確定培養(yǎng)目標、兼職教師等，與理工類高職院校合作培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

另一方面，建立企業(yè)相關制度。企業(yè)需要建立一套具有新時代特色的人才培養(yǎng)機制：一方面，建立企業(yè)工作人員培訓制度，明確崗前崗后培訓原則、標準、內(nèi)容、方式，鼓勵企業(yè)職工以繼續(xù)教育的形式參與理工類高職院校培訓、職業(yè)資格考試培訓等，以實際行動助力職業(yè)教育發(fā)展；另一方面，制訂校企合作管理方法，將學生的實習規(guī)劃、方案、管理和教師實踐的形式、計劃、管理及企業(yè)工作人員到校兼職教師的要求、程序等內(nèi)容詳細化，為校企合作提供保障。[5]

(三)開展教育教學綜合改革

理工類高職院校理應結合社會訴求、地區(qū)經(jīng)濟、自身定位、辦學特色等優(yōu)化專業(yè)設置、構建課程體系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為國家發(fā)展、企業(yè)進步輸送高品質人才。

首先，在專業(yè)設置方面，理工類高職院校應多維度考慮所處區(qū)域、辦學定位，從而完善專業(yè)設置，彰顯自身專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色。其次，理工類高職院校要精準掌握社會需求變化，有目的、有針對性地開設符合社會發(fā)展、時代進步需要的“新專業(yè)”。最后，為突出自身的職業(yè)教育特點，理工類高職院校要以社會所需人才為核心，以突出職業(yè)教育特點為基礎，以培養(yǎng)高素質、高知識、高水平、高技術的綜合性人才為目的設置應用性較強的專業(yè)。

不僅如此，理工類高職院校還應構建科學的課程體系。[6]一是以社會訴求為導向，實現(xiàn)應用性和實踐性的結合，并遵循職業(yè)教育與市場經(jīng)濟規(guī)律進行課程體系的重構、課程教學內(nèi)容的完善，打造理工類職業(yè)教育課程新模式；二是結合社會經(jīng)濟的轉型和產(chǎn)業(yè)結構升級的要求完善課程內(nèi)容，適當拓寬課程覆蓋面，實現(xiàn)企業(yè)與畢業(yè)生的雙向選擇；三是結合理工類高職院校培養(yǎng)應用型人才的目標，提高實習實訓、頂崗實習等實踐課程在課程體系中的比重，利用“教、學、練、做”一體的授課模式切實提升學生的實踐能力。

(四)提高校企雙方的認識

校企雙方要提高對校企合作的重視，多角度挖掘自身優(yōu)勢：理工類高職院校要主動與企業(yè)建立和保持長期合作關系；企業(yè)也要樹立責任意識，努力為理工類高職院校師生提供實踐機會。雙方只有正確認識校企合作的作用，才能真正發(fā)揮校企合作的價值。

第一，轉變學校觀念，強化服務意識。理工類高職院校作為開展教育工作的主體，其價值和核心目標就是向行業(yè)產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)秀人才。因此，理工類高職院校應深入了解行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求與發(fā)展趨勢，強化校企合作，關注地方經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的需求。為此，理工類高職院校要以開放、創(chuàng)新、積極的姿態(tài)與企業(yè)進行深度合作，不斷學習先進理念和前沿成果，形成服務意識和市場意識。同時，理工類高職院校還要意識到校企合作對于人才培養(yǎng)質量提高的重要作用，明確自身在校企合作中的主導位置與導向作用，積極摸索工學交替、校企互動、訂單式合作等合作形式，真正走好校企合作之路。

第二，更新企業(yè)理念，強化責任意識。企業(yè)的核心目標雖然是利益，但也肩負著重要的社會責任。[7]加強校企合作除了能夠有效解決企業(yè)自身用工難、人力資源成本等問題，還能提高企業(yè)運營效率和社會效益。事實上，部分企業(yè)雖然不缺新興技術和先進設備，但“高、精、尖”人才卻十分匱乏，而企業(yè)工作人員能力不足、素質低下勢必會影響產(chǎn)品品質，極易導致企業(yè)無法高效發(fā)展。因此，企業(yè)應重視與理工類高職院校的合作交流，深入人才培養(yǎng)全過程，與理工類高職院校共同開發(fā)專業(yè)課程，多為教師和學生提供進企實習、實踐的機會和平臺。此外，部分企業(yè)還面臨人才短缺的發(fā)展瓶頸，這與員工責任意識不強、擔當精神不足有著直接聯(lián)系。對此，企業(yè)可以在校企合作期間促進實習學生樹立責任意識、強化擔當精神，為企業(yè)的發(fā)展做好人才儲備的鋪墊。

(五)加強“三師型”師資隊伍建設

“三師型”教師是指同時具有高校教師資格證書、工程技術人員(或技師)資格證書和相關專業(yè)的職業(yè)指導師資格證書的“三證一體化”教師，其既具有扎實的理論知識，又具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，還能成為學生進入行業(yè)、職業(yè)領域的領路人。[8]可見，能力全面的“三師型”教師對校企合作的落實、教育質量的提升、學生能力的加強都能發(fā)揮積極作用，而校企合作也是理工類高職院校培養(yǎng)“三師型”教師的重要方式。

首先，依托校企合作培養(yǎng)“三師型”教師。理工類高職院校的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、課程設置等很難完全匹配企業(yè)的需求，這給校企合作平臺的建立造成了阻礙，也制約了“三師型”教師的成長。因此，多元化的校企合作有助于改善現(xiàn)階段“三師型”教師緊缺的現(xiàn)狀。一方面，借助“引企進?！钡男问剑砉ゎ惛呗氃盒Ｐ枰峁┛臻g、人力，企業(yè)負責資金和設備的投入、技術的支持和市場，校企雙方共同搭建實訓基地。基地承擔著院校實踐教學場所和企業(yè)生產(chǎn)任務，在生產(chǎn)中實現(xiàn)教師專業(yè)能力和實踐能力的雙提高，對緩解企業(yè)場地緊張、人力資源不足狀況及調動企業(yè)積極性都具有巨大意義。另一方面，興辦“校中廠、廠中?！?。以校企合作為主要形式，企業(yè)可以依托理工類高職院校的優(yōu)勢資源在校內(nèi)建立實訓基地，開辟職業(yè)教育集團化辦學新道路。教師通過參與實際生產(chǎn)、管理等過程能夠最大限度地鍛煉自身的綜合能力，進而打造一支教學能力、實踐指導能力和科研能力強的師資隊伍。

其次，全方位提高理工類高職院校教師綜合素質。“三師型”師資隊伍素質的提高要從三點著手。其一，知識結構。理論授課是教師傳道授業(yè)的基本功，“三師型”教師要把握專業(yè)理論知識、專業(yè)技能的新動向和新趨勢。其二，素質結構。除了教書育人，具備優(yōu)良的職業(yè)道德素質，“三師型”教師還要具有企業(yè)員工的團隊協(xié)作意識和較強的工作紀律性。其三，能力結構。“三師型”教師應秉持終身學習理念，通過校外進修、進企掛職切實提高自身的組織管理能力、教學能力、科研能力。基于此，“三師型”教師只有兼具知識、素質及能力結構，才能更好地勝任育人育才的光榮使命。

最后，健全教師管理制度。理工類高職院校要從三個方面入手，調動教師進企學習的熱情與積極性。其一，引進激勵制度，對于積極主動入企學習、努力提升自身能力的教師，可以進行優(yōu)勞優(yōu)酬，提高其待遇水平。其二，引進競爭制度，不斷完善教學質量評價體系、考核制度和獎懲制度，以此調動教師學習的積極性和主動性。其三，加大“引進來”的力度和范圍，從企業(yè)聘請技術骨干、工程師等專業(yè)人士擔任兼職或專職教師，進一步擴充師資隊伍。

在理工類高職院校不斷轉型發(fā)展的新態(tài)勢下，校企合作應運而生，政府、企業(yè)、學校均成為校企合作機制構建的重要組成部分。然而，校企合作機制的構建仍任重而道遠。因此，理工類高職院校要健全校企合作機制、優(yōu)化課程設置、加強“三師型”教師隊伍建設；企業(yè)要構建校企合作管理機構、完善企業(yè)相關制度，政府要加大投入力度，構建監(jiān)督評價機制，推動校企合作的健康發(fā)展。