利用多種教學(xué)資源開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)

朱麗錦（山東省淄博市臨淄區(qū)太公小學(xué) 255400）

目前，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以開發(fā)利用的教學(xué)資源包括繪本資源、廣播電視資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體資源，如果對這些資源進行科學(xué)配置與合理利用，那么，對提高學(xué)生的英語閱讀能力將起到?jīng)Q定性作用。因此，教師在利用這些教學(xué)資源時，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及個人學(xué)習(xí)能力，最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢，促進英語閱讀素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。

一、開發(fā)繪本資源，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣對英語閱讀能力的提升起到關(guān)鍵作用，如果學(xué)生在閱讀過程中，精神飽滿、熱情高漲，那么，學(xué)生也會快速進入閱讀情境中，從中汲取更多的知識養(yǎng)分。正如我國教育家陶行知先生在“教學(xué)做合一”理論中闡述道：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學(xué)生湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時先生就費力而成功多，學(xué)生一方面也就能夠樂學(xué)了?！睆倪@一理論可以看出，學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能全身心投入進去，進而達到忘我的狀態(tài)。基于這一理論，在英語閱讀課堂，教師應(yīng)將英語繪本這一備受學(xué)生青睞和喜愛的圖畫書融合到教學(xué)中，以幫助學(xué)生在英語繪本中找到閱讀靈感。

以We’re going on a bearhunt（《我們要去獵熊》）繪本為例，該繪本風(fēng)趣幽默，故事情節(jié)緊湊，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，同時，也能夠積累大量的英語單詞。在閱讀繪本之前，教師可以給學(xué)生布置一個主題閱讀任務(wù)：“請同學(xué)們找出繪本中的重點句型，然后利用這些句型，結(jié)合繪本故事，仿寫一段話?！碑攩栴}提出以后，學(xué)生將帶著疑問進入閱讀狀態(tài)。在閱讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中出現(xiàn)頻次最高的句型是We’re Going on a bear hunt.We’re going to catch a big one.What a beautiful day!We’re not scared.（我們要去獵熊。我們要去抓一個大的。多么美好的一天?。∥覀儾⒉缓ε?。）并且每一個故事場景的開頭部分都以這句話作引。比如，爸爸帶領(lǐng)他的四個孩子和黑色的牧羊犬一起經(jīng)過了草地、河流、泥地、森林、暴風(fēng)雨，最后他們克服了種種困難終于來到了有熊居住的山洞，這些故事情節(jié)都緊緊圍繞這個句型展開。因此，學(xué)生可以確定這一句型即是該繪本的重點句型。接下來，學(xué)生可以根據(jù)句型結(jié)構(gòu)仿寫一段話。比如，We’re going to catch dragonflies.We’re going to catch a big one.What a beautiful day!We are so happy!（我們要去抓蜻蜓。我們要去抓一個大的。多么美好的一天??！我們好開心！）通過這種方法，學(xué)生既可以掌握繪本中的重點句型與單詞，同時，英語閱讀水平也將大幅提升。

繪本這種輔助教學(xué)資源在英語閱讀課堂的有效運用，使過去枯燥乏味的教學(xué)氛圍變得輕松有趣，學(xué)生在體驗閱讀樂趣的同時，能夠獲取更多書本以外的英語知識。但是，在運用繪本資源時，應(yīng)當注意以下兩方面問題：第一，選擇合適的繪本資源。不同的年級段，選擇的繪本內(nèi)容也存在較大差異，因此，教師應(yīng)當遵循適用性原則，根據(jù)學(xué)生的接受能力、英語閱讀基礎(chǔ)選擇繪本。第二，設(shè)置主題閱讀任務(wù)。在學(xué)生進入閱讀狀態(tài)之前，教師首先需要布置一個主題閱讀任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生可以帶著疑問細讀繪本內(nèi)容，這樣能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，包括對故事情節(jié)的思考、對一些重點句型和語法的思考，這樣，學(xué)生才能收到事半功倍的閱讀效果。

二、借助視頻影像，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

一個真實的閱讀情境對激發(fā)閱讀靈感，提高閱讀能力都將起到關(guān)鍵性作用，特別對小學(xué)生來說，由于接觸英語這門語種的時間較短，加之日常生活當中很少有機會接觸英語語境，因此，英語閱讀水平的提升速度也比較緩慢。針對這種情況，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的閱讀情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境畫面，挖掘閱讀文本主線，分析和理解閱讀文本所講述內(nèi)容。這種借助視頻影像資源的方法，能夠清晰直觀地展現(xiàn)一幅與閱讀文本內(nèi)容相輔相成的畫面，學(xué)生在參照畫面內(nèi)容時，腦海中能夠?qū)嬅嬷谐霈F(xiàn)的場景要素串聯(lián)到一起，這時再去閱讀英語文本，也可以在最短的時間內(nèi)學(xué)到更多的新單詞與新句型，這對英語閱讀水平的提升將大有幫助。

以Poor Man（《可憐的人》）為例，該文篇幅較短，并且文中大多為反問句式，為了幫助學(xué)生更好地理解文本的釋義，教師可以事先提取出文本中的關(guān)鍵詞與主要場景，并以照片或者視頻的方式播放出來，然后要求學(xué)生對照教師提供的資源，對文本內(nèi)容進行細致分析與深度思考。比如，文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是very big box、apples、put it home、too full and too heavy。教師將這些關(guān)鍵詞所代指的場景與物品，以圖片或者視頻影像的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在面對這些真實的場景時，腦海中能夠快速將這些場景元素串聯(lián)起來，同時也會產(chǎn)生疑問：“為什么說這是一個可憐的人？”由于學(xué)生求知心切，因此能在這種真實情境的激發(fā)之下，在文本當中尋找答案。經(jīng)過分析與思考，學(xué)生能夠確定該文本的關(guān)鍵句型，即Because the box is too full and too heavy.（因為盒子太滿太重了。）之所以說這個人可憐，主要是由于憑借他一個人的力量很難搬起盒子。由此可以看出，多媒體這種教學(xué)資源，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識視野，同時也能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的閱讀情境，使學(xué)生在閱讀過程中能夠與閱讀情境產(chǎn)生情感共鳴，在這種情況下，學(xué)生的閱讀狀態(tài)也將從“厭讀”逐步過渡到“樂讀”，這種轉(zhuǎn)變在促進英語閱讀水平提升方面將具有重要的現(xiàn)實意義。

另外，多媒體教學(xué)資源所展現(xiàn)出來的場景是真實的、可變的、可追溯的，教師在利用這種教學(xué)資源時，也可以分段、分層播放視頻影像資料。比如，學(xué)生在閱讀英語文本的第一個段落時，教師可以提取出該段落中的關(guān)鍵要素，以此引發(fā)學(xué)生的思考，當學(xué)生完全理解和掌握了該段落所敘述的內(nèi)容以后，再結(jié)合接下來的段落內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場景，這種分段、分層的教學(xué)模式，能夠進一步加深對文本內(nèi)容的印象，并且學(xué)生也易于接受。尤其在閱讀篇幅較長、生澀詞匯較多、句型復(fù)雜的英語文本時，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)真實情境的方法，能夠簡化閱讀過程，提高閱讀效率，閱讀效果也能夠凸顯出來。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，積累閱讀素材

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給教育教學(xué)活動的開展提供了豐富的教學(xué)資源，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上面，不僅有大量的英語閱讀資源，而且這些資源也具有較強的專業(yè)性，如果學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)英語閱讀資源，那么學(xué)生的閱讀水平也將跨越到一個全新的高度。因此，在英語閱讀教學(xué)課堂，教師可以對網(wǎng)絡(luò)資源深度挖掘，并從眾多的資源中優(yōu)選出適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的英語文本。同時，也可以正確引導(dǎo)學(xué)生多利用一些課后的業(yè)余時間，通過自行搜索與查詢的方式，選擇自己比較感興趣的英語閱讀網(wǎng)站或者英語欄目，然后通過自主學(xué)習(xí)、自主探究，汲取更多的知識養(yǎng)分。學(xué)生在自主搜索網(wǎng)絡(luò)資源時，需要遵循以下三個基本原則：第一，權(quán)威性，即學(xué)生應(yīng)當通過正規(guī)渠道獲取英語網(wǎng)站資源，這樣能夠保證網(wǎng)站上面的英語文本資源的原創(chuàng)性，包括單詞、句型、語法等知識，都不會出現(xiàn)人為錯誤，以避免誤導(dǎo)學(xué)生。第二，針對性，即英語網(wǎng)站上面的資源量較大，學(xué)生應(yīng)當根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)能力與閱讀水平，選擇合適的、有參考價值的資源。第三，拓展性，即學(xué)生不應(yīng)當局限于書本內(nèi)容，應(yīng)當不斷拓寬視野，獲取更多書本以外的英語知識，包括單詞積累、句型積累、語法積累，久而久之，學(xué)生的閱讀過程才能變得更加順暢。

以“英文閱讀網(wǎng)”這一網(wǎng)站為例，該網(wǎng)站開設(shè)的專欄包括英語新聞、英語故事、英語笑話、英語詩歌、英語小說、英語技巧等，這些專欄都各具特色，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與興趣，選擇適合自己的專欄內(nèi)容學(xué)習(xí)或者對專欄內(nèi)的英語文本進行閱讀訓(xùn)練。比如，在“英語詩歌”專欄中，網(wǎng)站創(chuàng)建者將一些朗朗上口的詩文轉(zhuǎn)化為英語的形式，如果學(xué)生能夠潛心研讀，深入透徹地對英語版本的詩詞進行閱讀和理解，那么，學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)也將快速養(yǎng)成。

通過對這種教學(xué)方法的分析和解讀可以發(fā)現(xiàn)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語課外知識。如果學(xué)生的英語單詞知識薄弱，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上面搜索一些單詞量較大的英語文本，在閱讀過程中，如果學(xué)生對哪些單詞有異議、有問題，則可以直接將這些問題擺在桌面上，然后由教師對一些關(guān)鍵知識點進行詳細講解。另外，有些學(xué)生在閱讀英語文本時，常常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生無法準確讀取單詞，或者不理解某一個句型的真正釋義，這就嚴重影響了整體閱讀效果。為了切實解決這一問題，教師可以借助一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)英語頻道，通過播放英語網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目的形式，糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生能夠積累更多的英語單詞。比如，最為權(quán)威的“央視網(wǎng)英語頻道”，該頻道在每天的固定時段都會播出英語新聞節(jié)目，如果學(xué)生能夠?qū)φ展?jié)目中的標準發(fā)音，認真觀察和留意每一個播報的內(nèi)容，學(xué)生也將受益匪淺。

四、結(jié)語

利用多種教學(xué)資源開展英語閱讀教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、激活學(xué)生閱讀思維、提高學(xué)生閱讀水平的一條有效路徑。因此，在實踐教學(xué)中，英語教師應(yīng)當全面考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語閱讀能力、個人理解能力，然后充分發(fā)揮這些教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢，一方面，通過興趣激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)等方法，體現(xiàn)各種教學(xué)資源的應(yīng)用價值；另一方面，教師應(yīng)當正確引導(dǎo)學(xué)生，不斷對所學(xué)的英語知識點進行溫習(xí)與回顧，并在日常生活當中逐步養(yǎng)成一個勤于閱讀、樂于閱讀的好習(xí)慣，以促進英語閱讀能力的快速提升。