英語教學(xué)中開展課堂評(píng)價(jià)的途徑探索

陳佳輝（山東省平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 266700）

正確的課堂評(píng)價(jià)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)新的突破?；谶@一思想，在實(shí)踐教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)語言技巧，并針對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、英語寫作能力等核心素養(yǎng)，進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、啟發(fā)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生快速找出自身的問題與不足，并在短時(shí)間內(nèi)予以糾正，這樣，對(duì)英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升將起到積極的促動(dòng)作用。

一、口語表達(dá)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)

口語表達(dá)能力是學(xué)生需要具備的一種基本素養(yǎng)，也是檢驗(yàn)和衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。但是，由于學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的英語語境，平時(shí)的口語訓(xùn)練也多以模仿為主，以至于常常出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不流暢的情況。因此，教師在對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注音準(zhǔn)、音調(diào)等基本要素，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、單詞生疏或者表達(dá)不連貫，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以糾正。為了夯實(shí)學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)，在口語訓(xùn)練過程中，教師也可以遵循“由淺入深、逐層遞進(jìn)”的原則開展訓(xùn)練活動(dòng)。首先，通過聆聽標(biāo)準(zhǔn)的英語聽力音頻或者視頻，讓學(xué)生模仿，教師針對(duì)學(xué)生的模仿相似度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿訓(xùn)練與英語原聲之間存在較大出入，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)音不正確的單詞、句型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到模仿相似度達(dá)到95%以上。其次，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)完整的英語口語訓(xùn)練文本，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)流暢性、語音、語調(diào)掌控能力等指標(biāo)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，如果學(xué)生在某一單詞或某一個(gè)句型出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，教師應(yīng)將正確的讀音演示出來，并督促學(xué)生對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)單詞與句型反復(fù)練習(xí)。通過這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的口語表達(dá)水平將躍升到一個(gè)高度，口語發(fā)音基礎(chǔ)也將更加牢固。

以下面這段口語對(duì)話為例：

Tom：Hey，Jim，what are you doing？（嘿，吉姆，你在做什么？）

Jim：Reading a book，and I have a paper to write and an important test to prepare.（看書，我有一篇論文要寫，一個(gè)重要考試要準(zhǔn)備。）

Tom：Wow，I don’t know what to do right now.（哇，我現(xiàn)在都不知道做什么。）

Jim：I can’t afford to be lazy.（我可沒有時(shí)間閑待著。）

這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的口語對(duì)話訓(xùn)練材料，學(xué)生在訓(xùn)練過程中，不僅要正確地表達(dá)出吉姆與湯姆兩個(gè)人的對(duì)話內(nèi)容，更重要的是整個(gè)對(duì)話內(nèi)容是否表達(dá)清楚，每一個(gè)單詞的發(fā)音是否正確。比如，prepare、afford等單詞的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，如果發(fā)音錯(cuò)誤，則極易產(chǎn)生歧義。因此，學(xué)生在完成口語訓(xùn)練任務(wù)以后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的表達(dá)過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的音準(zhǔn)等口語練習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，教師在使用評(píng)價(jià)語言時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有普遍性特征，不能只針對(duì)某一位同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，進(jìn)而對(duì)英語口語表達(dá)失去信心。

由于高中學(xué)生的理性認(rèn)知水平已經(jīng)日漸成熟，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用的評(píng)價(jià)語言盡量考慮學(xué)生的切身感受。比如，可以用一些帶有激勵(lì)性的語言增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)英語口語練習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，像Really good，I hope you continue to work hard!Although there are some small problems，the overall performance is very good!等，類似這種帶有激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到自己在口語表達(dá)方面存在的問題與不足，并且能夠及時(shí)予以糾正。在對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的原則，從專業(yè)角度進(jìn)行公正評(píng)判，進(jìn)而幫助學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到口語訓(xùn)練中。

二、閱讀理解評(píng)價(jià)，抓住核心要素

閱讀理解是高中英語的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，并且在歷次考試中，均占有較高的分值。學(xué)生升入高中以后，英語閱讀的難度不斷增加，閱讀篇幅也越來越長(zhǎng)，并且在文本中經(jīng)常出現(xiàn)一些生詞、生句，或者復(fù)雜的語法知識(shí)，以至于部分學(xué)生無法正確翻譯文本內(nèi)容，進(jìn)而影響了英語學(xué)科的整體成績(jī)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的助學(xué)功能，在學(xué)生閱讀英語文本過程中，可以利用一些帶有指導(dǎo)性與啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的閱讀過程、閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，及時(shí)找出學(xué)生在閱讀過程中存在的問題與不足，學(xué)生也可以將自己的疑問直接向教師詢問，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容，教師可以采取開放式解答的方法，讓更多的學(xué)生能夠牢固地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

以The Olypic Games這篇文本為例，該文本描述的是古希臘的一位作家穿越時(shí)空，到現(xiàn)代社會(huì)采訪一位中國(guó)女孩的奇幻之旅，向?qū)W生展現(xiàn)了奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)知識(shí)以及古代與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同。該文本的開頭部分直接講述了夏季奧運(yùn)會(huì)與冬季奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間，Every four years athletes from all over the world take part in the olympic Games.Both the summer and winter olympic games are held every four years.The winter olympic games are usually held two years before the summer olympic games.（每四年，來自世界各地的運(yùn)動(dòng)員都會(huì)參加奧運(yùn)會(huì)。夏季和冬季奧運(yùn)會(huì)每四年舉行一次。冬季奧運(yùn)會(huì)通常在夏季奧運(yùn)會(huì)之前兩年舉行。）這段話也為全文做了很好的鋪墊，能夠吸引學(xué)生的注意力，將目光直接轉(zhuǎn)向接下來將要敘述的故事。但是，隨著故事場(chǎng)景的展開，文本中出現(xiàn)了越來越多的生詞，越來越多的生句，給學(xué)生的閱讀過程設(shè)置了一道障礙。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，不要急于求成，并且給學(xué)生提出一些具有參考價(jià)值的中肯意見和建議。比如，在閱讀這篇文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意連詞的運(yùn)用，尤其是but、however等詞語，然后在面對(duì)生詞時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聯(lián)系上下文的釋義進(jìn)行自主猜詞，這樣能夠大幅提高文本的閱讀速度。如果實(shí)在無法猜出單詞的釋義，那么應(yīng)當(dāng)隨手將其記錄下來，并在事后進(jìn)行檢索和查閱。通過這種引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生能夠快速掌握閱讀理解的基本技巧，這不僅可以提高英語閱讀能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)好英語知識(shí)也將大有幫助。

而作為英語教師，在采用這種評(píng)價(jià)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)問題：第一，針對(duì)性評(píng)價(jià)，即閱讀理解的文本類型多樣，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切忌千篇一律，學(xué)生閱讀哪一種類型的文本，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)哪一種類型的文本給出中肯意見，這樣才能幫助學(xué)生加深對(duì)這一類型文本的印象。第二，技巧性評(píng)價(jià)，即教師在給出評(píng)價(jià)建議的同時(shí)，盡可能向?qū)W生傳授一些閱讀理解的技巧與方法，并引導(dǎo)學(xué)生如何靈活運(yùn)用這些技巧，進(jìn)而熟能生巧。第三，拓展性評(píng)價(jià)，即教師可以結(jié)合當(dāng)前所學(xué)的英語知識(shí)，適當(dāng)延伸知識(shí)脈絡(luò)，向?qū)W生予以滲透和灌輸。這樣一來，學(xué)生的腦海中能夠積累更多教材以外的英語知識(shí)，這對(duì)英語學(xué)習(xí)能力的提升將起到積極的促動(dòng)作用。

三、寫作能力評(píng)價(jià)，發(fā)揮集體合力

英語寫作在歷年高考試卷中，占有較高比例的分值，因此，英語寫作能力的高低將直接影響英語成績(jī)。針對(duì)這種情況，在英語寫作訓(xùn)練中，教師可以通過小組成員互評(píng)的方法判定學(xué)生的寫作質(zhì)量。這種發(fā)揮集體合力的評(píng)價(jià)方法，能夠達(dá)到小組成員共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。正如教育家陶行知先生在闡述集體生活時(shí)利用了一個(gè)形象生動(dòng)的比喻：“真的集體生活必須有共同目的，共同認(rèn)識(shí)，共同參與。獄里的囚犯雖然在一起生活，但獄卒施加壓力后，他們就會(huì)散了。賭場(chǎng)上的賭鬼，他們同床異夢(mèng)，各有目的，各人都想把別人腰包里的錢撈到自己的錢袋里，諸如此類的集體都不能稱為真集體，只能稱之為假集體。我們的小集體要成了大集體的單位才不孤立，才有效力，才有意義。”因此，教師可以把這一理論有效運(yùn)用到英語寫作訓(xùn)練中，首先將學(xué)生劃分為4個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后小組成員之間相互交換英語作文，并根據(jù)自己的理解對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，最后將評(píng)價(jià)結(jié)論分享給小組成員，這種評(píng)價(jià)方法既可以帶動(dòng)學(xué)生的英語寫作熱情，同時(shí)通過小組成員間的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，也可以促進(jìn)英語寫作能力的快速提升。

以下面這篇英語作文為例：“假如你是王麗，你的一位英國(guó)網(wǎng)友Robert寫E-mail問及你高考以后的暑假怎樣安排，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)，寫一封100詞左右的E-mail回復(fù)他，可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)。1.學(xué)開車；2.參加英語培訓(xùn)課程；3.游覽北京名勝古跡；4.同學(xué)聚會(huì)。”當(dāng)各小組成員了解了寫作方向以后，可以快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，當(dāng)這篇作文寫作完畢，各小組成員之間可以對(duì)寫作內(nèi)容與質(zhì)量相互予以點(diǎn)評(píng)，然后將最后的評(píng)價(jià)意見分享出來。有的學(xué)生結(jié)束了正文的寫作內(nèi)容以后，忽略了這篇作文屬于一封書信，因此，應(yīng)當(dāng)按照書信的格式進(jìn)行收尾。如果缺少這一內(nèi)容，那么這篇作文的寫作質(zhì)量也必然受到影響。

通過小組間的互評(píng)，學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，然后可以將這些問題直接反饋給作文的創(chuàng)作者，在這種情況下，學(xué)生不僅能夠虛心聽取小組成員的意見與建議，也可以將自己的想法抒發(fā)和表達(dá)出來。由此可以看出，這種小組成員互評(píng)的方法對(duì)提高英語寫作能力能夠產(chǎn)生以下正向促進(jìn)作用：第一，零距離接觸，直抒胸臆。即學(xué)生之間每天朝夕相處，彼此了解，因此也建立了深厚的同學(xué)友誼。第二，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。即每一個(gè)小組成員的英語寫作能力并不在一條水平線上，而寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可以帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生克服寫作過程中遇到困難和阻力，進(jìn)而為寫作能力的提升注入源源不斷的驅(qū)動(dòng)力。第三，拓寬寫作視野。小組成員在對(duì)本組同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠從中汲取一些寫作經(jīng)驗(yàn)，如果對(duì)方的英語作文質(zhì)量上乘，那么，學(xué)生則可以學(xué)到更多的英語寫作知識(shí)，進(jìn)而給寫作能力的提高提供先決條件。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中有效開展課堂評(píng)價(jià)不僅對(duì)英語學(xué)習(xí)能力的提升起到關(guān)鍵性作用，并且學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致也將變得高漲。基于這一思想，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，并充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)與輔助學(xué)習(xí)的功效，在促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)快速養(yǎng)成的同時(shí)，為學(xué)好英語知識(shí)奠定穩(wěn)固與堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。