鋼琴在視力障礙兒童教育中的應(yīng)用

楊雨卉

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116081)

隨著生活水平的提高，鋼琴在我國的音樂教育中得到了進(jìn)一步普及。與此同時(shí)，新時(shí)代強(qiáng)調(diào)教育公平，視力障礙(以下簡稱視障)兒童的音樂教育也越來越受到社會的關(guān)注。鋼琴作為“樂器之王”，是音樂的重要組成部分，在視障兒童的成長過程中扮演著重要角色。然而，學(xué)習(xí)鋼琴對視障兒童的作用和具體效果依然沒有定論，而這又大多源于社會對視障兒童這一弱勢群體的刻板印象，以及對音樂教育作用的偏頗。因此，重新梳理鋼琴在促進(jìn)視障兒童發(fā)展中的作用和價(jià)值，有助于順應(yīng)特殊教育發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)視障兒童綜合素質(zhì)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、鋼琴運(yùn)用在視力障礙兒童群體中的依據(jù)

(一)基于特殊教育對象的身心特點(diǎn)

由于視覺的局限，視障者在學(xué)習(xí)、工作、生活等諸多方面存在不便?；谏硇牡奶厥庑裕曊蟽和囊魳方逃才c常人有所不同，但并不意味著是劣勢。在生理方面，雖然視障兒童的視覺受到限制，但其聽覺、觸覺、注意力、記憶力與想象力都會在生理適應(yīng)機(jī)制的作用下得到增強(qiáng)。這就意味著，在音樂的學(xué)習(xí)中，他們在生理?xiàng)l件上其實(shí)往往具有優(yōu)勢。在心理方面，視障兒童往往具有較強(qiáng)的自尊心，較普通個(gè)體來說更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。[1]如果不加以積極有效的引導(dǎo)，視障兒童就有可能陷入自我封閉和自卑，不利于其未來參與社會生活。但在音樂學(xué)習(xí)方面，視力障礙兒童的心理發(fā)展規(guī)律與普通兒童并無本質(zhì)差別，反而由于擁有更為敏感而細(xì)膩的內(nèi)心，一般會擁有更強(qiáng)的感知世界的能力，可以在音樂的世界里盡情抒發(fā)自己的情緒，在自我治愈的同時(shí)展現(xiàn)其對音樂和外界環(huán)境獨(dú)特的理解。

(二)鋼琴的獨(dú)特優(yōu)勢

鋼琴是一種表現(xiàn)力極其豐富的鍵盤樂器，在古典音樂的演奏中占有極其重要的地位，其演奏技巧經(jīng)多年改良現(xiàn)已得以普及。事實(shí)上，鋼琴已經(jīng)在當(dāng)前的音樂教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，在提倡融合教育的背景下，將鋼琴融入視障兒童音樂教育具有諸多優(yōu)勢。第一，鋼琴有固定的音高與音準(zhǔn)，且音域?qū)拸V，是除管風(fēng)琴外音域最廣的樂器。這一性質(zhì)對鍛煉學(xué)生的聽力、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的全面感知能力都具有非常重要的作用，也能夠?yàn)楹笃谝暢毝芰τ?xùn)練及學(xué)習(xí)其他樂器和相關(guān)音樂知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說，相比于其他樂器，鋼琴學(xué)習(xí)作為特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容具有更為全面的作用。第二，由于鋼琴是機(jī)械裝置發(fā)音，其觸鍵力度大小決定了樂音的強(qiáng)弱。這種將音的強(qiáng)弱與手的力度緊密聯(lián)系的構(gòu)造對演奏的手型要求較高，視障兒童可以借此增強(qiáng)觸覺，促進(jìn)其他感知覺能力的發(fā)展。第三，鋼琴的優(yōu)勢還體現(xiàn)在教學(xué)方式上。傳統(tǒng)鋼琴的一對一教學(xué)法與特殊教育的個(gè)別化教育相契合，更能提升教學(xué)的有效性和針對性。當(dāng)學(xué)生接觸鋼琴時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，示范如何操作樂器發(fā)出聲音，并逐步依據(jù)兒童實(shí)際情況調(diào)整指導(dǎo)方式。在這樣的指導(dǎo)下，視障兒童可以逐步通過獨(dú)奏、即興演奏或合奏的形式抒發(fā)自己的情緒。其中，鋼琴獨(dú)奏和即興演奏能夠提高視障兒童的創(chuàng)造力、自信心和滿足感；合奏能夠培養(yǎng)視障兒童的合作意識，促進(jìn)其社交能力的發(fā)展?；阡撉俦旧淼膹?fù)雜性，除了在音樂教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，鋼琴對視障兒童的培養(yǎng)作用還有待進(jìn)一步開發(fā)。

(三)循證的支持

教育的目的是完善人的發(fā)展。特殊教育是在普通教育的基礎(chǔ)上建立起來的，其與普通教育的差異并不意味著降低對教育對象、教育環(huán)境和教育者的期望和要求，而是切實(shí)考慮兒童實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行活動的篩選。事實(shí)上，針對視障人士的音樂教育可以追溯到19世紀(jì)法國教育家阿羽依、布萊爾相繼創(chuàng)辦的特殊學(xué)校，之后也出現(xiàn)了專門化的音樂學(xué)校，肯定了視障人士在鋼琴、歌唱、作曲等音樂方面的才華。[2]在近代的中國，特殊教育學(xué)校發(fā)展之初以盲校居多，且皆以音樂教育為重點(diǎn)，旨在幫助視障人士成為自立自強(qiáng)有尊嚴(yán)的公民，將音樂練就為一項(xiàng)謀生手段。[3]從現(xiàn)實(shí)的例證看，視障人士在藝術(shù)領(lǐng)域占有重要的地位，產(chǎn)生過許多知名的作曲家和音樂家，如美國新澤西州的鋼琴神童馬修[4]、我國視障琴童鄭小可[5]。再如國立巴黎盲人學(xué)校的學(xué)生蒙塔利，六歲失明，后成為樂器調(diào)音技師，并獲得過榮譽(yù)團(tuán)勛章。[2]由于視障兒童的個(gè)體差異性及成因復(fù)雜，并不是每一位視障兒童都有極高的音樂天賦，但不可否認(rèn)的是，著力挖掘和培養(yǎng)視障兒童的音樂能力是必要的，而鋼琴訓(xùn)練就是最好的手段之一。

二、鋼琴在視力障礙兒童群體中的功能

(一)音樂教育，潤物無聲

學(xué)習(xí)鋼琴是最常見的音樂教育方式之一。當(dāng)前，根據(jù)不同目標(biāo)，鋼琴教育可分為兩大類：一類是專業(yè)音樂教育，教育目標(biāo)是培養(yǎng)鋼琴專業(yè)人才；另一類是音樂素養(yǎng)教育，教育目標(biāo)以提高學(xué)生的基本音樂素質(zhì)為主。[6]這為視障兒童提供了更多選擇的余地。一方面，鋼琴對視障兒童最直接的影響是提高兒童自身的樂器演奏技能。根據(jù)練習(xí)內(nèi)容，鋼琴學(xué)習(xí)包括基本練習(xí)(指法、音階、琶音、八度等)、技巧練習(xí)(連音、跳音、切分音等鋼琴技巧)、樂曲練習(xí)(練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品)等多方面的學(xué)習(xí)；根據(jù)演奏形式，鋼琴學(xué)習(xí)包括獨(dú)奏、伴奏、合奏?；谝曊蟽和奶厥庑?，雖然其在學(xué)習(xí)鋼琴上相比普通兒童需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但其能力和潛力是完全可行的。另一方面，鋼琴是對視障兒童進(jìn)行音樂美育的重要方式。鋼琴教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會一門樂器，而且可以打破教育的同質(zhì)化，培養(yǎng)視障兒童感受音樂的能力，使學(xué)生愛上音樂，形成良好的音樂審美素養(yǎng)。馬斯洛提出的需要層次理論指出，個(gè)體的需要是有層次的，低層次需求的滿足是高層次需求出現(xiàn)的基礎(chǔ)；個(gè)體一旦產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)這樣最高層次的需要，就能極大地激發(fā)自身潛力。[7]美育的價(jià)值就在于提高審美能力，進(jìn)而滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此，用鋼琴滿足視障兒童的高層次需求，有助于充分發(fā)掘他們的潛力，培養(yǎng)其意志品質(zhì)，使其在未來的學(xué)習(xí)和生活中更有信心、更加堅(jiān)定。只有有了一定的審美經(jīng)驗(yàn)，視障兒童才能在音樂世界中獲得更多的審美和情感體驗(yàn)。

(二)音樂治療，良性干預(yù)

視障兒童和其他兒童一樣離不開教育，但為了幫助兒童在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中獲得平等的機(jī)會和權(quán)利，相關(guān)機(jī)構(gòu)必須重視視障兒童的康復(fù)和治療。音樂治療不同于音樂教育，其目標(biāo)不在于教視障兒童某種音樂類技能，而在于改善兒童的其他能力。同時(shí)，音樂治療也不同于醫(yī)學(xué)。布魯夏認(rèn)為：“音樂治療是一個(gè)系統(tǒng)干預(yù)的過程，在這個(gè)過程中，治療師利用音樂體驗(yàn)的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的作為治療的動力的治療關(guān)系，幫助被治療者達(dá)到健康目的。”[8]基于此，鋼琴是很好地實(shí)現(xiàn)音樂治療的工具。第一，鋼琴能夠?qū)⒁曊蟽和囊曈X、聽覺、觸覺、思維等有機(jī)結(jié)合起來，形成豐富多樣的排列組合供音樂治療師進(jìn)行選擇，再通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練提高視障兒童在聽覺和觸覺方面的敏銳性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第二，鋼琴的學(xué)習(xí)往往需要手腦并用，左右手同時(shí)運(yùn)用也可以刺激左右腦的發(fā)展，促進(jìn)視障兒童協(xié)調(diào)能力和認(rèn)知能力的提高。教師在向視障兒童講述樂曲的創(chuàng)作背景和故事時(shí)，能夠?yàn)槠溟_拓視野、開發(fā)智力，教師的演奏示范也會增強(qiáng)視障兒童的記譜能力。第三，鋼琴和音樂還可以幫助視障兒童提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)其注意穩(wěn)定性和耐心，從而促進(jìn)情緒的改善?？梢姡凿撉贋槊浇榈囊魳分委熆梢詭椭曊蟽和瘡?qiáng)化視覺之外的其他感官、增強(qiáng)認(rèn)知、改善情緒，通過領(lǐng)悟音樂的真諦為視障兒童的生活帶來更多的樂趣和慰藉。

(三)音樂游戲，增強(qiáng)趣味

游戲是兒童的天性，對視障兒童來說也不例外。音樂游戲主要分為個(gè)體音樂游戲和集體音樂游戲，教師可以根據(jù)視障兒童的評估結(jié)果選擇適合他們的游戲類型。在寓教于樂原則的指導(dǎo)下，游戲化學(xué)習(xí)可以作為視障兒童鋼琴教育的另一個(gè)發(fā)展趨勢，其作用主要體現(xiàn)在增強(qiáng)趣味性、提高創(chuàng)造力和增進(jìn)人際互動三個(gè)方面。首先，由于鋼琴知識體系豐富龐雜，學(xué)習(xí)過程也較枯燥，視障兒童學(xué)習(xí)鋼琴仍有較大難度。“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)視障兒童對音樂的興趣，才能讓他們跳出機(jī)械訓(xùn)練的圈子，提高學(xué)習(xí)效率，如通過采用四手即興聯(lián)彈的方式提高視障兒童的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。[9]其次，以鋼琴為工具創(chuàng)設(shè)的游戲活動可以提高視障兒童的音樂想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)會移調(diào)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)視障兒童自由排列音階，通過單音、雙音、和弦等多種形式自由創(chuàng)作節(jié)奏，并引導(dǎo)其進(jìn)行即興伴奏，再依據(jù)其彈奏的內(nèi)容創(chuàng)編故事，以此激發(fā)其想象力，使其在音樂創(chuàng)作中體會音樂的樂趣。在視障兒童進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)，教師也可以進(jìn)行即興伴奏編配，增強(qiáng)其信心，使其達(dá)到對自我創(chuàng)作能力的認(rèn)可，形成良好的自主學(xué)習(xí)品格。最后，借助鋼琴，視障兒童可以與教師、同伴產(chǎn)生人際互動。這些共同聆聽和彈奏的過程能夠激發(fā)視障兒童的主觀能動性，提升其參與感，從而提高學(xué)習(xí)積極性。此外，教師也能通過視障兒童表現(xiàn)及時(shí)掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)程和情緒變化。

三、鋼琴應(yīng)用在視障兒童群體中面臨的挑戰(zhàn)及建議

(一)關(guān)于教師的要求

發(fā)展至今，我國的特殊音樂教育已取得初步成效，已形成較完整的學(xué)科研究體系，學(xué)界爭論焦點(diǎn)也從原來的“能否進(jìn)行音樂教育” 轉(zhuǎn)向 “如何有效進(jìn)行音樂教育”。在國家的支持下，我國特殊教育學(xué)校已經(jīng)基本解決了視障兒童鋼琴課在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等方面的硬件問題，但在教學(xué)質(zhì)量方面還面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在推進(jìn)特殊音樂教育的過程中，視障兒童鋼琴教育推動著教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。當(dāng)前，負(fù)責(zé)視障兒童音樂教育的教師大多只具有單一的特殊教育或音樂學(xué)科背景，但單一的知識背景無法兼顧視障兒童的身心發(fā)展和技巧學(xué)習(xí)，這會直接影響視障兒童學(xué)習(xí)鋼琴的有效性。因此，加強(qiáng)教師之間的交流與合作或加強(qiáng)特殊教育教師雙學(xué)科的建設(shè)顯得尤為重要，這樣才能充分將扎實(shí)的專業(yè)知識、高超的學(xué)科教法、熟練的演奏技能和視障兒童心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，真正達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，教師要對視障兒童有適當(dāng)?shù)钠谕?。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)定視障兒童的可教育性，多給予視障兒童耐心和細(xì)心，更要尊重視障兒童，以此增強(qiáng)他們的自信心和意志力。

(二)關(guān)于音樂課堂有效性的再思考

音樂作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，對視障兒童的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，我國特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)方式仍主要參考普通學(xué)校，音樂課課時(shí)占比較低，且沒有根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)安排，課后反饋的缺失也在一定程度上影響了教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對現(xiàn)狀，特殊學(xué)校應(yīng)基于實(shí)際情況，在立足于課標(biāo)的前提下積極開發(fā)校本課程，彈性安排課時(shí)。在鋼琴課堂上，一對一授課的方式更適合特殊學(xué)校的學(xué)生。教師通過反復(fù)示范和解說樂譜，可以實(shí)時(shí)掌握視障兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化。在課堂外，教師可以開發(fā)多種手段的支持服務(wù)，多嘗試科技與音樂結(jié)合的教學(xué)方式，如智能鋼琴[10]、以電腦或手機(jī)為媒介、專為視障兒童打造的數(shù)字音樂學(xué)習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)互動服務(wù)平臺“微音樂”等[11]。這些技術(shù)手段的使用，有助于鞏固視障兒童的學(xué)習(xí)成果。

(三)關(guān)于音樂治療的前景

音樂治療在我國剛剛起步，其前景光明，但道路未知。當(dāng)下我國音樂治療人才稀缺的問題主要是因?yàn)閷θ瞬排囵B(yǎng)的投入有限。鋼琴即興治療與音樂治療的融合雖然從理論上分析較為理想，但目前仍沒有太多從事鋼琴研究的學(xué)者涉足這個(gè)領(lǐng)域，這會在一定程度上阻礙特殊鋼琴教育發(fā)展的進(jìn)程。美國教育家弗切斯認(rèn)為，真正特殊的特殊教育應(yīng)滿足有效性、忠實(shí)性和獨(dú)特性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即在特殊教育領(lǐng)域中有大量獨(dú)有的教學(xué)方法與技術(shù)，同時(shí)這些被開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐需要被證明對特殊學(xué)生有效，且能夠被廣泛實(shí)施。[12]而鋼琴與音樂治療結(jié)合的效果仍有待大量實(shí)證研究的探索。新時(shí)代賦予了特殊教育新的使命，特殊教育面臨的挑戰(zhàn)不只是擴(kuò)大特殊教育服務(wù)的范圍，還有特殊兒童接受教育后的生活質(zhì)量。在視障兒童的群體中，只有通過更多的實(shí)踐結(jié)果證明鋼琴能夠最大限度地幫助視障兒童實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，才能在當(dāng)下的大環(huán)境下更好地落實(shí)視障兒童的科學(xué)教育安置，才能在健全特殊教育支持保障體系下繼續(xù)深入推進(jìn)視障兒童及其他類別特殊兒童的音樂治療研究。

總之，鋼琴能夠?yàn)橐曊蟽和囊魳方逃x予新的生機(jī)，在滿足視障兒童的需要、點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望方面具有不可替代的價(jià)值。如何在視障兒童教育工作實(shí)踐中更好地落實(shí)鋼琴的功能，以鋼琴之光照亮視障兒童的音樂之路，是鋼琴教學(xué)研究者和特殊教育工作者今后需要不斷探索的問題。