農(nóng)村幼兒教師開展早期閱讀的現(xiàn)狀與問題研究
——以重慶市秀山縣X農(nóng)村幼兒園為例

歐 亮，廖英英

(1.重慶第二師范學院圖書館，重慶，400065；2.重慶第二師范學院學前教育學院，重慶，400065)

一、引言

在提倡全民閱讀的今天，國家和社會對幼兒早期閱讀的關注度持續(xù)提升。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》針對幼兒提出“喜歡聽故事、看圖書”的目標，針對幼兒教師提出要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)早期閱讀和前書寫技能”。[1]2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》進一步明確了讓幼兒喜歡聽故事和看圖書，使之具有初步的閱讀理解能力、具有書面表達的意愿和初步書面語言的表達能力等幼兒書面語言學習與發(fā)展的目標。[2]2021年，對陜西部分城市和農(nóng)村小學進行研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)還存在兒童圖書資源匱乏、圖書質(zhì)量較差、閱讀圖書頻次低和家庭閱讀氛圍差等問題，這與城市兒童存在較大差距。[3]由此可以看出，部分農(nóng)村地區(qū)的早期閱讀教育還不完善，要想促進農(nóng)村學前兒童養(yǎng)成早期閱讀習慣，有必要對農(nóng)村地區(qū)幼兒教師開展早期閱讀情況進行了解，并在此基礎上為農(nóng)村幼兒教師開展早期閱讀教育提供建議。

二、研究方法

(一)問卷設計

本文借鑒趙爽設計的早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷[4]，采用網(wǎng)絡問卷方式，對重慶市秀山縣X農(nóng)村幼兒園的教師開展早期閱讀的情況進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及農(nóng)村幼兒園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設、農(nóng)村幼兒園早期閱讀材料的選擇與投放、農(nóng)村幼兒教師對幼兒的早期閱讀教育開展情況、農(nóng)村幼兒教師對早期閱讀的認識和幼兒教師接受早期閱讀培訓與指導情況等。

(二)問卷發(fā)放與回收

問卷通過問卷星網(wǎng)絡平臺發(fā)放，調(diào)查時間為2021年3月1日到2021年4月1日，共發(fā)放教師問卷35份，回收份數(shù)34份，有效份數(shù)34份。

三、概念界定

有學者指出，早期閱讀是兒童1歲半以后開始的閱讀。[5]有學者認為，早期閱讀是指0到6歲幼兒通過觀察變化的顏色、圖案、文字和成人的講讀，理解以圖書為主的兒童讀物內(nèi)容的活動過程。[6]有學者認為，早期閱讀強調(diào)的是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，是幼兒接觸書面語言的形式和運用的機會，是幼兒發(fā)展語言和元語言能力的機會等。[7]有學者認為，早期閱讀的本質(zhì)是培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣。[8]本文認為早期閱讀是指幼兒園、家庭和社會對3—6 歲幼兒開展的促進其語言能力發(fā)展的相關活動。

四、調(diào)查現(xiàn)狀與分析

(一)調(diào)查樣本基本情況

此次收集到的調(diào)查樣本情況如下：所讀專業(yè)為學前教育的教師有34人，占100%；教齡在1—3年的教師有21人，占61.76%；學歷為?？?、本科、碩士及以上的教師分別有8人、25人、1人，占比分別為23.53%、73.53%、2.94%。此次調(diào)查對象中，教齡主要集中在3年以下，本科學歷的教師占主體。整體來看，本次調(diào)查對象的綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識水平較高。

(二)早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園教師在創(chuàng)設早期閱讀環(huán)境過程中，形式較為簡單，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，閱讀角內(nèi)多是沒有實質(zhì)性內(nèi)容或與早期閱讀無關的手工裝飾；第二，教師多數(shù)以閱讀墻和走廊為載體進行閱讀環(huán)境創(chuàng)設，創(chuàng)設的內(nèi)容只是一些簡單的兒歌和故事，形式較為單一，板塊劃分也難以滿足不同年齡段幼兒的需求；第三，閱讀墻與走廊更新時間跨度長，難以滿足幼兒對環(huán)境新鮮感的需要。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在進行早期閱讀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設時，選擇布置閱讀角、閱讀墻、走廊和活動室空間環(huán)境的占比較大且數(shù)量接近，選擇為幼兒提供相關的閱讀材料和工具的占比為38.24%。55.88%的幼兒教師會對活動室空間環(huán)境進行創(chuàng)設，29.41%的幼兒教師會根據(jù)閱讀活動的主題進行設置，超過38%的幼兒教師創(chuàng)設閱讀環(huán)境的主要依據(jù)是外在是否美觀、漂亮，忽視以幼兒實際年齡特點為依據(jù)創(chuàng)設閱讀環(huán)境。

(三)早期閱讀材料的選擇與投放情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該農(nóng)村幼兒園教師在選擇早期閱讀材料時沒有從幼兒的角度出發(fā)，且大多數(shù)閱讀材料是幼兒自帶的，以圖畫書和故事書居多，缺少新穎的書籍。此外，X農(nóng)村幼兒園教師更換早期閱讀材料的速度較慢，對早期閱讀材料投入不足、內(nèi)容較為單一，早期閱讀材料的質(zhì)量有待提升。相關調(diào)查情況如下：

調(diào)查對象在選擇早期閱讀材料時主要考慮與幼兒生活實際貼近類別的人數(shù)最多，占調(diào)查人數(shù)的70.59%，其次是專家學者推薦與家長要求，分別占調(diào)查人數(shù)的35.29%和11.76%。

從調(diào)查對象回答“您所在幼兒園的閱讀材料來源方式有哪些”這一問題中可知，X幼兒園早期閱讀材料來源方式主要為幼兒自帶、幼兒園購買、教師自帶和教師自制四種方式，占比分別為70.59%、61.76%、55.88%和47.06%。

從調(diào)查對象回答“一般多久更換一次閱讀材料”這一問題中發(fā)現(xiàn)，沒有計劃的定量投放占總?cè)藬?shù)的50%，有計劃的定量投放占總?cè)藬?shù)的35.29%，一次性全部投放占總?cè)藬?shù)的11.76%。由此可知，X農(nóng)村幼兒園教師更換早期閱讀材料的頻率較低。

從調(diào)查對象回答“您所在班級閱讀區(qū)大概有多少本讀本”這一問題中發(fā)現(xiàn)，班級閱讀區(qū)讀本數(shù)量大多為10—30本，占比為52.94%，31—50本的占比僅為23.53%。因此，X農(nóng)村幼兒園在早期閱讀活動中提供的早期閱讀讀本數(shù)量難以滿足班級中幼兒對圖書的需求。

(四)幼兒教師對早期閱讀的認識情況

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對早期閱讀的教學目標認識不全面，重視度有待提升，多數(shù)教師傾向于幼兒識字和閱讀能力方面的培養(yǎng)。調(diào)查的具體情況如下：

調(diào)查對象中認為早期閱讀就是識字的教師人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的35.29%。認為早期閱讀是師幼互動的過程的教師占總?cè)藬?shù)的23.53%。同時，通過進一步研究發(fā)現(xiàn)，學歷是影響早期閱讀教學觀念的關鍵因素，學歷水平高的教師，其早期閱讀的教學觀念更為全面。

從調(diào)查對象回答“您認為早期閱讀教學對幼兒的重要程度”這一問題中發(fā)現(xiàn)，44.12%的調(diào)查對象認識到早期閱讀教學對幼兒的重要性，23.53%的調(diào)查對象認為早期閱讀教育對幼兒不重要。這表明，X農(nóng)村幼兒園部分教師對早期閱讀教育的重視程度還不夠高。

從調(diào)查對象回答“班級進行早期閱讀活動的主要形式”這一問題中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象對幼兒的早期閱讀教育使用比較多的方法為角色扮演法、游戲法，這些教學方法比較符合幼兒的興趣以及年齡特點。但從早期閱讀教學活動的內(nèi)容上看，大多數(shù)調(diào)查對象以識字圖卡、兒童歌謠、圖畫故事書和古詩詞為內(nèi)容開展早期閱讀教學活動，其中，兒歌、童謠占比最多，達82.35%，科學知識的比例僅為26.47%?？梢?，X農(nóng)村幼兒園教師開展早期閱讀活動時缺少科普、地理、文化等內(nèi)容。這與教師對早期閱讀教學的認識與重視程度有著密切聯(lián)系。

(五)幼兒教師接受早期閱讀的培訓、指導情況

通知調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園對教師早期閱讀培訓的重視不足，培訓過于形式化，且沒有結(jié)合實際情況為教師提供充足的培訓時間，導致教師在增強自身早期閱讀相關專業(yè)技能和提高自身專業(yè)素養(yǎng)上的意識薄弱。

從調(diào)查對象回答“您所在幼兒園開展有關幼兒早期閱讀的培訓指導情況”這一問題中發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園每星期都參加早期閱讀教學研究的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20.59%，一個月參加一次的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的29.41%，一季度參加一次的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的17.65%，一學年參加一次的教師人數(shù)占全部教師的29.41%，而一次都沒有參加的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的2.94%。從上述數(shù)據(jù)可知，X農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀教學研究的次數(shù)少，大多數(shù)教師每季度或每月參加一次教學研究，有些教師可能沒有參與相關的教學研究。

從調(diào)查對象回答“您如果沒有參加過早期閱讀的相關培訓，最主要的原因”這一問題中可知，由于工作緊張，沒時間參加相關培訓的教師人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的50%；農(nóng)村幼兒園沒有提供培訓機會的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的29.41%；覺得作用不大的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11.76%。

五、對策與建議

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立科學教學觀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園中的大部分農(nóng)村幼兒教師對早期閱讀教學的理解不全面，且對幼兒早期閱讀教學的重視程度不高。早期閱讀教育是幼兒教師的一項教學活動，目的是有針對性和有計劃性地培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。早期閱讀材料不僅包括識字卡和歷史書籍，還包括照片、電視、多媒體、標志、符號和其他與視覺刺激有關的材料。[9]對此，教師應做到以下幾點：第一，要及時學習和更新早期閱讀的教育理念，提高對幼兒早期閱讀教育重要性的認識，掌握適于幼兒早期閱讀的理論知識，開展系統(tǒng)且有效的教學。第二，多嘗試緊跟時代與社會發(fā)展的教學方法。例如，參與幼兒的角色扮演活動中，與幼兒一起演繹故事，這可以增強幼兒的自我歸屬感，使幼兒更愿意主動地去理解和表達。第三，結(jié)合多種設備開展教學，如利用電腦、投影儀、錄像機等電子設備為幼兒播放視頻、音頻和照片等學習材料，滿足幼兒多樣化的閱讀需求。[10]

(二)營造良好的早期閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀熱情

從X農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設的早期閱讀環(huán)境可以發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設形式比較單一，要想激發(fā)幼兒的閱讀熱情，幼兒園應積極為幼兒營造良好的早期閱讀環(huán)境。對此，應當做到以下幾點：第一，完善相應的閱讀設施，配備充足的圖書、桌椅，保證閱讀區(qū)域具有充足的光線和不被外界干擾的條件。[4]第二，幼兒閱讀區(qū)域的設計應符合幼兒的審美特點，閱讀環(huán)境創(chuàng)設要有趣，能吸引幼兒到閱讀區(qū)域進行閱讀。[10]第三，幼兒教師要充分利用室內(nèi)環(huán)境，定期更換閱讀墻、活動室的主題風格，讓閱讀環(huán)境貼近幼兒的實際生活。例如，在閱讀墻張貼“早上好”“對不起”“沒關系”等文明禮貌用語，或根據(jù)二十四節(jié)氣確定主題，幫助幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)氣等。

(三)提供豐富的閱讀資料，滿足幼兒的閱讀需求

幼兒園的教學應以幼兒為本。幼兒園為幼兒提供豐富的早期閱讀資料，可以開拓幼兒的眼界，幫助幼兒接觸實際生活和學習以外的各種信息，所以幼兒的早期閱讀資料應是豐富和多元的。幼兒園應根據(jù)幼兒成長的特點和愛好，在合適的時間放置早期閱讀資料，以適于幼兒閱讀。[11]對此，應做到以下幾點：第一，幼兒園應設置專門的早期閱讀資料經(jīng)費，在確保圖書質(zhì)量的條件下，多渠道購買豐富且適于幼兒發(fā)展的早期閱讀圖書。第二，幼兒教師可以提供視聽材料供幼兒學習。相關研究表明，幼兒和成年人可以通過各種感覺系統(tǒng)接收到外界的信息，他們通過視覺獲得超過80%的信息，通過聽覺獲得大約11%的信息。[12]因此，教師通過視覺和聽覺的結(jié)合，為幼兒提供視覺和聽覺材料，可以幫助幼兒接觸到更為形象、豐富的信息。第三，教師在放置幼兒閱讀資料時，要考慮閱讀材料必須滿足不同年齡段幼兒的好奇心，引起幼兒閱讀的興趣，且閱讀材料的難度與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相一致，不應超過幼兒的閱讀能力，也不應太過簡單。[13]第四，幼兒教師根據(jù)幼兒閱讀的實際情況，定時定量地投放早期閱讀材料，既要滿足每個幼兒的閱讀需求，也要適當更新材料，保證早期閱讀材料的新穎性。第五，幼兒園可以鼓勵幼兒帶自己的圖書到幼兒園進行分享，以進一步豐富早期閱讀資料。第六，幼兒園還可以與附近公共圖書館合作，通過組織幼兒到公共圖書館參觀學習，使之接觸更為豐富的早期閱讀資料，并了解圖書館的作用。

(四)重視幼兒教師早期閱讀教學培訓指導，提高教師教學能力

本研究發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園對幼兒教師開展早期閱讀相關的培訓次數(shù)較少，多數(shù)教師表示參加早期閱讀教研的效果不理想，且作用不大，這可能受培訓內(nèi)容與培訓需求不匹配的因素影響。幼兒教師積極參與早期閱讀相關的培訓、指導可以更好地學習早期閱讀的理論和教學技能，從而能較好地提高自身早期閱讀教學能力，并能從容自信地開展幼兒早期閱讀教育。[4]對此，應做到以下幾點：第一，幼兒園可以派幼兒教師到優(yōu)秀示范幼兒園進行早期閱讀教學方面的學習，與優(yōu)秀教師開展定向幫扶計劃，讓幼兒教師能夠進行有針對性的學習交流與培訓。[10]第二，幼兒園可以通過學習和借鑒，建立并完善適合本園的早期閱讀評價指標體系，這不僅能評價幼兒教師進行早期閱讀教學活動的教學質(zhì)量和效果，還能為幼兒教師開展早期閱讀教學活動提供反饋意見，促進教師進一步提升相關教學能力。[14]第三，幼兒園的管理者，特別是園長，需要明確早期閱讀教育對幼兒語言能力發(fā)展的重要性，并針對幼兒教師開展定期與不定期相結(jié)合的早期閱讀教育相關教研活動。培訓是一種幫助教師不斷改進教學能力和提升自我的學習方法，不論資歷深淺，教師都應該得到培訓的機會，進而不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。[4]因此，幼兒園要定期開展專家授課、教學研討、課題研究、教學評比等活動，將提升教師早期閱讀教育的能力落到實處。