幼兒園生態(tài)文明教育的SWOT分析及策略研究
——以西寧市示范性幼兒園A園為例

劉夢(mèng)媛

(青海師范大學(xué)教育學(xué)院，青海西寧，810008)

一、幼兒園生態(tài)文明教育的SWOT分析

SWOT 分析法又稱戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)分析法，它是一種針對(duì)分析對(duì)象內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)(strengths)、內(nèi)部劣勢(shì)(weakness)、外部機(jī)遇(opportunities)、外部威脅(threats)四方面展開綜合分析的研究方法。內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，是自身發(fā)展中存在的積極因素和消極因素，屬主觀因素；外部的機(jī)會(huì)和威脅是對(duì)組織發(fā)展存在直接影響的有利和不利因素，屬客觀因素。[1]對(duì)幼兒園生態(tài)文明教育的開展現(xiàn)狀進(jìn)行SWOT分析，展開系統(tǒng)性的優(yōu)缺點(diǎn)探討，有助于深入了解幼兒園生態(tài)文明教育中存在的問(wèn)題與影響因素，規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)，抓住幼兒園生態(tài)文明教育發(fā)展機(jī)遇。

(一)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)(strengths)分析

1.游戲是幼兒園開展教育的重要途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將各項(xiàng)活動(dòng)寓于游戲活動(dòng)之中。[2]游戲符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、符合幼兒學(xué)習(xí)特征，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、情感及社會(huì)性等方面的發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。西寧市A幼兒園的生態(tài)文明教育以游戲?yàn)檩d體，將生態(tài)文明的教育理念貫穿于幼兒一日生活中。首先，在游戲目標(biāo)的制訂上，該幼兒園能從認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能三領(lǐng)域出發(fā)，有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)文明教育，在游戲?qū)嵤┲胸瀼厝S目標(biāo)。其次，在游戲形式上，該幼兒園設(shè)有區(qū)角游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲和規(guī)則游戲等不同的游戲類型，將生態(tài)文明教育與不同高低結(jié)構(gòu)游戲的結(jié)合拓寬了生態(tài)文明教育的實(shí)施途徑。最后，在游戲?qū)嵤┝鞒躺希處熢谟螒蜷_展前，注重啟發(fā)幼兒利用生活中的廢舊物品改造成具有不同游戲功能的玩具；在游戲開展中，教師注意節(jié)約所用的游戲材料，避免濫用亂用游戲材料，造成資源浪費(fèi)；在游戲開展后，教師注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整理游戲場(chǎng)景，保持游戲室或教室環(huán)境的清潔干凈，幫助幼兒養(yǎng)成分類處理垃圾的好習(xí)慣。

2.幼兒內(nèi)在天性與發(fā)展規(guī)律的需要

幼兒天性喜愛自然，對(duì)自然有著無(wú)限的好奇心與興趣，自然能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，是幼兒探索未知世界的大門。教育家盧梭認(rèn)為，幼兒是自然人，是在自然中發(fā)展的人，一切教育活動(dòng)都應(yīng)配合自然發(fā)展的要求。[3]這肯定了幼兒在發(fā)展天性中對(duì)自然的追求與渴望。根據(jù)西寧市示范性幼兒園A園的實(shí)際情況，從內(nèi)部條件看，幼兒園階段的幼兒處于感覺運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，具有“泛靈論”的思維特征。[4]幼兒不僅具有豐富的想象力，還易對(duì)自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，該示范性幼兒園能結(jié)合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)開展生態(tài)文明教育，滿足幼兒的發(fā)展需要。從外部條件看，分析A園生態(tài)文明教育的外層系統(tǒng)可發(fā)現(xiàn)，幼兒除受家庭、社區(qū)以及幼兒園等微觀系統(tǒng)影響外，主要還受自然環(huán)境的影響。自然環(huán)境是人類發(fā)展的影響源，該園利用自然環(huán)境開展生態(tài)文明教育，用多種形式啟發(fā)幼兒觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境的發(fā)展變化規(guī)律，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)從不同角度了解自然、認(rèn)識(shí)自然，激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究自然的欲望。幼兒與自然的親近互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒感官刺激的同時(shí)，重新構(gòu)建他們已有的圖式結(jié)構(gòu)，豐富幼兒大腦突觸聯(lián)結(jié)，促進(jìn)其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。[5]

(二)內(nèi)部劣勢(shì)(weakness)分析

1.教師教育理念落后

據(jù)實(shí)地調(diào)研了解，A園教師在日常生活中雖具有生態(tài)文明意識(shí)，但對(duì)幼兒生態(tài)文明教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，相關(guān)教學(xué)機(jī)制較為薄弱，易導(dǎo)致出現(xiàn)各種教學(xué)問(wèn)題。從A園教師教學(xué)工作的主要方面探析，發(fā)現(xiàn)存在四方面不足之處。首先，在教育目標(biāo)上，教師在生態(tài)文明教育活動(dòng)中，較少制訂適宜的教育目標(biāo)，難以發(fā)揮作為教育觀察者的角色作用。幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境或自然中感興趣的事物較難被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，易造成教師制訂的教育目標(biāo)與幼兒興趣及發(fā)展需要結(jié)合較少的問(wèn)題。其次，在教育內(nèi)容上，教師開展的教育活動(dòng)多受園本課程影響，以幼兒園的常規(guī)教育活動(dòng)為主，日常開展的生態(tài)文明教育活動(dòng)主題多以節(jié)約用水、不浪費(fèi)糧食等為主，教育內(nèi)容具有單一性和局限性，較少結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇科學(xué)、適宜的教育內(nèi)容。再次，教師開展生態(tài)文明教育的活動(dòng)頻率較低，導(dǎo)致生態(tài)文明教育的材料投放較少，難以及時(shí)滿足幼兒游戲的需要。最后，在教育形式上，教師很少采取有效的生態(tài)文明教育策略，開展的生態(tài)文明教育的形式多以灌輸保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然的做法與措施為主，教育形式機(jī)械化。

2.幼兒園生態(tài)文明教育體系不夠完善

生態(tài)文明教育在國(guó)民教育體系中逐漸融入與滲透，不同階段的學(xué)校因此開始重視并加強(qiáng)此方面的相關(guān)教育。經(jīng)過(guò)實(shí)地考察及對(duì)本園領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談后了解，A園的生態(tài)文明教育體系在教育管理、師資培訓(xùn)、課程教材以及教育科研上仍存在不足。在教育管理上，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，A園缺乏對(duì)生態(tài)文明教育建設(shè)的整體規(guī)劃，較少真正地將生態(tài)文明教育融入幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中。在師資培訓(xùn)上，園領(lǐng)導(dǎo)在教師管理中未及時(shí)引導(dǎo)教師樹立健康、積極的生態(tài)文明教育觀念，缺乏對(duì)教師開展有關(guān)生態(tài)文明教育的培訓(xùn)，A園教師的總體生態(tài)文明素質(zhì)較低。在課程教材上，A園習(xí)慣使用固定的園本教材，開展生態(tài)文明教育時(shí)與幼兒園課程結(jié)合較少，利用自身資源優(yōu)勢(shì)開展生態(tài)文明教育的意識(shí)較為薄弱。在教育科研上，教師較少能夠有效結(jié)合已有的生態(tài)文明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)開展生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行研究，總體反映出幼兒園對(duì)生態(tài)文明教育的研究能力有待提升。

(三)外部機(jī)遇(opportunities)分析

1.綠色生活方式的時(shí)代趨勢(shì)

綠色生活方式主要是指人們以適度、環(huán)保、低碳的原則為標(biāo)準(zhǔn)，在日常生活中進(jìn)行勞動(dòng)生活、精神生活的一種生活行為方式。黨的十九大報(bào)告提出，堅(jiān)持把人民對(duì)美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)，將習(xí)近平生態(tài)文明思想的要求作為重要指引，綠色是人民生活的美好底色，綠色生活方式是可持續(xù)發(fā)展的重要理念，實(shí)現(xiàn)美好生活的內(nèi)在意蘊(yùn)應(yīng)踐行綠色生活方式。[6]A園領(lǐng)導(dǎo)明確意識(shí)到，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，在幼兒生長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵期對(duì)其進(jìn)行生態(tài)文明教育，有利于幼兒從小形成健康、環(huán)保、文明的環(huán)境生態(tài)意識(shí)觀。綠色生活方式理念的提倡，推動(dòng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師踐行綠色生活方式，提升自身的生態(tài)文明素養(yǎng)，并結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特征在大、中、小班分別開展生態(tài)文明教育，豐富生態(tài)文明教育的形式，發(fā)揮教師在幼兒園生態(tài)文明教育中的榜樣示范作用。幼兒園開展生態(tài)文明教育，有利于幫助幼兒在保護(hù)環(huán)境中體驗(yàn)自我價(jià)值，形成健康積極的生態(tài)文明意識(shí)，同時(shí)也有利于為綠色生活方式的開展發(fā)揮學(xué)前教育的奠基力量，加快推進(jìn)全社會(huì)樹立健康積極的生態(tài)文明教育理念，推進(jìn)生態(tài)文明教育建設(shè)。

2.生態(tài)文明教育的政策支持

生態(tài)文明建設(shè)是中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局的關(guān)鍵組成部分，生態(tài)文化教育與生態(tài)文明意識(shí)的培育是生態(tài)文明建設(shè)亟待推進(jìn)的重要內(nèi)容。生態(tài)文明教育與國(guó)家治理現(xiàn)代化及建設(shè)美麗中國(guó)息息相關(guān)，對(duì)社會(huì)全體成員開展生態(tài)文明教育，有利于形成文明健康、勤儉節(jié)約的良好社會(huì)風(fēng)尚?！丁懊利愔袊?guó)，我是行動(dòng)者”提升公民生態(tài)文明意識(shí)行動(dòng)計(jì)劃(2021—2025年)》指出，要以牢固樹立全社會(huì)的生態(tài)文明價(jià)值觀念為重要發(fā)展目標(biāo)，以構(gòu)建生態(tài)環(huán)境治理全民行動(dòng)體系為關(guān)鍵發(fā)展任務(wù)，因此該計(jì)劃從加強(qiáng)生態(tài)文明教育、推動(dòng)社會(huì)各界參與等六個(gè)方面提出計(jì)劃實(shí)施安排，將生態(tài)文明教育納入國(guó)民教育體系。[7]學(xué)前教育作為宣傳和弘揚(yáng)生態(tài)文明觀的首要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有良好生態(tài)文明意識(shí)與素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要使命。政策是新時(shí)代綠色校園建設(shè)的根本保障，也是幼兒園開展生態(tài)文明教育的行動(dòng)指南。[8]

(四)外部威脅(threats)分析

1.尚未建立幼兒園生態(tài)文明教育制度

《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》提到，生態(tài)文明建設(shè)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，應(yīng)納入國(guó)民教育體系，開展生態(tài)文明教育應(yīng)切實(shí)從娃娃和青少年抓起，從學(xué)校和家庭抓起，體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)生態(tài)文明教育建設(shè)的重視。[9]從調(diào)查與訪談中了解A園開展生態(tài)文明教育的影響因素發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展生態(tài)文明教育存在諸多不足，主要反映在教師教育理念傳統(tǒng)落后、教育素質(zhì)薄弱、開展過(guò)程與模式機(jī)械單一等方面。目前，幼兒園未重視并解決相關(guān)問(wèn)題的重要原因與幼兒園生態(tài)文明教育制度的建設(shè)缺陷有關(guān)。制度的確立能夠保障生態(tài)文明教育在幼兒園中規(guī)范、專業(yè)地開展，為教師開展幼兒園生態(tài)文明教育的方向給予指引，提升幼兒園生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)的全面性與系統(tǒng)性，使生態(tài)文明教育得到宏觀系統(tǒng)上的支持與鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒園逐漸重視對(duì)生態(tài)文明教育體系的重構(gòu)。宏觀系統(tǒng)制度的建設(shè)影響各教育部門對(duì)幼兒園生態(tài)文明教育的重視，相關(guān)部門要加快推進(jìn)各地區(qū)幼兒園生態(tài)文明教育的開展，尤其是資源缺乏地區(qū)和落后地區(qū)的學(xué)前教育。建立有關(guān)制度是促進(jìn)教育公平、推進(jìn)生態(tài)文明教育普及必不可少的重要舉措。

2.外部系統(tǒng)各組成部分缺乏共同體合作

幼兒園不是實(shí)施教育的孤立系統(tǒng)，家庭與社區(qū)的統(tǒng)籌協(xié)作，有利于發(fā)揮微觀系統(tǒng)中的共同體效力。從A園的生態(tài)文明教育建設(shè)現(xiàn)狀得知，家長(zhǎng)與社區(qū)存在教育缺位的現(xiàn)象，未能有效發(fā)揮家園合作的重要作用。家長(zhǎng)教育觀念多存在功利化傾向，容易忽視幼兒情感態(tài)度以及價(jià)值觀培育。非生態(tài)性的教育期望使得家庭教育目標(biāo)與教育方式較少關(guān)注幼兒的生態(tài)文明教育，難以發(fā)揮家庭教育長(zhǎng)期性、深刻性的影響作用。部分社區(qū)存在未建立完善的生態(tài)文明教育體系的現(xiàn)象，幼兒園也忽視開發(fā)社區(qū)資源對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)文明教育，與社區(qū)缺乏有效合作，導(dǎo)致社區(qū)資源被長(zhǎng)時(shí)間浪費(fèi)。外部系統(tǒng)各組成部分未能與幼兒園建立合作，形成系統(tǒng)性的生態(tài)文明微觀教育鏈。幼兒所接受的生態(tài)文明教育無(wú)法在家庭、幼兒園與社區(qū)中得到同步支持，導(dǎo)致幼兒的生態(tài)文明教育處于脫節(jié)狀態(tài)，因此成為幼兒園開展生態(tài)文明教育亟待解決的問(wèn)題。[10]

二、幼兒園生態(tài)文明教育的優(yōu)化策略

在分析幼兒園生態(tài)文明教育的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以及外部機(jī)遇與挑戰(zhàn)的因素后，本文基于幼兒園生態(tài)文明教育的SWOT 矩陣，采用系統(tǒng)性的綜合分析法，以發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)、應(yīng)用機(jī)遇、解決威脅為破解思路，主要從社會(huì)、幼兒園以及教師三方面提出關(guān)于幼兒園生態(tài)文明教育的優(yōu)化策略。

(一)社會(huì)層面

1.整合社會(huì)資源，調(diào)動(dòng)生態(tài)文明發(fā)展積極因素

教育具有相對(duì)獨(dú)立性，也受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展制約。幼兒園作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分，其發(fā)展隨社會(huì)系統(tǒng)的變化而變化，營(yíng)造社會(huì)生態(tài)文明教育環(huán)境可以為幼兒園生態(tài)文明教育提供良好的發(fā)展環(huán)境。政府充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各積極因素，整合并利用社會(huì)層面各資源優(yōu)勢(shì)，有利于推進(jìn)幼兒園開展生態(tài)文明教育。[11]加強(qiáng)政府的引領(lǐng)作用、促進(jìn)媒體的大力宣傳、推動(dòng)社會(huì)全員的廣泛參與、打造全社會(huì)先進(jìn)健康和諧的生態(tài)文明環(huán)境，可以使幼兒潛移默化地受到周圍環(huán)境的影響。政府要縮短城鄉(xiāng)生態(tài)文明教育的發(fā)展差距，推進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)的生態(tài)文明教育建設(shè)，完善落后地區(qū)的教育資源，著力解決發(fā)展中存在的落后問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)全社會(huì)生態(tài)文明教育宣傳促進(jìn)幼兒自覺、主動(dòng)地加入保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然的行列。此外，學(xué)前教育的專家學(xué)者也要關(guān)注與重視生態(tài)文明教育，協(xié)助幼兒園開展生態(tài)文明教育。

2.健全法律法規(guī)，形成生態(tài)文明教育保障機(jī)制

完善的生態(tài)文明教育法律法規(guī)是保障生態(tài)文明教育的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)急需建立配套的法律法規(guī)機(jī)制，以行政性干預(yù)的方式轉(zhuǎn)變各有關(guān)部門的管理手段與管理機(jī)制，為開展生態(tài)文明教育提供法律保障。[12]《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2016—2020年)》提到，各級(jí)環(huán)保、宣傳以及教育部門的重要任務(wù)是規(guī)范施行環(huán)境教育。[13]在教育過(guò)程中，教育部門身負(fù)重任并起主導(dǎo)作用，環(huán)保部門應(yīng)與教育部門積極配合，構(gòu)建教育部門與環(huán)保部門協(xié)同并進(jìn)的合作模式。相關(guān)部門可建立健全環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，制訂相應(yīng)的配套制度，完善生態(tài)文明教育發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒園開展生態(tài)文明教育提供規(guī)范、嚴(yán)明的制度環(huán)境。

(二)幼兒園層面

1.創(chuàng)設(shè)健康和諧的幼兒園生態(tài)文明環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的教育應(yīng)以創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境為重要原則。[14]開展幼兒園生態(tài)文明教育前，幼兒園應(yīng)合理利用環(huán)境這一隱性課程資源，對(duì)園所整體環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒興趣與成長(zhǎng)需求的生態(tài)文明環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。例如，在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園應(yīng)努力打造具有文化內(nèi)涵的生態(tài)空間，讓幼兒園的每一件事物都具有教育意義，以綠色、生態(tài)、優(yōu)美的園所環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探索生態(tài)環(huán)境，以幼兒園的墻面設(shè)計(jì)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，豐富園所區(qū)域環(huán)境，為幼兒的生活與學(xué)習(xí)打造健康、適宜、綠色的生態(tài)環(huán)境。幼兒園也不能忽視對(duì)生態(tài)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要注重培養(yǎng)幼兒生態(tài)文明環(huán)境的保護(hù)意識(shí)與生態(tài)資源的節(jié)約意識(shí)，引導(dǎo)幼兒不斷養(yǎng)成良好的生態(tài)文明習(xí)慣。

2.優(yōu)化幼兒園生態(tài)文明教育系統(tǒng)

井然有序的生態(tài)文明教育系統(tǒng)是生態(tài)文明教育內(nèi)容的關(guān)鍵，居于幼兒園開展生態(tài)文明教育的統(tǒng)領(lǐng)地位。生態(tài)文明教育系統(tǒng)主要包括確立幼兒園生態(tài)文明教育目標(biāo)、更新生態(tài)文明教育內(nèi)容、完善生態(tài)文明教育形式以及構(gòu)建生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在生態(tài)文明教育目標(biāo)的選擇上，幼兒園應(yīng)以把握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)，以遵循情感、知識(shí)、技能三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，從生態(tài)文明教育的總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及具體目標(biāo)的三方面循序漸進(jìn)設(shè)置幼兒園教學(xué)與活動(dòng)目標(biāo)。其次，在生態(tài)文明教育內(nèi)容的選擇上，幼兒園應(yīng)將生態(tài)文明教育科學(xué)融入幼兒園的五大領(lǐng)域教學(xué)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要且利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課程內(nèi)容。再次，在生態(tài)文明教育形式的組織上，幼兒園應(yīng)以幼兒喜聞樂見的方式，設(shè)置多樣化的教學(xué)課程，注重與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，幼兒園應(yīng)積極建立完善的生態(tài)文明教育機(jī)制，推動(dòng)教師建立自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，針對(duì)生態(tài)文明教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)施中的不足之處。

3.完善家園合作雙向互動(dòng)機(jī)制

家庭教育的影響具有深遠(yuǎn)性與長(zhǎng)期性，家長(zhǎng)是除教師外對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展影響最直接的人，生態(tài)文明教育的良好實(shí)現(xiàn)不僅需要幼兒園的努力，也需要家園之間建立雙向合作互動(dòng)機(jī)制。[15]幼兒園可通過(guò)開展座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)的方式了解家庭教育中的生態(tài)文明教育現(xiàn)狀，向家長(zhǎng)宣傳生態(tài)文明教育常識(shí)，讓家長(zhǎng)理解和支持生態(tài)文明教育，了解生態(tài)文明教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要價(jià)值，幫助家長(zhǎng)提升生態(tài)文明素質(zhì)。家長(zhǎng)可通過(guò)塑造家庭環(huán)境和教育氛圍對(duì)幼兒進(jìn)行家庭范圍內(nèi)的生態(tài)文明教育，引導(dǎo)幼兒從生活實(shí)際中形成生態(tài)文明意識(shí)，養(yǎng)成生態(tài)文明的習(xí)慣。幼兒園要有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)家長(zhǎng)履行配合幼兒園教育工作的職責(zé)，以家園合作雙向互動(dòng)機(jī)制共同促進(jìn)幼兒園生態(tài)文明教育的全面開展。

(三)教師層面

1.樹立先進(jìn)的生態(tài)文明教育觀

樹立先進(jìn)的生態(tài)文明教育觀是教師開展生態(tài)文明教育所應(yīng)具備的首要教育素質(zhì)，教師應(yīng)逐漸樹立先進(jìn)、健康、積極的教育觀念與教育意識(shí)。教師可以以幼兒園活動(dòng)為中心、以游戲?yàn)轵?qū)動(dòng)力，滿足幼兒發(fā)展的需要。教師要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立完善的教育教學(xué)機(jī)制，將先進(jìn)的生態(tài)文明教育理念融入教學(xué)實(shí)施的方方面面，形成和諧平等的師幼關(guān)系。[16]先進(jìn)的生態(tài)文明教育觀為教師實(shí)施教學(xué)指引方向，是教師生態(tài)文明教學(xué)的思想準(zhǔn)則。幼兒園的生態(tài)文明教育常與科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)相結(jié)合，與其他領(lǐng)域的融合較少且活動(dòng)形式單一，教師應(yīng)將科學(xué)的生態(tài)文明教育觀應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，幫助幼兒形成生態(tài)文明意識(shí)，養(yǎng)成良好的生態(tài)文明習(xí)慣。教師以教促學(xué)，以學(xué)促行，不斷完善生態(tài)文明教育的實(shí)踐，可以促使幼兒養(yǎng)成良好的生態(tài)文明行為。

2.提升教師的生態(tài)文明教育素養(yǎng)

生態(tài)文明教育素養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)中的重要組成部分，影響著幼兒園生態(tài)文明教育教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)形式的組織與實(shí)施。提升教師的生態(tài)文明教育素養(yǎng)，可從以下途徑入手。首先，有關(guān)部門和幼兒園可以定期組織教師參加培訓(xùn)，增進(jìn)教師群體對(duì)生態(tài)文明教育的深入了解；其次，幼兒園可以開展專家座談會(huì)，將先進(jìn)、科學(xué)的生態(tài)文明教育理念引入幼兒園；最后，有關(guān)部門可以發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的輻射作用，以示范園帶動(dòng)周邊普通園的形式，開展生態(tài)文明教育實(shí)踐，優(yōu)化地區(qū)范圍內(nèi)的生態(tài)文明教育系統(tǒng)。這些途徑有利于幼兒園加深對(duì)生態(tài)文明教育的了解，有利于教師更新陳舊落后的教育觀念，把握生態(tài)文明教育的內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)質(zhì)，掌握生態(tài)文明教育實(shí)踐的有效組織形式，提升生態(tài)文明教育素養(yǎng)，增強(qiáng)生態(tài)文明教育的教學(xué)能力。

3.增強(qiáng)生態(tài)文明教學(xué)教研能力

教師要在形成先進(jìn)、科學(xué)生態(tài)文明教育觀的基礎(chǔ)上，不斷提升自我教育素養(yǎng)，提升生態(tài)文明教育的教學(xué)技能，增強(qiáng)生態(tài)文明教育的教學(xué)能力，提高生態(tài)文明教學(xué)研究的水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。[17]在教學(xué)方式上，教師要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展新鮮有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒友愛互助的精神。在教學(xué)能力上，教師要具備開發(fā)資源的意識(shí)，整合與生態(tài)文明教育相關(guān)的教育資源，搭建師幼互動(dòng)交流的平臺(tái)，創(chuàng)造幼兒探索知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。教師可以針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極交流探討，研究科學(xué)有效的生態(tài)環(huán)境教育形式，不斷提升生態(tài)文明教學(xué)、教研的能力。