森林幼兒園戶外活動中的風險管理策略及啟示

計蘇燕

(浙江廣播電視大學蕭山學院，浙江杭州，311200)

隨著城市化進程的加快、電子媒介的廣泛普及，兒童接觸自然環(huán)境以及戶外活動的機會明顯減少，甚至患有“大自然缺失癥”。有調(diào)查顯示，兒童平均每天只花30分鐘進行戶外自由游戲，而使用電子設備的時間超過7個小時。[1]伴隨著人們對兒童肥胖和健康問題的擔憂，一種將森林作為教室，讓兒童回歸大自然的森林教育引起人們的關注，森林幼兒園應運而生。

森林幼兒園源自丹麥，隨后流行于歐美、日本、韓國等地，強調(diào)兒童在自然環(huán)境中參與一系列以游戲、探索、實踐為中心的學習活動。土地、空氣、火、水等基本元素是森林幼兒園戶外體驗的主要內(nèi)容。[2]然而，這些戶外自然元素存在著一些安全隱患，如何排查、管控風險，保證兒童戶外活動的安全性成為森林幼兒園的重要工作內(nèi)容。本研究通過介紹西方森林幼兒園的特點，分析其戶外活動的風險管理策略，以期為我國幼兒園自然教育的實施和戶外活動的安全開展提供借鑒。

一、森林幼兒園的特點概述

(一)定期性和長期性的活動安排組織

森林幼兒園中的學習是一個長期的過程，需要兒童定期(至少每隔一周)拜訪某一片森林或其他自然環(huán)境，而不是一次性的訪問參觀。雖然團隊成員在較長一段時間內(nèi)固定不變，但也可根據(jù)季節(jié)調(diào)整，正如森林幼兒園的校訓所述：“沒有不合適的天氣，只有不合適的衣服?！逼鋵嵤┻^程具有較大的靈活性。

(二)依傍森林和自然環(huán)境的戶外場所

兒童的活動場所是森林(最理想的環(huán)境)或其他自然場地，田地、泉水、苔原、草地等都可以作為教育資源，這些地方有利于兒童與自然世界建立良好的關系，激發(fā)靈感和創(chuàng)意。反之，兒童也可以評估自身行為或活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，學會關心環(huán)境問題，形成可持續(xù)發(fā)展的意識。

(三)涵蓋各領域發(fā)展的獨特價值

森林幼兒園有利于兒童的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)有韌性、有自信和有創(chuàng)造性的學習者，包括身體、認知、社會、語言、情感等領域。首先，戶外活動和游戲有利于鍛煉身體，培養(yǎng)探索和發(fā)現(xiàn)的能力。其次，兒童在自我學習以及與同伴交往的過程中，能夠認識到自己的獨特價值，增強團隊合作精神；在克服挑戰(zhàn)的過程中，能夠提高問題解決能力和抗挫折能力。最后，獨特的森林資源為兒童探索氣候變化、理解自然環(huán)境及自身在大自然中所處的位置提供了一個寶貴的契機。

(四)以學習者為中心的教學管理形式

森林幼兒園倡導“以學習者為中心”的教學理念，創(chuàng)建了一個學習型共同體。森林幼兒園教育者認為游戲權和選擇權是兒童學習和發(fā)展過程中不可缺少的一部分，活動的組織開展必須基于兒童的內(nèi)在動機或興趣需要，兒童可以自由地探索、游戲、建造、創(chuàng)造、想象，運用自己的感官去感受真實的戶外環(huán)境并與他人互動。除此之外，計劃、調(diào)整、觀察和回顧是森林幼兒園組織管理的重要組成部分，有利于工作者和學習者制訂對未來的規(guī)劃，了解活動的進展，進行反思性實踐。

二、森林幼兒園的風險管理策略

(一)一日常規(guī)活動的安排和組織

Silvia等人指出，森林幼兒園的儀式可以滿足兒童的安全感，儀式主要指一日活動安排。[3]無論何種天氣情況，晨圈(opening circle)、集體散步、用餐、自主游戲、結(jié)束圈(closing circle)都是每天開展的常規(guī)項目。

每天早晨，兒童在固定時間內(nèi)集合完畢，隨后與指導者圍成一個圓圈坐在樹樁上或草坪上唱歌、討論和安排一天的活動流程以及集體散步的場所。場所由小組成員決定，具體步行花費的時間因地點、小組成員的身體狀況和天氣情況而不同。在較為寒冷的月份，通常會選擇步行距離較遠的場所，以便讓兒童一直保持活動狀態(tài)。由于每個兒童的動作速度不一，森林幼兒園會安排一個專門的等候點，團隊成員會在此等待直到全員聚齊再出發(fā)。

到達選定的地點后，兒童聚集在一起，拿出背包里攜帶的早餐進食。對森林幼兒園中的兒童來說，健康的早餐特別重要，因為他們在步行結(jié)束后需要大量的營養(yǎng)和能量補給。

在自主游戲時間段，森林幼兒園會為每個團隊配備一輛手推車，車上裝滿手工材料、小刀、鋸子、放大鏡、鏟子、繩子、備用衣服、書籍、野外動植物的指南手冊等，供團隊成員自由使用。兒童可以開展創(chuàng)造性的角色扮演游戲，比如扮演騎士或冰淇淋小販，也可以選擇在吊床上蕩秋千，用水彩顏料畫畫或聽故事。

經(jīng)過一兩個小時的自主活動，森林幼兒園以一個特殊的儀式結(jié)束活動，大家再次圍坐成一個圓圈，分享一天中的某個難忘時刻，或者通過一個游戲、一首歌曲結(jié)束一天行程。[4]

筆者發(fā)現(xiàn)，森林幼兒園的活動安排大體一致，兒童在這過程中漸漸產(chǎn)生勝任感、歸屬感、安全感。此外，活動組織過程中的每一個細微之處都折射出對安全的高度重視，例如：根據(jù)氣候天氣、兒童身體狀態(tài)靈活調(diào)整目的地，保證出行安全；清點兒童人數(shù)，確保成員安全到達，毫無遺漏；注重飲食健康安全，滿足兒童活動所需的能量。正是這些常規(guī)項目和具有儀式感的活動，吸引了兒童參與，又保障了兒童的生命安全。

(二)教師的急救知識和能力素質(zhì)

森林幼兒園園長是安全管理的第一責任人，統(tǒng)籌負責急救工作，具體包括參觀前的現(xiàn)場檢查、急救箱管理、組織應急程序等，并需要不斷提升和發(fā)展其專業(yè)實踐能力，如考取國際創(chuàng)傷急救證書。

森林幼兒園的工作人員必須持證上崗，管理者也會定期評估工作人員的表現(xiàn)。此外，工作人員必須接受戶外培訓并參加相關會議，學習內(nèi)容包括健康安全知識、急救知識、叢林生活技能、風險防范措施等。工作者的文化背景不盡相同，有學校教師、助教、早教工作者、環(huán)境教育者(通常在野生動物保護機構工作)、叢林工藝或戶外探險人員[5]，部分教師還具有森林教育(forest pedagogy)的學習經(jīng)歷，或者在森林幼兒園任職時間超過5年。不同職業(yè)和資歷的教師隊伍有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，多角度、多方面、多層次地為兒童提供幫助和指導。

(三)戶外環(huán)境的安全評估和檢查

根據(jù)風險收益原則，兒童進入戶外環(huán)境之前，森林幼兒園的工作者需要對戶外環(huán)境進行風險評估檢查，衡量資源或活動背后的風險是否大于收益，內(nèi)容包括場地季節(jié)風險、活動(如感官活動、建造活動)體驗風險、工具(弓鋸、木槌、小刀、繩索等)使用風險、動態(tài)風險評估等。以火為例，生火前工作者需要清理周圍地面的易燃物質(zhì)，檢查低垂的樹木，擺放盛水的容器(用于滅火和燒傷處理)。在火險高峰期，風險大于收益，那么與火相關的活動將會被取消。

此外，森林幼兒園強調(diào)根據(jù)管理部門、幼兒園董事會和學習共同體的需要，開發(fā)本園的風險評估表，而不建議采用固定的模板，例如借鑒英國游戲安全論壇(UK Play Safety Forum)開發(fā)的風險收益評估工具來制訂評估表，其內(nèi)容可以包括識別危險物(潛在的傷害來源)，判斷危險物引發(fā)傷害的可能性和嚴重程度，決定是否需要調(diào)整或消除危險[5]，從而降低受傷風險，保障兒童的生命安全。

(四)兒童的自我安全和保護意識

森林幼兒園的兒童經(jīng)常與周圍自然環(huán)境發(fā)生親密的身體接觸，并在大自然中得到各種歷練，例如隱藏在樹枝搭建的庇護所、攀爬到大樹上、從小山上滑落、從原木和巖石上跳下、爬過大雪堆砌的隧道、用鏟子和鐵鍬挖軟泥……這些自然環(huán)境似乎成為誘發(fā)傷害危險的催化劑。[6]然而，森林幼兒園的教師認為，當兒童體驗或經(jīng)歷過諸多冒險活動和危險地形后，他們就會擁有自己判斷某一行為或場地是否安全的能力，如此更能增強兒童的危險防范意識，讓兒童學會如何評估風險、規(guī)避不良后果。例如，在兒童爬樹時，教師不給予任何幫助，其反而更懂得如何保護自己，跌倒摔傷的事故大大低于普通幼兒園。

三、森林幼兒園對我國的啟示

(一)樹立正確的安全觀念和風險意識

為了保障兒童戶外活動的安全性，首先，我們應樹立科學的安全管理意識，即正確看待安全和風險之間的關系。風險是對目標實現(xiàn)產(chǎn)生不利影響的不確定事件發(fā)生概率的累計結(jié)果，屬于中性概念；危險指可能遭遇的不幸或災難，是一個消極概念。由此可見，風險并不代表危險，某些風險因素，例如高度變化、松散材料(類似于木棒)可以給予兒童發(fā)展的益處。若是對兒童沒有益處，反而導致危險發(fā)生的因素，例如鋒利的邊緣，則需進行清理或移除。

其次，絕對安全是不存在的，我們要做的是在風險和安全之間尋求平衡，創(chuàng)造必要的安全環(huán)境。實踐證明，將兒童置于可控且有一定風險性的環(huán)境中，他們會逐漸建立起風險管理能力，即當一種行為不再有趣而開始變得危險時，他們學會自我評估，判斷發(fā)生風險的可能性以及自身能力能否應對風險帶來的不良后果。

(二)將安全管理貫穿于一日常規(guī)活動中

安全管理工作是幼兒園工作的重中之重，尤其森林幼兒園的大部分教育時間是在室外自然環(huán)境中度過的。在戶外活動開展之前，例如在晨圈時間段，教師講解活動規(guī)則或事故發(fā)生的機制，深化兒童的安全認知?；顒咏Y(jié)束后，教師通過回顧、總結(jié)、評價等方式，反思行為是否規(guī)范、安全管理有無缺陷。除了在活動流程中滲透安全教育，也可利用餐點時間、休息間隙進行隨機教育，例如了解食品安全，不隨意采集、食用森林中的野生蘑菇等。

同時，結(jié)合戶外開展的常規(guī)活動，管理者會采用圖文并茂的方式編寫安全手冊或繪本圖書，內(nèi)容可以包括個人防護設備、工具使用方法、用火注意事項、野炊食物安全知識、緊急事件處理程序等。值得注意的是，無論是一日活動的組織，還是安全手冊的編寫，都應充分考慮兒童的年齡特征、興趣愛好、認知水平、學習特點和實際需要。

(三)提升教師的觀察和安全管理能力

在森林幼兒園，觀察是教學方法中的一個重要組成部分，包括教師的觀察反饋、“鷹架”支持等，教師并非主導者，而是安全保護者和行為觀察者。首先，無論開展何種戶外活動，保障兒童的生命安全和體驗的舒適感都是一切工作的前提。當進行探索和游戲活動時，教師退居“幕后”，不過多插手兒童的活動，此時教師的角色是行為觀察者，確保兒童在視線范圍之內(nèi)，觀察兒童與環(huán)境、材料的互動，活動過程中遇到的風險，思考哪些是提前有所預判、哪些是沒有考慮到的，收集和記錄這些觀察內(nèi)容，為將來的安全指導提供素材和啟發(fā)。

此外，教師應不斷提升安全管理和應急處理能力，可以從安全知識與實踐能力兩方面著手。一方面，教師需要掌握傷口包扎、心肺復蘇、黃金救援時間等安全急救知識，同時了解兒童的生理結(jié)構和心理發(fā)展特點。另一方面，教師可利用社會資源，參加相關的課程培訓并考取急救證書，例如中國紅十字會急救證、美國AHA(American Heart Association)急救證。

(四)建立動態(tài)靈活的檢查評估系統(tǒng)

針對自然資源的危險性和特定活動所面臨的風險隱患，首先應識別可能造成傷害的因素，隨之評估危險造成傷害的可能性及其嚴重程度。管理者可制訂具有可操作性的檢查評估表，指標包括傷害發(fā)生的可能性、受傷的嚴重性、風險系數(shù)等。接著，在合理可行的情況下實施最有效的措施并再次進行核查，直至將風險隱患和事故概率降至最低。同時，記錄評估檢查者的名單和時間，檢查者可撰寫檢查筆記，記錄哪些防范措施有效地規(guī)避了風險、哪些防范措施有待加強或完善，事后進行整理歸納。需要注意的是，檢查評估表并不能囊括戶外活動的每一個元素，只能涵蓋可能或經(jīng)常發(fā)生的內(nèi)容。

除了正式表格，檢查評估還可以隨時隨地融入戶外活動的各階段，例如在正式前往某個自然環(huán)境之前，教師與兒童一起評估場地的風險因素、生態(tài)價值和游戲價值。

(五)給予兒童管理風險因素的機會

風險或傷害的感知能力是影響行為的關鍵因素。當人們感知到高傷害風險時，會采取保護行為，同時權衡防范風險時所需成本(例如經(jīng)濟、社會、心理和個人努力等)。那么，如何提高幼兒的風險感知能力呢？

安全具有主體性，保障安全最為根本的措施乃是發(fā)展主體能力，使其能更好地應對環(huán)境中的風險變數(shù)。[7]在一個可控的環(huán)境里，教師需要確保兒童有機會參與新的體驗，探索極限，學習如何識別風險因素，并且嘗試解決面臨的風險挑戰(zhàn)。例如，在惡劣天氣中選擇合適的衣物保持身體暖和干燥，年長兒童學習選址、建造和生火，從而積累應對不可測風險所需的經(jīng)驗，提升風險管理能力，保護自我生命安全，逐漸習得步入社會后所需的重要生活技能以及學會主動承擔風險背后的責任。