科學(xué)銜接 實(shí)現(xiàn)“軟著陸”
——基于提升幼小銜接質(zhì)量的策略探究

福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園/ 蔡荔君

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童人生的一大跨越。在這一過程中，有的孩子充滿期待，也有的孩子感到十分緊張。根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律和終身發(fā)展需要，前瞻性地采取適宜的教育措施和手段做好銜接和鋪墊工作，縮小兩者之間的差距，降低過渡時(shí)期的“坡度”，讓孩子更好地迎接、接受小學(xué)教育，是幼兒園教師必須認(rèn)真思考、研究和完成的重要課題。

一、幼小銜接的內(nèi)涵分析

幼兒教育是國(guó)民教育體系的起點(diǎn)，而小學(xué)教育則是個(gè)體接受正規(guī)學(xué)校教育的開端。幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平衡過渡的教育過程，是兒童進(jìn)入小學(xué)教育的必經(jīng)步驟。盡管幼兒教育與小學(xué)教育相鄰，幼兒大班與小學(xué)一年級(jí)僅一步之遙，但它們有質(zhì)的不同。

（一）生活環(huán)境不同

幼兒園以游戲?yàn)橹?，午睡時(shí)間長(zhǎng)，沒有太多的制度約束，幼兒比較自由隨意；而小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主，午睡時(shí)間變短了，還有諸如小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范等規(guī)章制度約束。一個(gè)年紀(jì)很小的孩子突然進(jìn)入到一個(gè)要受很多制度約束的陌生環(huán)境，如果沒有準(zhǔn)備好，難免會(huì)無所適從。

（二）教學(xué)方式不同

幼兒園教師比較重視幼兒的好奇心、想象力、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容主要是音樂、舞蹈、手工方面，學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松、有趣，幾乎沒有壓力。而進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)生要開始完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有需要理解、記憶的知識(shí)點(diǎn)和參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)課外活動(dòng)，玩的時(shí)間明顯減少了。

（三）師生關(guān)系不同

從某種意義上說，幼兒教師基本扮演了家長(zhǎng)的角色，與幼兒朝夕相處、關(guān)系密切，幼兒有任何事情或遇到所有問題都習(xí)慣于向教師報(bào)告，對(duì)教師形成了一定的依賴心理。但是進(jìn)入小學(xué)以后，每個(gè)任課教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，他們很難長(zhǎng)時(shí)間陪伴孩子，幾乎只有在上課時(shí)才能見到，而每個(gè)班負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的主要是班主任，一個(gè)班主任一個(gè)人要面對(duì)幾十名學(xué)生，難免照顧不全面。這就需要學(xué)生具有一定的獨(dú)立生活能力，不能事事都依賴教師。

由此可見，幼兒園和小學(xué)雖是鄰近的兩個(gè)教育階段，但又屬于兩種不同類型的教育。兩者銜接得好﹐不僅可以讓兒童以喜悅與輕松的心情步入小學(xué)這一嶄新的環(huán)境，還可以使他們順利適應(yīng)小學(xué)生活和小學(xué)教育節(jié)奏。若銜接不好、不順利，很可能給兒童帶來心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，甚至還可能影響到兒童的健康和生長(zhǎng)發(fā)育。因此，為幼小銜接搭建階梯，幫助兒童順利邁開學(xué)生生涯的第一步，是幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的共同責(zé)任，當(dāng)然更是一線幼兒教師的義不容辭的使命擔(dān)當(dāng)。

二、幼小銜接中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

做好幼小銜接工作有利于激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往和熱愛，有利于培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些道理幾乎所有人都懂。但是，為什么當(dāng)前幼小銜接仍然存在定位不準(zhǔn)、重視不足、理解不深等諸多問題？盡管這些問題的背后有許許多多的原因，但分析起來主要還是在于操作層面上存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

（一）認(rèn)為幼小銜接是幼兒教育的事

由于幼兒園教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同階段、不同機(jī)構(gòu)的教育，因而幼兒園與小學(xué)之間都按各自的運(yùn)行軌道開展教學(xué)，彼此沒有建立常態(tài)化的溝通聯(lián)系制度，以致在幼小銜接的問題上出現(xiàn)幼兒園“一頭熱”的現(xiàn)象。絕大多數(shù)幼兒教師都能認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，在大班下學(xué)期有針對(duì)性地幫助孩子做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等各方面的準(zhǔn)備，或組織他們到附近小學(xué)體驗(yàn)所學(xué)的各門功課和學(xué)校組織開展的各種課外活動(dòng)，建立其對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。但是，一些小學(xué)會(huì)認(rèn)為幼兒園是幼小銜接的關(guān)鍵方，很少關(guān)心，甚至違反“零起點(diǎn)”教學(xué)的規(guī)定，以班上識(shí)字量多、計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生為依據(jù)不斷加快教學(xué)進(jìn)度，造成幼小銜接缺乏有效配合﹐而無法實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。

（二）將幼小銜接視為幼兒園小學(xué)化

教育部于2021 年3 月31 日發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（下稱《指導(dǎo)意見》）強(qiáng)調(diào)：“要防止和糾正把小學(xué)的環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式簡(jiǎn)單搬到幼兒園的錯(cuò)誤做法”。然而，現(xiàn)實(shí)中的確有一些幼兒園借幼小“無縫銜接”之名，過度重視幼兒知識(shí)準(zhǔn)備，在幼兒園大班下學(xué)期有意無意地植入小學(xué)一年級(jí)部分課程，這種超標(biāo)學(xué)習(xí)、超前教學(xué)會(huì)讓剛上一年級(jí)的兒童自認(rèn)為“這些我早就學(xué)會(huì)了”，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了好奇心、新鮮感，導(dǎo)致上課聽不進(jìn)、不專心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愛動(dòng)腦思考等問題。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后，將導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、求知興趣下降，并且隨著學(xué)習(xí)廣度的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)深度的增加，原有的那一點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備根本無法滿足當(dāng)下學(xué)習(xí)的需要，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)如“逆水行舟”不進(jìn)則退、跟不上等問題。

（三）錯(cuò)誤的教育方式產(chǎn)生負(fù)面影響

受傳統(tǒng)教育觀念及不當(dāng)教養(yǎng)態(tài)度的影響，許多家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到幼兒全面發(fā)展的重要性，一味追求知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，還有的家長(zhǎng)急于求成，提早讓孩子學(xué)習(xí)寫字、拼音、算術(shù)等，而忽視了培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)和良好習(xí)慣養(yǎng)成。個(gè)別家長(zhǎng)甚至抱怨孩子天天玩游戲、搞活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，在幼兒園待了三年并沒有學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西。殊不知，幼兒園教學(xué)方式不同于小學(xué)，它是把知識(shí)融匯在精心設(shè)計(jì)的游戲及其他活動(dòng)中，在游戲中學(xué)習(xí)比起機(jī)械地認(rèn)字、做算術(shù)要高明得多。當(dāng)今社會(huì)，幾乎所有家長(zhǎng)都把自己的孩子當(dāng)成寶貝或?qū)櫝晒?，以致一些孩子任性、嬌氣、依賴性?qiáng)，在入小學(xué)后不能適應(yīng)新的環(huán)境和集體生活，甚至出現(xiàn)個(gè)別孩子逃學(xué)厭學(xué)的現(xiàn)象。

三、幼小科學(xué)銜接的實(shí)施途徑

基于幼小銜接的內(nèi)涵及其存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，筆者從當(dāng)前幼小銜接的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合上級(jí)有關(guān)幼小銜接的文件精神及幼小銜接的相關(guān)理論，提出幼小科學(xué)銜接“三注重”的實(shí)施路徑，并作如下解讀和闡述：

（一）注重整體性，彰顯幼小銜接重要性

幼小銜接是一項(xiàng)繼往開來的工作，不能僅僅將其視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)將其置身于全面素質(zhì)教育及終身教育的重要組成部分去謀劃，從幼兒德、智、體、美、勞各方面全面進(jìn)行，注重整體性、長(zhǎng)期性﹐而非單項(xiàng)性、突擊性，使之成為學(xué)前教育和小學(xué)教育之間“無縫銜接”的“連心橋”，而非各自為戰(zhàn)的“分水嶺”。為此，需要在“合”字上下功夫。

其一，思想上“融合”。從幼兒園的角度而言，需要在精準(zhǔn)把握幼兒教育與小學(xué)教育異同的基礎(chǔ)上，對(duì)于相同并可以銜接的部分，嘗試在大班下學(xué)期引入小學(xué)教學(xué)思路；從小學(xué)的角度而言，則需要幫助低年級(jí)教師深入了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，在教學(xué)思路上做好“起承轉(zhuǎn)合”、實(shí)現(xiàn)“一脈相承”，保持教學(xué)連續(xù)性、有效性和可持續(xù)性，使幼兒教育與小學(xué)教育不斷檔，銜接更順暢。

其二，方法上“契合”。幼兒園與小學(xué)在教育教學(xué)方法、常規(guī)管理制度等方面存在很大的差異，但這些差異并不完全相互排斥，有些方面還可以相互融合、彼此借鑒。例如，有些幼兒進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律要求一時(shí)還很不習(xí)慣，不是做小動(dòng)作，便是找同學(xué)說話，難以靜下心來學(xué)習(xí)。對(duì)此，就可以將幼兒園的游戲式教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其三，協(xié)作上“聯(lián)合”。幼小銜接，家長(zhǎng)的支持配合至關(guān)重要。因而，有必要通過入戶家訪、家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)微信群或邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法以及聘請(qǐng)對(duì)這方面頗有研究的專家學(xué)者開辦專題講座等途徑，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，確保家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)三方達(dá)成共識(shí)、默契配合、形成合力，共同做好幼小銜接工作。

（二）注重互動(dòng)性，充分發(fā)揮教師主體性

教師是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的策劃者、推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者，在幼兒園及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師的作用更加重要和凸顯，幾乎扮演著生活中的家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)上的引路人的角色。正是教師與學(xué)生這種親密無間的關(guān)系決定了教師必然成為推動(dòng)幼小銜接的關(guān)鍵者和主導(dǎo)者。

一方面，明確職責(zé)定位。幼兒教師及小學(xué)教師都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步明確幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，弄清彼此的職責(zé)與定位。在幼小銜接過程中，幼兒教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重提高其觀察能力、語言表達(dá)能力和形象思維能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美好事物的感性認(rèn)識(shí)和探究欲望；小學(xué)教師則應(yīng)改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，幫助兒童盡快融入小學(xué)生活，并通過推進(jìn)“寓教于樂”的游戲化、娛樂化、生活化教學(xué),引導(dǎo)兒童盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),順利開啟小學(xué)生生涯。

另一方面，加強(qiáng)溝通交流。教育行政主管部門應(yīng)協(xié)調(diào)幼兒園和小學(xué)建立雙向互動(dòng)銜接機(jī)制，定期組織幼兒園教師到小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，積極參與一年級(jí)教師教研和公開課活動(dòng)，進(jìn)一步了解一年級(jí)有哪些教學(xué)內(nèi)容適宜引入幼兒教育、幼兒升入小學(xué)后各方面的發(fā)展情況，以便及時(shí)調(diào)整銜接思路，找準(zhǔn)方向。與此同時(shí)，還可以向一年級(jí)教師介紹幼兒園教育的特點(diǎn)、內(nèi)容和大班幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、知識(shí)準(zhǔn)備情況，為小學(xué)教師更全面了解幼兒、更堅(jiān)定響應(yīng)國(guó)家號(hào)召“零起點(diǎn)”教育創(chuàng)造條件。

（三）注重系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展全面性

幼小銜接的最終目的就是促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，為兒童日后更好地學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,不能把眼光僅往學(xué)習(xí)上聚焦,而應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)興趣、自理能力﹑健康體魄等多個(gè)維度進(jìn)行把握。

其一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從興趣開始。興趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有駕馭功能，是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量和強(qiáng)大動(dòng)力。在幼小銜接期間，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)愉悅、享受快樂，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、善提問題、積極思考、勇于探究、學(xué)以致用的良好習(xí)慣，使學(xué)生求知欲望更加旺盛、上進(jìn)心更加強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)效果更加明顯。

其二，培養(yǎng)自理能力。幼兒即便成為小學(xué)生，但畢竟年紀(jì)尚幼。因而，進(jìn)入小學(xué)以后，還是會(huì)碰到這樣那樣的問題，這些問題不僅僅是學(xué)習(xí)方面的，還有很多是生活自理上的問題。比如，在課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生不是忘記帶筆，就是忘記帶作業(yè)本，甚至忘記帶課本，在課前準(zhǔn)備課本或?qū)W習(xí)用具時(shí)，許多學(xué)生在書包里找了老半天還沒有找著，學(xué)生出現(xiàn)這種丟三落四、亂翻書包的現(xiàn)象，主要原因在于他們還沒有養(yǎng)成整理書包的習(xí)慣。又比如，有的學(xué)生不太懂得與同學(xué)溝通交流，人際關(guān)系十分緊張，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打架等問題，這不僅影響班級(jí)、學(xué)校正常的教學(xué)秩序，也嚴(yán)重影響了孩子本人身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園、小學(xué)和家庭三方要攜起手來，從孩子入園開始就要著重培養(yǎng)他們自立自理能力，以適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)后的種種變化。

其三，培養(yǎng)健康體魄。2020 年4 月21 日，習(xí)近平總書記在陜西省平利縣老縣鎮(zhèn)中心小學(xué)考察時(shí)深刻指出：“文明其精神，野蠻其體魄，我說的‘野蠻其體魄’就是強(qiáng)身健體?！睆挠變簣@進(jìn)入小學(xué)，孩子從基本沒有壓力的“小朋友”成為承載家庭更多期望的小學(xué)生，生活學(xué)習(xí)節(jié)奏日益加快。如果學(xué)生身體素質(zhì)沒有跟上的話，很難吃得消。因此，有必要增加戶外體育游戲活動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間中的占比，尤其是在幼小銜接期間，必須加大體育鍛煉力度，確保幼兒的身體素質(zhì)能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活需要。

總之，從幼兒園到小學(xué)，既是孩子人生歷程的一次飛躍，又是學(xué)習(xí)生活方面的一次重大轉(zhuǎn)折。無論是幼兒園及小學(xué)教師，還是幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)為了一個(gè)共同的目標(biāo)，齊心努力，形成合力，共同打通幼小銜接的“最后一厘米”，確保幼兒順利走過幼小銜接的“陡坡”,完成從“玩童”到“學(xué)童”的角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而平穩(wěn)步入人生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段。作為幼小銜接最關(guān)鍵角色——幼兒園一線教師，應(yīng)不斷研究，加強(qiáng)探索，努力找出符合中國(guó)特色的幼小銜接的最佳途徑，幫助千千萬萬兒童打下學(xué)習(xí)生涯的第一根基柱，讓他們健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。