基于PBL的小學(xué)教育專業(yè)實習課程設(shè)計

付明月，王 標

(1.海南師范大學(xué) 教育學(xué)院，海南 ?？?571158；2.海南師范大學(xué) 教務(wù)處，海南 ?？?71158)

問題導(dǎo)向式學(xué)習(Problem-based Learning, PBL)起源于加拿大Mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。該學(xué)院的Howard Barrows教授在1963年基于“師徒制”這一概念與臨床學(xué)習指導(dǎo)相關(guān)理論，提出PBL教學(xué)法并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)。[1]Barrows讓學(xué)生在直接接觸病人臨床病情的過程中進行探究、推理、判斷，有效提升學(xué)生的臨床問題解決能力。其后，這種以真實的案例問題情境為基礎(chǔ)的學(xué)習被應(yīng)用于各個專業(yè)領(lǐng)域，成為各國培養(yǎng)人才的重要模式之一。[2]何為PBL？李芒教授等認為，PBL是把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜且實際的問題情境中，讓學(xué)生用合作的方式解決這些問題，學(xué)習問題背后的科學(xué)知識，促進解決問題技能的提升，并形成自主學(xué)習的能力。[3]這種學(xué)習方法綜合了協(xié)作學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習、范例學(xué)習等多種學(xué)習方式的特點，能夠比較充分地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習理論，其內(nèi)涵可以歸結(jié)為三點：情境學(xué)習、合作學(xué)習和問題解決。當前，英國、韓國、馬來西亞、日本等國家已經(jīng)在學(xué)校課程中應(yīng)用PBL，但將PBL應(yīng)用于師資培育領(lǐng)域的研究還相對匱乏。[4]職前師范生教育，尤其是教師教育實踐課程，理應(yīng)探索PBL模式，引導(dǎo)師范生成長。

一、基于PBL的小學(xué)教育實習課程設(shè)計的必然性與應(yīng)然性

作為一門實踐性較強的課程，小學(xué)教育專業(yè)實習課程要引導(dǎo)師范生了解小學(xué)生成長的特點與差異，運用自身的知識與能力幫助他們實現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習，學(xué)會組織各種班級活動，使小學(xué)生在有意義的學(xué)校環(huán)境中健康成長。[5]小學(xué)教育專業(yè)實習課程強調(diào)真實性、合作學(xué)習等，這與PBL的內(nèi)涵要求是一致的，但當前實施的小學(xué)教育專業(yè)實習課程尚存在諸多問題。

(一)基于PBL的小學(xué)教育實習課程設(shè)計的必然性

基于PBL設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)實習課程的前提是當前存在諸多問題難以解決，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.真實師德體驗匱乏

小學(xué)教育實習課程應(yīng)當引導(dǎo)未來教師具備良好的教育信念和素養(yǎng)，但是由于缺乏真實場景體驗以及科學(xué)設(shè)計，師范生對小學(xué)生成長的特點與差異、小學(xué)教師的職業(yè)特點和專業(yè)要求等方面的理解不夠深入。同時，師范生缺乏對學(xué)校教育相關(guān)現(xiàn)象的專業(yè)思考與判斷，教學(xué)基本理論能力、反思思考能力等有待提升。

2.理論與實踐割裂

學(xué)校開設(shè)的教育專業(yè)類課程無法適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，師范生學(xué)習到的教學(xué)內(nèi)容與方法無法有效地與小學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。此外，師范生在實習時參與指導(dǎo)學(xué)習、班級管理、整合教學(xué)資源和組織班隊活動等方面的能力不能得到很好的體現(xiàn)。

3.實習內(nèi)容單一

課程設(shè)置應(yīng)當涵蓋整個教育教學(xué)活動。當前小學(xué)教育實習課程規(guī)劃大多停留于傳統(tǒng)教學(xué)科目，很多學(xué)校在安排實習時比較重視課堂教學(xué)實習，而在班主任工作實習、班級管理、教育行動研究、校本課程開發(fā)與設(shè)計等方面安排的內(nèi)容較為欠缺，以致無法滿足學(xué)校中課程與教學(xué)的需求。

(二)基于PBL的小學(xué)教育實習課程設(shè)計的應(yīng)然要求

為了促進師范生提升批判思考和解決問題的能力，為師范生成長提供新的思路，基于PBL的小學(xué)教育實習課程設(shè)計應(yīng)遵循以下要求。

1.課程以實際問題為基礎(chǔ)

基于PBL模式，小學(xué)教育專業(yè)實習課程中設(shè)計的課程學(xué)習任務(wù)應(yīng)以教育實際活動為背景，列舉真實案例，解決真實問題。根據(jù)PBL的特點，問題表述應(yīng)具有真實性、開放性、結(jié)構(gòu)松散性等特點，這樣師范生在解決和探究過程中才可以進行批判性思考，從而提升解決問題的能力。

2.學(xué)習過程以學(xué)生為主角

以學(xué)生為主體是PBL的一個重要特點，也是開展協(xié)作學(xué)習的必備條件。在學(xué)習過程中，學(xué)生應(yīng)當主動建構(gòu)知識體系，通過自我導(dǎo)向?qū)W習、協(xié)作學(xué)習等探究和解決學(xué)習歷程中面臨的問題并不斷進行反思，促進學(xué)習目標的達成。因此，實習課程的設(shè)計要充分考慮學(xué)生在課程中的主體作用，學(xué)生應(yīng)是整個課程的主角。

3.教師承擔引導(dǎo)者的角色

學(xué)生的真實學(xué)習、協(xié)作學(xué)習離不開教師的引導(dǎo)。在課程開始時，教師就要向?qū)W生展示整體課程的規(guī)劃與設(shè)計，使師范生理解課程的理念及目標；課程實施過程中，教師要加強組織協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)置小組，組織討論；在課程進行過程中和課程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)和幫助師范生進行反思，通過觀察和測評準確評價師范生的學(xué)習結(jié)果。

4.學(xué)習過程的合作與協(xié)同

PBL的核心要義在于小組合作解決問題?；赑BL的學(xué)習模式，一般會將學(xué)習成員分為若干個小組，每組4～6人，由一名教師作為引導(dǎo)者參與問題的解決。小組成員在進行問題解決過程中，要主動與其他成員分享自己搜集到的資料，并不斷進行溝通和協(xié)調(diào)，以找到問題的最好解決方式。

二、基于PBL模式的小學(xué)教育實習課程設(shè)計規(guī)劃

基于PBL的應(yīng)然追求，小學(xué)教育實習課程設(shè)計規(guī)劃如下。

(一)課程目標

1.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

基于PBL模式，師范生應(yīng)當理解小學(xué)階段在人生發(fā)展中的獨特地位和價值，了解小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的特點，了解學(xué)校教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握公共教學(xué)知識與學(xué)科專業(yè)知識。

2.促進良好教學(xué)技能和班級管理理念的形成

師范生的知識經(jīng)驗和情感態(tài)度決定后續(xù)教學(xué)目標的走向。師范生應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習狀況、課程要求、教材特點、教學(xué)環(huán)境等促進教學(xué)設(shè)計技能(了解學(xué)生特點、鉆研教材、編寫教學(xué)教案等)、教學(xué)實施技能(教學(xué)、提問、板書、教育機智等)、教學(xué)評價技能(學(xué)業(yè)成就評價、教師工作評價、自我評價)的形成。[6]班級作為一個特殊的小社會群體存在于學(xué)校中，也是學(xué)校教育中學(xué)生學(xué)習、交流、自我教育的基礎(chǔ)資源。師范生應(yīng)當掌握班級建設(shè)、班級活動設(shè)計與組織、心理輔導(dǎo)、家訪等班級管理技能，促進學(xué)生和教師發(fā)展目標的達成。

3.培養(yǎng)師范生相互合作和解決問題的能力

將PBL融入教育實習課程，旨在使師范生通過相互合作的方式培養(yǎng)解決問題的能力。師范生由于缺乏對教學(xué)現(xiàn)場的了解，在真正的教學(xué)過程中缺乏解決問題的精準判斷力。解決問題的過程不是簡單的復(fù)述，而是要自主地找出問題的本質(zhì)，通過小組合作，有意識地圍繞問題搜集有效的資料，并運用篩選、思考、批判、反思等思維解決問題。[7]在PBL過程中，師范生不斷對自己的教育理念、教育思維方式、教育行為方式等方面進行反思，從而提升專業(yè)發(fā)展能力。

(二)課程內(nèi)容

PBL是以解決真實存在的問題為中心而設(shè)計的課程，不能以傳統(tǒng)的學(xué)科知識為主線進行設(shè)計，所以問題的設(shè)計是整個實習課程內(nèi)容設(shè)計的核心。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實習課程的特點，從四個維度展示課程內(nèi)容。

1.師德素養(yǎng)

師范生應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習和成長的促進者，形成正確的教育觀念。從學(xué)生觀方面，要充分理解小學(xué)階段的獨特價值，尊重學(xué)生學(xué)習的權(quán)利和個體差異，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)；從教師觀方面，教師在學(xué)生學(xué)習中扮演的是促進者角色，要了解小學(xué)教師的職業(yè)特點，遵守教師職業(yè)道德，做到為人師表、關(guān)愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作；從教育觀方面，師范生應(yīng)當對從事小學(xué)教育事業(yè)充滿熱情，認同“五育并舉”的教育方針，形成正確的教育質(zhì)量觀，能夠為學(xué)校的發(fā)展提出自己的看法。圍繞這些理念進行PBL問題的設(shè)計及實施，有利于師范生形成良好的師德素養(yǎng)。

2.教學(xué)素養(yǎng)

師范生應(yīng)當了解小學(xué)教育的培養(yǎng)目標和小學(xué)生學(xué)習方式的特點。首先，要將公共教學(xué)專業(yè)知識(普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、教育科學(xué)研究方法等)和學(xué)科專業(yè)知識(語文課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等)運用到教學(xué)活動中，熟悉重點學(xué)科的課程標準和教學(xué)內(nèi)容、方法，學(xué)會整合各種教學(xué)資源；其次，從教學(xué)基本功方面來說，要在教、說、畫、唱等方面具備良好的能力；再次，在課堂教學(xué)上，要吃透所教學(xué)科的教材，根據(jù)PBL的特點選擇合適的方法、手段編寫教案，可以在組織教學(xué)、導(dǎo)課、上課、聽課、評課、講解、提問等方面設(shè)計內(nèi)容主題，比如圍繞“怎樣的導(dǎo)課形式可以快速引起學(xué)生的學(xué)習興趣，進入新內(nèi)容的學(xué)習”這樣的問題進行課程實施；最后，應(yīng)當形成科學(xué)的評價標準，實現(xiàn)“以評促教”。

3.班級管理與活動設(shè)計素養(yǎng)

班級管理是實習課程中最重要的內(nèi)容之一。首先，師范生應(yīng)當具備課堂組織與管理方面的知識，整合學(xué)校和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；其次，師范生應(yīng)了解班隊管理和活動設(shè)計與組織的基本方法，在引導(dǎo)小學(xué)生進行自我管理和形成集體觀念方面設(shè)計相關(guān)問題；再次，師范生在診斷和解決小學(xué)生學(xué)習和生活中的問題時要有正確的心理健康知識作為依托，更加全面地了解學(xué)生，真正做到家校合作；最后，要有良好的語言技能和溝通合作技能，提升人際溝通能力。

4.自我發(fā)展素養(yǎng)

師范生在實習時要學(xué)會積累發(fā)展經(jīng)驗，促進自我能力的提升。[8]首先，在發(fā)展自我知識與能力層面，要了解小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展的階段、途徑，在借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)理念；其次，在教育實踐與體驗層面，可以從觀摩小學(xué)課堂教學(xué)、設(shè)計與實施教學(xué)方案、參與各種教學(xué)活動等方面設(shè)計問題，達到自我發(fā)展的目的；再次，校本課程的開發(fā)對師范生來說至關(guān)重要，如何進行課程選擇、課程編制、課程整合、課程拓展等，可以作為PBL的一個重要主題進行研討；最后，師范生應(yīng)當對教育理念、教育思維方式、教育行為方式等方面有一定的反思，在教育行動研究、教育敘事研究方面有所收獲，形成良好的教育反思和教育研究技能，促進自我能力的發(fā)展。

(三)課程進程

1.進度安排

根據(jù)教師教育課程標準，師范生教育實踐時長不少于1個學(xué)期。按一學(xué)期18周計算，小學(xué)教育專業(yè)教育實習課程分為7個階段。第1周為課程準備階段，主要討論適用于本課程的有效教學(xué)標準，填寫學(xué)習狀況自我評量表，擬定問題評鑒檢核表及教師表現(xiàn)評量表，完成小組分配工作；第2～3周為PBL理解階段，主要向師范生介紹PBL的理念與內(nèi)涵，討論適合小學(xué)教育專業(yè)實習課程的案例問題，各小組根據(jù)PBL討論框架進行討論并搜集資料，然后選出一名代表展示相關(guān)成果；第4周為校外觀摩與試教階段，要向師范生介紹校外觀摩與試教的相關(guān)注意事項，各個小組需認真研討各個檢核表，以備校外觀摩與試教使用；第5～8周為正式觀摩階段，2人為一小組進入班級觀摩課堂教學(xué)，結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗并進行反思，與校外實習班級的教師共同商議試教單元并撰寫教案；第9～15周為試教階段，2人為一小組進入所在實習班級試教，每人每周講授4節(jié)課，其中一人講授時另一人在旁邊觀摩教學(xué)過程并拍視頻記錄，試教結(jié)束后與教師和同組同學(xué)針對自己的教學(xué)進行討論與反思；第16～17周為PBL反思階段，主要是提交個人教學(xué)檔案，然后檢討各個小組三種評量表使用情況之優(yōu)劣；第18周為PBL問卷回收、焦點問題討論階段，各組針對提交PBL結(jié)案報告、PBL融入校外實習課程的具體實施情況進行討論與分享，并對出現(xiàn)的問題進行反思。

2.開展方式

鑒于當前班級規(guī)模一般為30～50人不等，可根據(jù)實際情況采用流動促進者模式進行。以32人班級為例，課程可分為8組進行。由于師范生的實習學(xué)校不同，在校外實習時采取以2人為一小組進班實習的方式，導(dǎo)師穿梭于各個小組進行指導(dǎo)。具體而言，第1周討論適合本課程的有效教學(xué)標準，擬定各種評量表；第2～3周重在理解PBL的理念及討論適合小學(xué)教育專業(yè)實習課程的相關(guān)案例問題；第4～15周進行觀摩、試教與反思；第16周以后借助問題評鑒檢核表及教師表現(xiàn)評量表討論、評估教師教學(xué)的優(yōu)劣。

(四)課程評價

課程評價由大學(xué)指導(dǎo)教師評價、實習學(xué)校指導(dǎo)教師評價和自我評價三部分組成，三部分占總成績的比例分別為50%、40%、10%。大學(xué)指導(dǎo)教師評價包括：評定小組討論問題時的表現(xiàn)(20%)，問題解決能力(30%)，教學(xué)觀摩表現(xiàn)(20%)，教學(xué)試教表現(xiàn)(20%)，反思報告(10%)；實習學(xué)校指導(dǎo)教師評價包括：教學(xué)觀摩報告(40%)，教學(xué)試教(60%)。

三、基于PBL的小學(xué)教育實習課程設(shè)計反思

課程設(shè)計是一項復(fù)雜的活動，PBL模式強調(diào)合作學(xué)習，其協(xié)作討論顯得更加關(guān)鍵?；赑BL模式的討論框架有很多種方式，其中Delisle[9]的討論框架值得借鑒。該框架的具體內(nèi)容可分為四個環(huán)節(jié)：首先，確定一個想法或者點子，明確需要解決的問題；其次，從已有問題與條件中得到解決問題的信息；再次，在解決問題過程中明確還需要搜集哪些資料；最后，選擇合適的方式搜集解決問題的資料。

上述討論框架可為實際活動設(shè)計提供行動指南，但師范生教育實習課程是提升專業(yè)技能的一門重要綜合實踐課程?；赑BL的課程設(shè)計還需綜合考慮多方面因素，尤其要對師范生在提升職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力過程中遇到的問題進行精準對焦，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而開發(fā)設(shè)計可操作的實習課程，為師范生成長更好地服務(wù)。